中職學校歷史教師教學能力：理論框架、指標構建與提升路徑

■向蓉，劉永盛，佘子怡

在職業教育高質量發展背景下，中職學校歷史教師應具備什么樣的教學能力，中職學校歷史教師教學能力標準是什么，如何提升中職學校歷史教師教學能力，是需要研究的問題。 立足于我國職業教育發展實際，以教師教學能力為切入點，構建中職學校歷史教師教學能力標準，這對于提升中職學校歷史教師教學水平，提高中職學校歷史教學質量，推動職業教育現代化發展具有重要的理論與實踐意義。

一、中職學校歷史教師教學能力理論框架

勝任力是指一個人完成某項工作所必須具備的態度、知識、技能和特質等可測量的并能區分個體表現的特征，代表性勝任力模型是“冰山模型”和“洋蔥模型”。 “冰山模型”把能力特征劃分為知識、技能、社會角色、自我概念、特質和動機等六個層次，并將勝任力分為表面的“冰山上部分”和深藏水下的“冰山下部分”。 水上冰山部分是外顯的、易于觀察和測評的、基準性的知識和技能，是可通過教學和培訓改變的顯性要素；水下冰山部分是內隱的、可鑒別的、難以測量的隱性要素，不易通過外部改變，但卻是績效好壞的關鍵區分能力。 “洋蔥模型”形象地將勝任力比作洋蔥，是由內而外、層層包裹、層層相依的能力集合，最里層和最核心的是個性特征和動機，向外一層為自我形象、價值觀、社會角色、態度，最表層的是知識和技能。 根據“洋蔥模型”，由表層向核心，個體勝任力越來越難于培養、習得、觀察、測量和評價。勝任力理論對構建中職學校歷史教師教學能力標準的啟示在于，一是教學能力應分層分類，要設置能區分一般能力和學科能力的指標；二是同時涉及顯性能力和隱性能力，要特別關注可通過后天培養的教學能力。

教師是履行教育教學職責的專業人員，教師教學能力體現在三方面：一是育人能力，是樂于成為教師的態度，是師德師風踐行能力；二是教書能力，是成為普通教師應具備的基本技能，包括人際交往、情境創設、教學方法等方面；三是專業能力，是能運用專業知識進行學科教學的能力，包括知識整合、資源開發、教學評價、教學反思等方面。

中職學校歷史課的政治性、歷史性、基礎性決定了中職歷史教師的“特殊性”，一方面應符合普通教師基本素養，另一方面應具備歷史教師專業特性，同時要符合職業教育對人才培養的要求。參考國內外教師教學能力標準以及新時代歷史教師核心素質要求，本研究提出中職學校歷史教師教學能力理論框架。該框架分為三個維度，即師德踐行能力、教師基本教學能力、歷史專業教學能力（見圖1）。

二、中職學校歷史教師教學能力指標構建

（一）初始標準編制

本研究依據中職歷史教師教學能力理論框架、國內外中職教師教學能力標準，以及《中等職業學校教師專業標準（試行）》《中等職業教育專業師范生教師職業能力標準（試行）》《中等職業學校歷史課程標準（2020 年版）》 對中職學校教師的具體要求， 歸納中職學校歷史教師教學能力核心要素，選擇合適的量表進行題目篩選和改編， 形成了由57個題項組成的問卷題庫。同時深度訪談高校教師教育專家、中職院校歷史教師等群體，征詢這一群體對指標設置、修改、完善的意見，以達到良好的內容效度，并減少語言語義問題。 最終剔除23 個題項，保留34 個題項， 形成中職歷史教師教學能力指標初稿。

