生本理念下小學數學教學評價實踐

趙家孟 貴州省銅仁市碧江區寨桂九年一貫制學校

《義務教育數學課程標準（2022 年版）》明確指出“探索激勵學習和改進教學的評價”，要求教師在實施評價時不僅要關注學生學習結果，還要提高對學習過程的重視度。此外，新課標提出采取多樣化的評價方式，要求豐富評價主體，以此發揮教學評價的激勵、反饋等功能。依據新課標中給出的教學改革方向與實施建議，教師應遵循“以生為本”的教育理念，全面審視教學評價中的問題，結合新課標內容實施針對性的解決策略，以此提升教學評價質量，引導學生樹立正確的價值觀，形成核心素養。

一、現階段小學數學教學評價存在的問題

雖然課程改革倡導以生為本，要求教師在教學工作中以學生為中心組織教學活動，處理好每一個細節，但在實際教學中，一些教師在教學中仍然“唯分數論”“唯成績論”，只關注學生的數學成績，忽視了學生的學習過程。基于這樣的教育思想而實施教學評價，容易挫傷學生的學習積極性，使學生逐漸失去學習數學的興趣與信心。除了教育思想不夠先進以外，單一的評價主體也是不可忽視的問題。就目前情況來看，在小學數學教學中，通常只有教師實施評價，因此，學生學習結果的好壞由教師一人定奪，評價結果難免摻雜了教師的個人主觀意識，存在片面性、壟斷性等問題，難以將學生的真實學習情況反映出來。此外，現階段小學數學教學評價還存在一個突出的問題是評價形式單一。具體來說，在當前小學數學教學中，教師實施評價主要看學生的數學作業完成情況以及各個階段的考試成績，以書面形式的答題、測試結果為主，使得學生在學習過程中產生倦怠情緒，不利于其學習積極性的調動與學習成績的提升。

二、生本理念下小學數學教學評價實踐策略

（一）拓寬評價范圍，增強學生的自信心

數學課程標準明確指出“教學評價要關注學生數學學習過程”，目的是改進數學教學以及激勵學生學習。生本理念下，教師應摒棄“唯分數論”“唯成績論”的傳統觀念，堅持以生為本的原則實施教學評價，持續拓寬評價范圍，以此提升學生的學習積極性，增強其自信心。

1.評價知識技能掌握情況

素質教育強調促進學生德智體美勞全面發展，在這樣的指導思想下，教師積極探索如何培養學生端正的學習態度、優良的學習品質等，將研究重點放在教學內容的優化、教學方法的創新上，卻忽視了教學評價。實際上，教學評價舉足輕重，發揮的影響力并不低于教學內容、方式等。在小學數學教學中，提升學生知識技能水平是教學任務之一，而實現這一目標不僅需要教學內容、方法的助力，還需要教師通過教學評價體現出來。具體來說，在生本理念下，教師在實施評價時依然要將學生知識技能掌握情況作為重要的評價內容，不可顧此失彼。一方面，教師要全面了解學生對教材、課堂上數學知識的理解與掌握情況，要求學生加深記憶，提高知識應用能力，并據此展開評價。另一方面，教師還需觀察評估學生對教學內容的運用情況。學以致用是教學的最終目的，所以教師在考核評價時，不能只看學生對基礎知識的記憶效果，還要看學生是否能夠科學運用甚至是舉一反三。例如，在學完“簡單圖形”后，教師要考核學生是否可以將解決簡單圖形問題的方法遷移運用到解決復雜問題上。需要注意的是，學生不論是學習課內知識還是學習課外知識，最終都需要形成完整的知識網絡，所以教師在評價學生知識技能掌握情況時，不能只看學生對單一知識點的掌握情況，還要考核學生是否能夠將所學習的知識與技能串聯起來，是否理解把握知識點之間的內在聯系與邏輯等。

2.評價數學思想方法

在數學教學中，如果教師只局限于培養學生的知識技能，效果就會大打折扣。數學承載著培養學生空間想象、邏輯推理、抽象思維、形象思維的使命，要想充分實現數學課程育人價值，教師除了要培養學生知識技能外還要培養其數學思維。從理論上說，學生掌握的數學思想方法越多，思維能力越強。所以，在生本理念下，教師除了要考核學生數學知識技能的掌握情況，還要考核、評價學生掌握數學思想方法的情況。以低年級數學教學為例。學生需要理解和掌握的數學思想方法有分類思想、數形結合思想、對應思想、比較思想、有序思想等。教師應當以此為標準實施評價，幫助學生擺脫在學習中死記硬背的局面，激勵學生積極發現、主動嘗試、勇于質疑。

