小學數學單元整體教學評價的特征及實踐

王文忠 甘肅省蘭州市紅古區海石灣第一小學

新時期教學改革要求教師應重視教學方法和教學策略的變革，同時，也應立足于課堂教學實際情況，讓學生在教師的引領中獲得全面發展。因此，教師要基于學生在課堂學習中的不同需求，了解教學基本方向的結構性，讓學生能夠增進對相關內容的探索意識和理解能力，以此構建精彩化課堂，彰顯學生的學習魅力。在課堂中，教師需要基于不同手段，讓學生在單元學習中取得綜合性的學習成果。同時，教師可以以單元整體教學評價的方式嘗試教學，為學生明確基本學習方向，幫助學生端正學習態度，讓其在課堂中獲取整體性進步。基于此，本文通過對單元教學評價的價值、特征和實施策略的分析，探索如何使學生在教師引領下全面發展，激發學習潛能和興趣。

一、單元教學評價的價值意蘊

（一）要素連接：教、學、評一以貫之

在小學數學單元教學評價中，要素連接是確保評價系統性和連貫性的關鍵。這意味著教學評價不僅僅是對學生學習成果的簡單考核，還是一個貫穿整個教學過程的綜合性體系。在數學教學中，要素連接可以將教學目標、內容、方法、評價方式相互關聯起來，形成有機整體，為學生提供更全面的學習體驗。舉例來說，如果教學目標是讓學生理解和運用加法和減法的基本概念，那么教師可以設計富有趣味性的教學內容，通過實際生活中的例子引導學生理解加法和減法的應用場景。接著，教師采用任務驅動的教學方法，讓學生參與到用加減法解決實際問題的過程中，如“計算時間的加減法，在早上八點去學校，下午五點放學回家，計算一天中在學校的時長是多少”等，使得教學與學習真正融為一體。而后，通過系統性評價，教師可以全面了解學生對于加法和減法概念的理解程度，并據此調整教學策略。

（二）任務驅動：教與學融為一體

任務驅動是小學數學教學中的一項關鍵策略。任務作為學習的驅動力，可以使教與學真正融為一體。在數學單元中，任務可以是具體的問題、項目或者案例。通過這些任務，學生不再是被動地接受知識，而是主動參與到解決問題的過程中。以解決實際問題的數學任務為例。教師可以提出一個有關購物的情景：學生需要計算購物清單上商品的總價，然后思考是否有足夠的零花錢購買這些商品。通過這個任務，學生不僅需要運用加法和減法的知識，還需要理解貨幣的概念，并在實踐中培養解決問題的能力。而教師則可以通過觀察學生的解決過程，了解他們對于數學概念的應用能力，進而調整教學策略以更好地滿足學生需求。

（三）素養升級：知與行共同發展

素養升級是指學生在學習中不僅獲得了理論知識，還能將這些知識運用到實際生活中。在小學數學教學中，素養的升級不僅僅是數學素養的提升，還包括解決問題的實際能力、團隊協作的素養等。以一個團隊合作的數學項目為例，學生被分為若干小組，每個小組需要解決一個實際生活中的數學問題，如設計一個有關時間和距離的游戲。在這個過程中，學生需要運用時間和距離的相關知識，并學會合作、溝通，培養解決實際問題的能力。而教師則可以通過觀察學生在團隊中的表現，評估他們的團隊協作素養和實際問題解決能力，為進一步的教學提供有力支持。

在小學數學教學中，要素連接、任務驅動和素養升級是構建全面教學評價體系的重要組成部分。通過將這些策略融入教學實踐，教師可以更好地引導學生全面發展，提升他們的數學素養和實際問題解決能力。這種全面的教學評價體系不僅關注學生的知識水平，更注重培養學生的學習興趣和實際應用能力，為學生未來更深入的學習奠定了堅實的基礎。