（二）數據收集與統計

基于上述中職學校歷史教師教學能力標準設計調查問卷。問卷分為兩部分：一是人口統計學信息，包括性別、年齡、學歷、教齡、職稱、畢業院校等基本信息； 二是中職歷史教師教學能力量表，共34 個題項。 量表采用李克特五點計分法，從“非常不同意”到“非常同意”分別計分為“1”到“5”。 課題組于2022 年7 月至8 月采用線上線下結合的方式，調研湖北省中職學校歷史教師，樣本覆蓋湖北省內12 個市和1 個少數民族自治州在內的110 位歷史教師。 此次調研共發放問卷110 份，回收有效問卷107 份，回收有效率為97.3%。 問卷量也從側面反映出目前中職學校歷史教師不足的現狀。田野調查發現，大部分中職學校只有1～2 名歷史教師，且多數是由“半路出家”的其他學科教師兼職擔任，屬于非科班出身。樣本基本信息如下：從性別看，男教師占41.1%，女教師占58.9%；從年齡來看，25 歲以下占15% ，25 ～40 歲占44.8% ，41 ～59 歲占40.2%； 從教齡來看，5 年以下占41.1%，5～9 年占10.3%，10～19 年占14.0%，20～29 年占18.7%，30～39 年占15.9%；從學歷來看，本科以下占2.8%，本科占69.2%， 碩士研究生占26.2%， 博士研究生占1.8%；從職稱來看，初級占23.4%，中級占40.2%，副高級占22.4%，高級占1.9%，其他占12.1%；從畢業院校來看，63.6%的歷史教師畢業于師范院校，36.4%畢業于非師范院校。這表明，目前中職學校歷史教師以女教師為主，偏年輕化，教齡較短，以本科生為主，中級職稱居多，中職學校歷史教師的整體水平有待進一步提升。

（三）探索性因子分析

一般采用Cronbach’s α 系數來檢驗量表信度。本研究中，中職歷史教師教學能力量表總體α 系數為0.985，師德踐行能力、教師基本教學能力、歷史專業教學能力的α 系數分別為0.968、0.982、0.964，均大于0.9，表明問卷具有較高信度；KMO（Kaiser-Meyer-Olkin）值為0.897，大于0.6，問卷具有較高效度；Bartlett 球形度檢驗結果小于0.001，球形假設被拒絕，原始變量之間存在相關性，適合做因子分析。采用主成分分析法提取因子，采用最大方差法進行旋轉，以特征值大于1 作為因子提取標準，對低載荷值（小于0.50）進行忽略顯示。

初始量表共有34 個題項，結合項目分析、載荷分布、共同度分析、因子解釋、因子包含題目數及專家意見等因素進行綜合考量， 對存在多因子高載荷、因低載荷值未予顯示的題項進行刪除，最終形成由3 個因子、22 個題項組成的量表。 依據探索性因子分析結果，根據3 個因子各個題項含義，進行概括提煉，將各因子命名（如表1 所示）。 因子1 包括T12 語言表達能力、T14 教學控制能力、T7 教學策略應用、T15 情境創設能力、T16 教學技巧使用、T21 教學診斷能力、T22 教學反思能力、T13 人際交往能力、T18 教學應變能力。 這些能力題項均與一般教師教學能力密切相關，可歸納為“教師基本教學能力”。 因子2 包括T8 歷史知識運用能力、T17歷史知識整合能力、T9 歷史知識想象能力、T19 歷史教學信息化能力、T20 歷史教學評價能力、T10 歷史教材研究能力、T11 歷史資源選擇能力， 這些能力題項均與歷史專業教師能力水平密切相關，可歸納為“歷史專業教學能力”。 因子3 包括T1 理想信念、T2 立德樹人、T6 用心從教、T4 為人師表、T3 職業認同、T5 自我調節，這些能力題項均與教師職業素養密切相關，可歸納為“師德踐行能力”。

表1 旋轉后的成分矩陣

綜上，中職歷史教師教學能力可歸納為教師基本教學能力、 歷史專業教學能力和師德踐行能力，與最初制定的理論標準框架基本一致。進一步分析可知，模型累計貢獻率為87.49%，達到理想水平。教師基本教學能力、歷史專業教學能力和師德踐行能力的貢獻率分別為34.62%、27.05%、25.82%，各能力指標的重要性存在差異。

（四）驗證性因子分析

為驗證中職歷史教師教學能力指標是否具有代表性和解釋度，本研究通過問卷數據進行驗證性因子分析，形成中職歷史教師教學能力模型（如圖2所示）。數據結果顯示，模型均方根殘差（RMR）值為0.044，近似均方根誤差（RMSEA）值為0.038，比較擬合指數（CFI）值為0.921，規范擬合指數（NFI）為0.901，各項指標均達到模型理想適配標準，表明本量表具有良好的結構效度。 三大因子所對應的22個題項的因素負荷量均大于0.8 小于0.95， 表示結構模型基本適配度良好，能夠有效反映每個要測得的構想特質。