3.評價實踐能力

在日常教學中，數學教師經常面臨這樣的困境：設置一道數學題，學生能夠運用所學知識分析和處理，但是一旦問題與學生現實生活聯系起來，很多學生往往無法將數學知識靈活應用于日常生活中。學生學習數學知識的最終目的是解決現實問題，實現自我價值。因此，在教學評價中，教師除了要評價學生的思維能力以外，還要評價其實踐能力。一方面，學生的思維能力主要通過實踐能力得以體現，另一方面，實踐能力也是學生自主學習的重要表現，故教師要重視學生實踐能力的培養與評價。例如，在學習“方向與位置”的知識后，教師不僅要求學生解決課本上關于方向與位置的問題，還要求他們在現實生活中很好地區分東、南、西、北并且準確說出自己的方向與位置。只有引導學生將知識轉化為內在思維并且運用于實踐，才能夠保證教學質量。因此，教師在實施評價時應將學生的實踐能力作為重要指標。對于低年級學生，教學評價重點為：主動觀察和感知身邊數學的能力；在學習數學知識過程中主動聯系生活經驗，并且進行對比與思考的能力；在現實生活中主動運用自己了解和掌握的數學知識解決問題的能力。對于中年級學生，教學評價重點為：用數學思維和眼光分析事實、看待生活的能力；通過實踐操作理解生活中數學現象的能力。對于高年級學生，教學評價重點為：關注生活中的實際問題，如利率、打折、節能、環保等，并進行數學分析，得出相關結論的能力；獨立或合作完成實踐活動小報、數學調查報告、數學分析日記的能力。在對學生實踐能力展開評價時，教師需將實踐活動作為載體，在實踐活動中高度關注學生學習過程，可以將學生的知識學習過程充分展示出來。因此，教師應重視對學生實踐能力的評價，引導學生親自操作、體驗，使學生在自主探索的過程中深入理解數學理論知識，掌握數學思想方法等。

4.評價創新意識

創新意識與創新能力是當前社會迫切需求的意識與能力，而在傳統數學教學中，教師“唯分數論”“唯成績論”，經常忽視了對學生創新意識、創新能力的培養。生本理念下，教師要認識到創新意識對學生全面發展的重要性并將其提升到應有的高度，通過培養學生創新意識與能力幫助學生擺脫一味死讀書、讀死書的局面，以促進學生核心素養提升為導向，將創新意識納入評價標準中，以此促進數學教學目標的落實。對于低年級學生，教師應針對以下創新意識進行評價：課堂上樂于發言，學習上獨立思考，能夠用數學語言將自己的想法大膽表達出來；敢于提出自己的問題，并且針對所提出的問題積極思考；對待他人所給的建議或意見能夠認真傾聽，及時修正自己的行動與想法。對于中年級學生，教師應針對以下創新意識進行評價：對身邊和生活中的數學現象有強烈的求知欲和較強的好奇心；學會從不同角度思考和分析問題，具備多角度、多渠道處理問題的思維習慣；能夠提出自己的疑惑并且與同學、教師共同討論；不人云亦云，敢于質疑，提出不同意見。對于高年級學生，教師應針對以下創新意識進行評價：能夠求同變異、大膽創新、質疑問難、主動探究；善于觀察和想象，面對同一個問題學會改變思維角度，聯想出多種結論，辯證性思考；學會立體思考，能夠抓住事物之間的聯系發現問題，找到問題解決方法；能夠擺脫思維定式，突破常規。

（二）豐富評價主體，反饋學生真實情況

傳統數學教學中，以教師為唯一評價主體的教學評價結果具有很強的主觀色彩，無法將學生的真實學習情況反饋出來。生本理念呼喚以學生為中心的多元化教學評價，其中包括評價主體多元化，這也是數學課程標準明確提出的要求。因此，教師應立足于現狀，依據數學教學需求以及學生身心發展規律不斷豐富評價主體，除了自身參與以外，還要將評價主體拓展到學生、家長以及其他教師等，確保學生的真實學習情況得到展現，充分發揮教學評價的激勵、導向功能。例如，在小學數學課堂上組織學生開展合作學習活動，待活動結束后，教師可以要求各小組展示成果并進行自評、互評。以“圓柱體體積”為例，教師可以給每個小組發放相關的工具，要求各小組根據工具展開交流，設計實驗方案，探討圓柱體體積公式。各小組學生在教師的指導下展開探究，完成任務。接著，教師要求各小組展示成果，由組長闡述探究過程，尤其是解決問題的思路、方法等。展示成果完畢后，組長及其成員進行自我評價，反思合作學習中存在的問題，同時其他小組向展示成果的小組提出問題，而被提問的小組則回答其他小組的問題。這樣就實現了學生自評與互評，不僅可以培養學生自我反思能力，還能讓學生之間相互借鑒，實現共同成長。當然，教師也可以通過信息技術、家長會等渠道讓家長參與評價，以此提升教學評價的客觀性，促進學生的個性化發展。

