生活化作文教學(xué)的策略

山東省淄博市高新區(qū)淄博高新區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué) 陳 敏

作文是根據(jù)自己的所見所聞表達(dá)感受、感悟、思考和認(rèn)識(shí)的方式，也是升華自己的情感、思想的重要途徑。但就目前的情況來看，初中作文中出現(xiàn)了很多不切實(shí)際的內(nèi)容和完全經(jīng)不起推敲的言語表述，這種情況源于學(xué)生對他人經(jīng)歷的“借鑒”和他人思想的參考，是一種偽生活作文現(xiàn)象，不僅會(huì)阻礙學(xué)生寫作能力和素養(yǎng)的提升，也會(huì)抑制學(xué)生寫作思維的發(fā)散、情感的迸發(fā)、思路的暢通以及語言的錘煉，使其作文有形無神，有量無質(zhì)，使其語文綜合能力和素質(zhì)長期處在低階水平。鑒于此，筆者以生活為基礎(chǔ)，深入分析生活化作文教學(xué)的方法及對策，供廣大同仁參考。

一、聯(lián)系生活，營造生活化寫作氛圍

1.走進(jìn)生活，豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)

初中生生活閱歷少，生活經(jīng)驗(yàn)不豐富，人生觀和世界觀還不成熟，不能全面深刻地認(rèn)識(shí)事物，因而不能更好地抒發(fā)情感、表達(dá)思想等。在這種情況下，教師要在作文教學(xué)中突破教室束縛，帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，走進(jìn)生活，將教育融入生活，讓學(xué)生在生活中感受、感悟和思考，真正落實(shí)陶行知“生活即教育”的教學(xué)理念。

例如，進(jìn)行部編版七年級語文上冊第一單元“熱愛生活，熱愛寫作”的寫作教學(xué)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入大自然，引導(dǎo)學(xué)生盡情欣賞大自然的美麗風(fēng)景，使學(xué)生情感在自然景色的催化下不斷迸發(fā)和升華，為后續(xù)的生活化寫作提供靈感和素材。在寫作開始前，為保證寫作效果，教師可以提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，將寫作引向深入。如教師提問：“大家最喜歡眼前的哪一處景色？”學(xué)生環(huán)顧一圈后會(huì)回答說：喜歡某一叢花，某一棵樹或某一片云。此時(shí)教師可順勢再問為什么。這樣循序漸進(jìn)地提問，能促進(jìn)學(xué)生思維的運(yùn)轉(zhuǎn)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，也會(huì)開始觀察自己喜歡的景物的結(jié)構(gòu)、狀態(tài)、特點(diǎn)等等細(xì)節(jié)，這樣不僅可以積累更多的寫作素材，也能鍛煉學(xué)生對生活的觀察能力和在寫景狀物時(shí)認(rèn)真描摹、細(xì)致刻畫的寫作意識(shí)。除了校園外的風(fēng)景，教師還可以利用校園各個(gè)角落的風(fēng)景，將其作為學(xué)生生活化寫作的藍(lán)本。比如在寫作課開始前，可以鼓勵(lì)學(xué)生去校園中走一圈，并帶上隨筆本，將校園中自己有感觸的地方記錄下來，這樣既能避免學(xué)生即看即忘，還能讓學(xué)生在寫作時(shí)參考借鑒，同時(shí)也能潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生隨時(shí)記錄生活的習(xí)慣，積累豐富的生活素材，為寫作能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.作文要求生活化，增強(qiáng)學(xué)生對生活化寫作的認(rèn)知

在以往生活化寫作中，教師常會(huì)布置一些寫身邊人的題目，比如“我最敬愛的奶奶”“如山般強(qiáng)大的父親”“我最好的朋友”等，這些作文題目確貼近生活，但是若每次生活化寫作都是這種題材，將會(huì)影響學(xué)生對生活化寫作的認(rèn)知，縮小了生活化寫作的范圍，禁錮學(xué)生的思維。所以，在進(jìn)行生活化寫作教學(xué)時(shí)，教師要著重拓展學(xué)生的生活化寫作范圍，讓學(xué)生在主題豐富的生活化寫作練習(xí)中真正認(rèn)識(shí)到什么是真正的生活化寫作——生活化素材包括哪些，生活化寫作的作用和價(jià)值，生活化寫作的技巧和特點(diǎn)等。