圖2 中職學校歷史教師教學能力模型

（五）中職學校歷史教師教學能力指標

根據理論分析和實踐探索，構建包括師德踐行能力、教師基本教學能力、歷史專業教學能力三個一級指標，理想信念、立德樹人、職業認同感等22個二級指標的中職學校歷史教師教學能力指標框架，詳見表2。 其中，師德踐行能力是一名中職歷史教師的“入職門檻”，師德師風是教育教學的基礎，一位有情懷、有感染力的教師，能對學生產生潛移默化的影響。教師基本教學能力是教師站穩講臺的基本功，教師應具備扎實的教育教學技能和合理的教學策略，擅長創設激發學生學習興趣與積極性的學習情境，能把握教學節奏并根據課堂突發情況適時調整教學。 作為中職學校歷史教師，要明晰中職教育教學目標及歷史教育目標，知曉如何選擇歷史教學內容、如何整合歷史知識、如何融合歷史知識與職業教育，以體現中職歷史教師的專業性。此外，在教師能力標準設置方面，也要考慮如何通過教育教學增強學生的歷史使命感和社會責任感，幫助學生樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀和文化觀，以體現中職歷史教師教育教學的價值性和有效性。

表2 中職學校歷史教師教學能力指標

三、中職學校歷史教師教學能力提升路徑

中職學校歷史課程是各專業學生必修的公共基礎課程，中職學校歷史教師教學能力是保證歷史教學質量的關鍵， 直接影響學校發展和學生進步。具備較強教育教學能力，是對中職學校歷史教師從事教學工作最基本的要求，也是提高教學質量的基本保證。根據教師能力標準研究分析，從職前培養、職后培訓、評估激勵、自我增能四方面提出中職學校歷史教師教學能力提升路徑。

（一）職前培養：構筑中職學校歷史教師人才儲備的“蓄水池”

師范教育是教師在入職前接受理論熏陶和方法訓練的重要途徑，接受師范教育有助于在入職后更容易具有較高職業教育能力。師范院校加強歷史專業學生培養，增加中職歷史教師“存量”。 在培養過程中，增強師范生對教育事業的認同感；注重理論與實踐結合，將歷史專業師范生送到中職院校進行見習、實習、實踐；培養學生的教師職業素養和從事歷史教學的基本能力，從源頭上提高中職歷史教師素質，提高中職歷史教師“質量”。 制定中職歷史教師準入標準，嚴把中職歷史教師入口關。 提高準入門檻，可在一定程度上提高中職教師資質。 地方政府部門和中職學校要不斷完善中職教師的選拔、聘用和管理機制，建立嚴格的準入機制，將取得歷史教師資格證作為從事歷史教學工作的前提條件，將有教育實習經歷作為從事教師的必要條件。同時嚴把“政治關”“師德關”，全方位考核新入職教師的歷史素養和師德品格，避免師德人品欠佳應聘者流入歷史教師隊伍。 入職學校做好崗前培訓，幫助歷史新教師“站穩講臺”。入職初期是中職教師專業發展重要階段， 崗前培訓是在入門階段提升師范素養、彌補教學短板的重要策略之一。 中職學?？梢酝ㄟ^選修與必修結合、線上與線下結合、在校與在企結合的方式，開展中職歷史教師崗前培訓。 通過對教師上崗前全面、系統的培訓，幫助中職教師實現從“學生”到“專業人”“技能人”“教育者”“科研者”等多重職業角色的轉變，促使這一群體掌握歷史教學理論和技能， 在教學實踐中了解歷史課程“備課—上課—反思”的完整教學流程，知曉歷史教學設計、教學組織、教學方法、教學反思基本流程和技巧，為中職歷史教師“站穩講臺”奠基。

（二）職后培訓：搭建中職學校歷史教師終身學習的“充電樁”

一是基于學校實施“校本培訓”，解決教學過程中遇到的具體問題。校本培訓是中職歷史教師教學能力提升的主要形式，中職學校應立足本校特色和歷史教師需求，制定本校歷史教師教學能力培養規劃，歷史教師依此制定個人發展計劃。 二是傳幫帶指導。 中職學校通過“師傅帶徒弟”的一對一、一對多或多對一的形式，實施“青藍計劃”等，提升新教師實踐能力和教學能力。 三是研討交流。 中職學校要有針對性地開展教學研討會、經驗交流會和集體備課等活動，并開設教學午餐會、專題工作坊等，為青年教師之間的教學對話與交流提供平臺。四是培訓學習。中職學校定期舉辦多種形式的集體培訓活動，根據教師發展階段，有針對性地選擇培訓內容和培訓方式，力圖將理論傳授、案例研討、現場觀摩等多種培訓方式有效結合。