（三）優化評價形式，調動學生的能動性

在以往的數學教學中，評價方式較為單一，一般為書面作業或測試。這樣的評價形式容易讓學生產生倦怠心理，逐漸喪失學習興趣。生本理念下，教師需要考慮學生的需求、興趣、能力等，在這個基礎上不斷豐富、優化評價形式，以此調動學生的主觀能動性，使學生的真實水平得以展現。例如，教師在課堂上可以組織學生開展游戲活動、競賽活動，營造緊張的氛圍，激勵學生主動、積極參與。以“異分母分數加減”一課教學為例。教師可以提前準備好相關的式子，在課上用多媒體逐個展示，要求臺下的學生舉手搶答，答對者獲得相應的分數，最終以分數的高低進行排序，對表現優異的學生給予精神或物質上的獎勵。除此之外，教師還可以組織學生開展數學調研活動，以調研報告為載體實施評價。這樣的評價形式不僅可以調動學生的參與積極性，還能鍛煉學生的實踐能力、遷移應用能力等。

三、小學數學教學評價實施的注意事項

（一）評價目的應體現質性

質性評價是指教師在教學過程中尊重學生主體地位，在綜合觀察和考慮學生學習過程的基礎上深入分析學生的各種特質，然后結合教學目標實施的評價。簡言之，教師在實施評價時不是以數學分數的高低為目的，而是需關注學生在這個過程中所掌握的知識與技能。質性評價有更強的靈活性，有利于教師發掘出課程的潛在價值。生本理念下，教師應實施質性評價，注重學生學習的過程性以及主體的參與性，以此調動學生的學習積極性與主動性。

（二）評價主體體現多元化

從理論上說，參與評價的主體越多，得到的評價結果就會更加客觀、全面，并且能夠反映教學實際情況。因此，生本理念下，教師應不斷豐富評價主體，以此發揮評價的反饋、激勵等功能。在實施教學評價時，教師不再是單一的評價主體，學生、家長也可以參與評價，提升評價的客觀性，進而調動學生的主觀能動性。此外，學生的互評與自評可以促進學生自我反思、相互借鑒，使得學生深刻地認識到自身的不足，提升學習效果，培養學生及時反思的能力。

（三）評價標準體現開放性

在傳統小學數學教學中，教師主要通過標準化的數學試題、答案去評價學生的學習情況。這樣的評價標準過于單一，沒有考慮學生之間的個體差異。換言之，“一刀切”的評價標準不能客觀地反映學生的學習情況、效果，有時甚至會打擊學生的積極性與自信心。因此，教師應考慮學生的具體情況，尤其是學生之間的差異性，在這個基礎上合理地調整指標，把握好評價的“度”，使教學評價更加個性化、彈性化。此外，教師檢驗教學目標實現程度時，不能只以學生所掌握的數學知識為唯一評價內容。例如，一些數學基礎薄弱的學生，雖然掌握的數學知識并不多，但是從橫向上來看有明顯進步，或者在其他方面如學習態度、創新思維等方面有閃光點，教師也需要實施積極評價，以此增強學生的內在驅動力與自信心，使數學教學取得更好的效果。

（四）評價領域體現拓展性

在實施教學評價時，教師通常會對照三維目標，并以此為基準線，忽略了對學生的現實性考量，更多的是關注學生的知識掌握情況。然而，學生是獨立的個體，有獨特的需求，所以教師在進行教學評價時不能只看這一點，還要關注學生在學習過程中所掌握的學習方法、產生的情感體驗等。若是只關注學生某一個方面并以此為載體實施評價，會對學生心理發展造成不利影響。因此，教師在實施評價時，需要不斷拓寬領域，既要針對學生知識掌握情況進行評價，還要看學生學習與掌握課外知識的情況；既要針對學生處理問題的能力進行評價，還要看學生的其他能力，如思維能力、操作能力、動手能力。這有助于增強學生的自信心。