二、單元教學評價的特征分析

第一，整體與局部一致。在小學數學教學中，整體與局部的一致性意味著教學評價應該貫穿于整個教學過程，并與具體的學習內容相一致。舉例來說，在教授小學生解決問題的策略時，教師不僅應該關注他們的答案是否正確，還應關注解題過程中所運用的方法。例如，教師可以考查學生在解決數學問題時的思維邏輯、解題步驟是否清晰，而不應僅限于最終的答案。這種方法將教學評價貫穿于學習過程的始終，與學習內容緊密相連。第二，全體與個體結合。評價既要照顧整體教學效果，也要關注個體學生的學習情況。在數學教學中，這意味著教師需要設計多樣化的評價方式，既能評估整個班級的學習成果，又能了解每個學生的學習情況。例如，教師可以用小組作業來評價學生的整體合作和團隊精神，同時利用個人測試或表現來評估每個學生對特定數學概念的掌握程度。這樣的綜合評價既能全面了解班級整體情況，也能對個體學生的學習進行有針對性的指導。第三，適切與可行相融。在小學數學教學評價中，評價方式應當既適合教學內容和學生水平，又可行且有效。舉例來說，對于小學生學習加法和減法的單元，教師可以設計不同難度的問題，以滿足不同學生的學習需求。這種方式既能適應學生的學習階段，又能通過不同難度的問題評估他們的掌握程度。

三、小學數學課堂實施單元評價實踐教學的策略

（一）營造良好氛圍，實施單元評價，促進學生發展

在小學數學課堂中，實施單元評價的策略分析是為了創造良好的學習氛圍，推動學生全面發展。其中，通過談話激趣和引入新課題的方式，教師可以在教學中營造積極的氛圍，激發學生的學習興趣。舉例而言，在“數據收集與整理”單元，教師可以以校服顏色為話題，通過談話了解學生對校服的喜好，引導他們思考校服顏色選擇的原因。這樣的引導可以通過學情預設，幫助教師更好地理解學生的觀點和需求，為后續的單元評價提供有效的信息。此外，在引入新課題時，通過展示不同顏色的校服，教師可以引導學生思考如何進行調查，了解大多數同學的喜好。這一過程不僅培養了學生的數據收集能力，還激發了他們對于數學的興趣。教師還可以用在全校進行調查的方式，引導學生運用統計方法，了解每種顏色的受歡迎程度，從而實現對數據的簡單分析。這種實踐旨在使學生初步體會運用數據進行表達與交流的作用，感受數據中蘊含的信息，并認識到統計在決策、預測中的作用。

除此之外，教師可以通過詢問學生對大象的了解，激發學生對于動物的興趣，引導他們提出問題。例如，在觀察大象吃水果的情境中，學生被鼓勵思考如何整理和記錄數據。通過這一過程，學生能夠積累基本的統計經驗，培養數據分析觀念，教師還能考查學生對數據收集和整理的態度是否認真。在這樣的教學環境下，學生將產生對數學的濃厚興趣，同時培養數據分析的能力。教師在課堂上引導和激發學生主動提問、探索的興趣，有助于建立起一種開放、鼓勵嘗試的學習氛圍。通過實際的案例，學生在小組中合作，分享思考，促進了自身全面發展。這不僅是數學知識的積累，更包括解決問題的能力、團隊協作技能等方面的提升。

綜上所述，通過在數學課堂中實施單元評價的策略，特別是通過引入新課題，激發學生興趣，教師可以營造良好的學習氛圍，促進學生在數學學習中全面發展。這種策略的實施使得學生在學習數學的過程中，培養了數據分析的能力，也加強了合作精神，提升了解決問題的能力。這種教學方法不僅有助于學生對數學的深入理解，也為學生綜合素養的提升奠定了基礎。

（二）基于信息技術實施單元評價，激發學生熱情

在小學數學課堂實施教學中，信息技術被運用于單元評價，旨在激發學生學習的熱情。這一策略的核心在于通過信息技術手段的巧妙運用，使學生更加積極主動地參與到數學學習中，從而提高學生的學習興趣和信心。

以“圓”這一單元為例。首先，基于信息技術實施單元評價為教學注入了新的元素。在“圓的認識”這一課時，教師引入數學繪圖軟件或在線圖形工具，學生可以更直觀地觀察、操作、交流，認識圓的各部分名稱和基本特征，如使用圓規畫圓、設計圖案，教師可以評價學生的審美意識，還通過信息技術的互動性使學生更活躍地參與到學習中。這種實時的反饋和互動可以加深學生對圓的理解，同時激發他們對數學學科的濃厚興趣。在“圓的周長”這一課時，結合教材第62 頁的例題1，教師可以使用計算工具或在線計算器來幫助學生掌握圓的周長的計算公式。信息技術的引入可以加速計算過程，讓學生更專注于理解公式的推導和實際問題的解決。通過這樣的學習方式，教師可以評價學生是否能夠熟練應用周長公式，并考查他們觀察和比較的能力，提高他們的邏輯推理能力，從而更好地解決實際生活中與圓周長計算相關的問題。在“圓的面積”這一課時，信息技術的應用更為突出。教師引導學生使用數學軟件或在線工具，學生可以更直觀地理解圓的面積公式的推導過程。同時，學生可以通過這些工具靈活計算圓的面積，從基礎的例題1 和例題2 逐步拓展到更復雜的例題3，并涉及“外方內圓”和“外圓內方”兩種特殊圖形的面積計算。這不僅培養了學生動手操作的能力和邏輯推理能力，還讓他們初步認識到數學知識內在聯系的邏輯之美。