例如，進(jìn)行部編版八年級語文上冊第二單元“學(xué)寫傳記”的寫作教學(xué)時(shí)，教師可以先為學(xué)生講述何為“傳記”以及傳記的寫作特點(diǎn)，學(xué)生知道，傳記分自傳和他傳，是對自己或他人的生平事跡的記錄，一般不虛構(gòu)，紀(jì)實(shí)性是傳記的基本要求。在此基礎(chǔ)上，教師再問學(xué)生：“你們覺得生活化寫作與傳記有什么關(guān)聯(lián)？”學(xué)生經(jīng)過思考會(huì)回答說：“生活化寫作是指與生活相關(guān)的寫作，傳記與生活相關(guān)，所以傳記也是生活化寫作”，由此就為學(xué)生奠定了生活化寫作的第一個(gè)認(rèn)知。教師可以另給出幾個(gè)與生活化寫作相關(guān)的主題，如身殘志堅(jiān)的霍金、樂于助人的韓紅等，并告訴學(xué)生這些事情雖不是我們親眼所見，但是生活中類似的故事卻比比皆是，即便這些人和事與我們個(gè)人生活聯(lián)系不是很緊密，但因生活常見的，也可作為生活類寫作的范疇。只是要強(qiáng)調(diào)，寫作內(nèi)容要基于生活和相關(guān)資料，不能胡編亂造。在為學(xué)生布置生活化寫作題目時(shí)，教師要充分聽取學(xué)生的意見和建議，若要布置“學(xué)寫傳記”的寫作練習(xí)，就可以先將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生思考“寫誰”“如何寫”“素材從哪來”，待學(xué)生思考完后，讓他們暢所欲言進(jìn)行討論，在思想碰撞中發(fā)散思維。當(dāng)然，教師要充當(dāng)好學(xué)生思想和情感的掌舵人，要對學(xué)生錯(cuò)誤的思想和認(rèn)識(shí)等進(jìn)行引導(dǎo)，尤其是發(fā)現(xiàn)有復(fù)制、模仿、抄襲的現(xiàn)象時(shí)，要予以制止，并提供正確的寫作思路。

二、立足生活，重視點(diǎn)滴積累

1.放眼生活，豐富生活體驗(yàn)

生活體驗(yàn)是激發(fā)學(xué)生寫作興趣的重要推力，教師要重視學(xué)生的直接生活體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生將生活和生活化感受寫入作文中，使生活化寫作更有意義。在平常，教師要督促學(xué)生多觀察生活，不斷思考生活，將真切的情感融入生活，進(jìn)而產(chǎn)生真實(shí)的感悟和思考，從而寫出更有新意的文章。

例如，進(jìn)行部編版八年級語文下冊第一單元“學(xué)寫仿寫”的寫作教學(xué)時(shí)，教師可以立足當(dāng)下的生活，問學(xué)生記不記得購物時(shí)的熱鬧場面和春節(jié)時(shí)的歡快場景，由于很多學(xué)生缺乏主動(dòng)觀察事物的意識(shí)，所以腦海中多半只會(huì)呈現(xiàn)出一些片段，而沒有細(xì)節(jié)。在這種情況下，學(xué)生很難仿寫出真實(shí)且具有感染力的文章。所以教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察集市上商販、行人的狀態(tài)，并寫下自己的所思所感。

除此之外，教師還可以利用教學(xué)時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)春天的校園，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察。春天的校園萬物爭春，姹紫嫣紅，當(dāng)教師路過一樹枯藤的時(shí)候，可以借此提問：“大家覺得春天校園的景色美嗎？你們能從中觀察到什么？”這時(shí)學(xué)生會(huì)各持己見，有的認(rèn)為美，有的認(rèn)為不美。認(rèn)為不美的很快將目光投到了其它景色中，而認(rèn)為美的則會(huì)深入觀察，然后贊嘆道：“這藤雖然死了，但它纏繞在大樹上就好像為樹穿了一件衣裳，是藤蔓幫助大樹過了冬。”接著又有細(xì)心的學(xué)生發(fā)現(xiàn)藤蔓沒有死，它在發(fā)出了小嫩芽。此時(shí)全班學(xué)生的目光被吸引過來。在這種情況下，教師可以再次深入挖掘樹與枯藤的緊密聯(lián)系，如：“大家認(rèn)得這是什么枯藤嗎？想象一下這株枯藤變綠和開滿花時(shí)的情景。”通過問答的形式，啟迪學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生觀察，為仿寫練習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.組織生活類活動(dòng)，深化學(xué)生生活體驗(yàn)

情境教學(xué)是一種深化學(xué)生體驗(yàn)的學(xué)習(xí)模式，將生活化情景搬入課堂，應(yīng)用常見的情境，使學(xué)生產(chǎn)生親切感和新鮮感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性和想象力。

例如，進(jìn)行部編版八年級語文下冊第三單元《桃花源記》的教學(xué)時(shí)，教師可以借助多媒體為學(xué)生播放一首與課文契合的音樂，組織學(xué)生閉眼傾聽，在優(yōu)美的旋律帶動(dòng)下發(fā)散自己的想象力。當(dāng)音樂情境完成后，為學(xué)生展示《桃花源記》的對應(yīng)情境，因?yàn)閷W(xué)生在之前已經(jīng)有過對相關(guān)情境的想象，所以實(shí)際情境出來后，他們會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的反差感，這種反差會(huì)加深他們對實(shí)際情境的感受，進(jìn)而提升與人物共情的意識(shí)和能力。課后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)具體的情境體驗(yàn)，寫一篇桃花源游記，主題可以是“我的桃花源記”“我與陶淵明同游桃花源”。