二是完善校外培訓機制，提高培訓的針對性和有效性。 根據教師專業發展階段，針對“新手型”教師，加強師德師風和基本教學能力培養，尤其強化新手教師針對歷史學科內容和學生學情確定教學方法與策略、歷史教學設計、歷史教學實施、歷史教學評價等歷史教學基本能力；針對“熟手型”教師，著手于歷史專業教學能力的提升，鼓勵其開展教學創新，促使其積極參與教學改革，努力提高自身職業素養和教學能力；針對“高手型”教師，要幫助他們度過職業倦怠期，強化老教師的經驗傳承，鼓勵他們指導年輕教師開展專業發展活動。 此外，完善培訓體系，提高校外培訓的有效性，如培訓內容由“面面俱到”的全方位培訓轉向“條條說透”的精細化培訓； 培訓項目設計由統一制定轉向特色設計，由綜合培訓轉向個性化單項培訓；培訓形式也由基地培訓轉向綜合采取線下混合研修、 在線培訓、結對學習、跟崗研修、頂崗研修、訪學研修、返崗實踐等靈活多樣的培訓方式。

三是建立教師學習共同體，整體提升中職歷史教師教學能力?！坝赏兴M成的共同體”是促進教師共同發展、提升教學能力的理想途徑。 中職學?？山⒔虒W研究共同體制度，團隊通過定期開展教學或科研方面的學習、交流、研討等活動，實現信息共享、知識交流和共同發展。 以學科為基礎的學習共同體更應加強集體備課、說課、教學觀摩的頻率，共同體成員通過觀察、學習、借鑒同伴教師的經驗、知識、心得來提升自己，最終實現同儕互助、共享資源、平等對話。

（三）評估激勵：握穩中職學校歷史教師發展活力的“指揮棒”

中職歷史教師評價應該從強調教學績效責任轉向以提升教學能力為導向， 從師德踐行能力、資源整合能力、教學設計能力、教學策略與方法應用、教學反思與診斷能力等教師教學能力著手進行評價，將評價結果與評獎評優、職稱晉升、繼續深造聯系起來，以充分調動中職歷史教師的熱情和專業發展的動力。

一是將師德師風納入教師評估考核體系。師德評價在師德師風建設過程中起著導向、激勵和調控作用。 在教師評優評先、骨干培養、職稱評審、崗位聘任、稱號評定、績效認定等工作中，將師德師風作為評價基礎條件。 同時實施一票否決制，嚴懲失德違紀行為，各級教育部門和各類學校要明確師德師風監督機構，暢通問題投訴渠道，對教師失德違紀行為堅持“零容忍”。

二是建立指向教學能力發展的評價激勵制度。合理利用評價反饋結果，引領教師不斷反思與持續改進，進而達到教學評價與教師發展的目的。

三是強化過程性評價和檔案袋評價。檔案袋是職業院校教師反思教學、呈現信息、尋求專業發展的重要途徑。檔案袋由教師個人有針對性地對教學數據進行收集、分析、整理、匯集，能引導教師直觀地看到個人的成長與進步。借鑒加拿大、美國、英國等國家利用檔案袋對教師發展進行評價從而促進職業院校教師專業發展的經驗，我國也應充分運用教學檔案袋收集教師教學過程中的各類數據，為相關評估工作提供客觀證據，這或許可成為中職歷史教師教學發展工作成效的重要資源。

中職歷史教師要加強閱讀和自主學習，不斷精專業、強技能，有效建構自己的知識體系，提升基于教學反思的教學能力。教學反思是教師快速成長的助推器，對教師專業發展具有重要促進作用。 中職歷史教師可以通過反思日記、教學檔案、微格教學等多種方式，審思教學理念、教學技能、教學表現等，適時調整和改進教學策略，不斷提升自我專業發展水平。 提升基于教學研究的教學能力。 有效教研可幫助教師發現教育觀念、教學技能、學科知識等方面存在的問題與不足，并提出推進策略和優化路徑，形成可復制和可推廣的教學經驗。 中職歷史教師要成為教育研究者，提高教育理論水平，以科研帶動教學，以理論指導實踐。