而在“扇形的認識”這一課時，信息技術可以用于展示扇形的特征和弧與圓心角的關系。通過數學軟件或在線模擬工具，學生可以更生動地了解扇形的大小與圓心角的關系。通過創設生活情境，例如使用扇子等，學生強化可以對圖形的認識，同時教師可以評價學生的動手操作和自主探究的能力，從而使學生更好地理解和應用扇形的相關知識。最后，在“確定起跑線”這一課時，信息技術的運用可以通過模擬橢圓式田徑跑道的結構，展示確定跑道起跑線的方法。學生可以通過數學軟件或在線工具更清晰地了解數學在體育等領域的廣泛應用，感受數學在生活中的實際作用，而教師也可以通過學生對這一內容的認識與理解進行評價，如學生是否能夠舉例列出相關的實際應用場景等，幫助學生養成學以致用的好習慣。同時，這樣的實際應用場景不僅豐富了數學課堂內容，也激發了學生對數學學科的興趣。

綜合而言，通過信息技術的嵌入，單元評價實踐教學變得更加生動有趣，讓學生能夠更直觀地理解數學知識，提高學習的主動性和積極性。這種策略的實施為小學數學課堂帶來了新的活力，使學生在學習中更加愿意投入，同時也為教學提供了更多的可能性。

（三）組織實踐活動實施單元評價，完善學生思維

通過組織實踐活動，如實驗、小組合作等，教師可以更全面地評估學生的綜合素養。實踐活動有助于培養學生的動手能力和團隊協作精神，從而提升其數學思維水平。這一觀點在小學數學課堂中的實際運用十分關鍵，它不僅能夠豐富學生的學習體驗，更能夠有效地評價學生在數學思維方面的表現。

以“方向與位置”單元為例。首先，實踐活動在數學課堂中的應用可以通過實驗的方式進行。例如，在教學內容中涉及方位知識時，教師可以設計一個有關方向感知的實驗活動。學生可以使用指南針，觀察其指針指向，理解南、北、東、西之間的相對關系。通過實際操作，學生不僅能夠直觀地感受方向的概念，還能培養對實驗數據的分析和解釋能力。這樣的實踐活動既鍛煉了學生的動手能力，又通過實驗結果評價了他們在方位知識方面的理解水平。其次，小組合作是另一個有力的實踐活動方式。在學習地圖繪制和路線描述的內容單元中，教師可以將學生分成小組，共同完成一項任務。例如，設計一個地圖探險活動，要求學生根據給定的地圖和任務，合作規劃最佳路線，描述行走過程，并解釋他們選擇的路線背后的方位關系。通過小組合作，學生不僅能夠在交流合作中互相學習，還能在實踐中鍛煉團隊協作精神。教師可以通過觀察小組合作的過程，分析結果，全面評價學生在方位描述和路線規劃方面的數學思維水平。此外，實踐活動也可以與日常生活緊密結合，以促進學生更深刻地理解方位知識。舉例而言，教師可以引導學生觀察生活中的方向現象，如北斗星的位置、影子與太陽的關系、太陽在不同時段的方向等。通過生活案例的引入，學生能夠將抽象的數學概念與實際生活場景聯系起來，進一步提升數學思維水平。教師可以通過學生對日常生活中方向知識的運用，評價學生對概念的理解和應用能力。

綜合而言，通過組織實踐活動，如實驗、小組合作等，教師能夠更全面地評價學生在數學思維方面的表現。這種實踐活動既包含了對基礎知識的考查，又涉及學生的動手能力和團隊協作精神的培養。在實際操作中，學生不僅建構了知識體系，激發了學習興趣，還為教師提供了多角度、全方位的評價依據。因此，在小學數學課堂中，組織實踐活動、實施單元評價是促進學生數學思維發展的有效策略。