三、拓展生活化體驗(yàn)?zāi)Ｊ剑罨枷搿⑶楦信c認(rèn)知

想要寫出高質(zhì)量的作文，首先要做的就是體驗(yàn)生活，這包括外在的感受體驗(yàn)和內(nèi)心的感悟體驗(yàn)。感受體驗(yàn)是指通過親身經(jīng)歷獲得對事物的直觀感受，而感悟體驗(yàn)則是指通過觀察和思考對事物進(jìn)行深入理解，產(chǎn)生某種深刻的認(rèn)識(shí)。這兩種體驗(yàn)方式都可以幫助我們積累寫作素材，豐富我們的表達(dá)方式。在體驗(yàn)生活的過程中，我們要仔細(xì)觀察思考事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，反思自己的行為和思想。這樣可以幫助我們深化思想、情感與認(rèn)知，提升我們的思考深度和廣度。同時(shí)，我們還要注意觀察和記錄。觀察身邊的人和事物，記錄下自己的所見所聞和所思所感。這樣可以幫助我們積累豐富的素材，為寫作提供有力的支持。

1.強(qiáng)化日常文本和網(wǎng)絡(luò)閱讀，間接體驗(yàn)生活

閱讀是提升學(xué)生寫作能力的重要途徑。教師在生活化寫作期間還應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生擴(kuò)大閱讀視野，提高學(xué)生從課外閱讀中汲取寫作素材與靈感的能力。

例如，進(jìn)行部編版九年級語文上冊第六單元《劉姥姥進(jìn)大觀園》的教學(xué)時(shí)，教師可推薦學(xué)生閱讀《紅樓夢》，期間也可為學(xué)生安排每日閱讀目標(biāo)，培養(yǎng)其閱讀習(xí)慣和閱讀興趣。而后再循序漸進(jìn)地拓展涉獵范圍。不但如此，教師還要督促學(xué)生不斷誦讀、品味一些優(yōu)秀的文章和詞句，體會(huì)其中的真情真意，尤其是一些經(jīng)典的寫作技巧，最好是記錄下來，仔細(xì)分析和探究，仿寫和借鑒，并最終將其變成自己的寫作思路。加之在多種文本的閱讀中，已經(jīng)積累了豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)和寫作技巧等，在此基礎(chǔ)上再加上高質(zhì)量的語言表達(dá)，會(huì)使學(xué)生對生活化寫作更激情滿滿，更游刃有余。

2.注重言語的運(yùn)用實(shí)踐，加大寫作能力培養(yǎng)力度

《讀書作文譜》上說：“讀十篇不如做一篇”。教師要積極為學(xué)生搭建語言鍛煉的平臺(tái)，給學(xué)生創(chuàng)造良好的表達(dá)與寫作機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在與生活、與經(jīng)典、與名家的對話中，在一次又一次文章的賞讀中，逐漸領(lǐng)悟到寫作的樂趣與精髓，熟練掌握寫作的方法和技巧。

例如，進(jìn)行部編版八年級語文上冊第一單元“新聞寫作”的寫作練習(xí)時(shí)，教師首先要做的就是創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行新聞?lì)愇恼碌膶懽鳎屍鋸淖陨淼慕嵌葘δ骋恍侣勈录M(jìn)行介紹和評價(jià)。在寫作中，教師要著重鍛煉學(xué)生的概括能力，提升他們搜索信息、獲取素材和提煉加工的能力以及分析評價(jià)，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法的能力。教師也要留下充足的時(shí)間，檢查學(xué)生應(yīng)用型文章的形式是否正確，語言表述是否客觀、準(zhǔn)確和真實(shí)。再如，在進(jìn)行部編版八年級語文上冊第四單元《背影》的教學(xué)時(shí)，教師可以組織學(xué)生仿寫背影中的某一段內(nèi)容，在第一次仿寫結(jié)束后，教師要一一檢查仿寫情況，依據(jù)每個(gè)學(xué)生的寫作情況提出有針對性的修改意見。之后，教師要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行第二次仿寫，在第二次仿寫中教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的仿寫能力有了很大提升。為避免學(xué)生仿寫興趣不高，教師評價(jià)期間要適當(dāng)運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，對有進(jìn)步的學(xué)生給予贊揚(yáng)和鼓勵(lì)；對提升效果不明顯的學(xué)生進(jìn)行更加細(xì)致地指導(dǎo)，幫助學(xué)生在不斷訓(xùn)練中，掌握相應(yīng)的寫作技巧，提升語言表達(dá)力。