在作文教學中培養(yǎng)學生逆向思維的策略

江蘇省泰興市濟川初級中學 翁雪芳

逆向思維是創(chuàng)新作文的捷徑，能幫助學生突破傳統(tǒng)思維定式的框框，養(yǎng)成多思與善思的良好習慣；還能讓學生在思考中獲得辯證的觀點，進而完善作文。教師需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念和模式，引導(dǎo)學生在作文的立意、結(jié)構(gòu)、選材等方面發(fā)展逆向思維，進而促進學生語文綜合能力的全面提升。本文探究在初中作文教學中培養(yǎng)學生逆向思維的策略，希望對初中作文教學改革起到積極的作用。

一、作文立意中的逆向思維培育

學生在寫作中常以主觀意念為主，普遍存在脫離寫作立意與寫作主題等問題，導(dǎo)致作文的意義被弱化。在初中作文教學中，教師需加強對命題、內(nèi)涵等內(nèi)容的講解，培養(yǎng)學生逆向思維能力，讓學生真正了解作文的內(nèi)容、構(gòu)想、意圖、動機，確保作文立意的獨特性與精確度，在符合主流意識的同時，直觀清晰地闡明寫作意圖。立意是評價作文是否優(yōu)秀的關(guān)鍵指標，而發(fā)展學生逆向思維的教育任務(wù)，就是引導(dǎo)學生寫出立意深刻的作文。

如在“寫人要抓住特點”的作文教學中，針對記敘文的寫作訓練，教師應(yīng)引領(lǐng)學生用逆向思維分析問題，以明確寫作意圖。“生活中的人千姿百態(tài)，有的勤勞，有的懶惰；有的無私，有的自私；有的鋪張浪費，有的勤儉節(jié)約等。用文字真實地記下身邊不同類型的人，通過人物的語言和行為，表現(xiàn)其思想情感、個性特征等，使其形象生動，躍然紙上。”想成功寫好寫人作文，一是抓住人物典型事例。選擇一個或幾個能突出人物性格、價值觀、生活態(tài)度等方面的典型事例。這些事例可以是人物的重要經(jīng)歷，也可以是細節(jié)描寫，但必須具有代表性和說服力。在描述事例時，要注重細節(jié)的描繪。通過對人物的語言、動作、心理活動等細節(jié)的描寫，讓讀者更好地理解人物的內(nèi)心世界和性格特點。應(yīng)用典型事例時應(yīng)注重結(jié)合生活實際，不能無中生有。二是展現(xiàn)人物個性。正所謂“言為心聲”，教師可呈現(xiàn)不符合人物身份的例子，讓學生體會作文中人物真實語言的重要性，認識到寫人一定要重視語言描寫，語言要符合人物的身份，進而表現(xiàn)其個性和思想。除此之外，可以通過動作描寫表現(xiàn)人物性格。教師可以讓學生回憶自己不喜歡的家長管教行為，包括“‘瞪著’做錯事的‘我’”等生活素材，這與以往歌頌親情的教學形式不同，可先讓學生回憶家長的嚴厲行為，這樣接下來的故事敘述會更加自然順暢。三是善于聯(lián)想。除了對描寫對象進行語言、行為、外貌的判斷外，還可以將人物設(shè)置在相應(yīng)的環(huán)境、情境中，或者置于一定的壓力、挑戰(zhàn)下，從而推斷人物在特定情境下的心理活動。這樣可以鍛煉學生根據(jù)具體場景想象人物心理活動的能力。四是以貌傳神。外貌描寫是指對人物體態(tài)、容貌、衣著、神情的描寫。描寫人物的外貌，要抓住給人印象最深刻、最突出的特征。可先評價“眉毛胡子一把抓”的文章，讓學生意識到外表寫得不傳神，不利于突出人物的主要特征，達不到寫作目的。為了避免該寫作錯誤，學生寫作時會根據(jù)文章主題的需要，抓住主要特征并學會取舍。

在寫作前，教師可出示多個錯誤寫作例子，讓學生利用逆向思維仔細審題，加深對寫作要求的理解，進而在寫作中能突出主題并做到立意新穎。教師應(yīng)引導(dǎo)學生運用逆向思維進行寫作，更利于學生發(fā)揮想象力和把控整體寫作內(nèi)容，相對于以往先闡述寫作要求再進行寫作訓練的教學方式，學生對后續(xù)寫作內(nèi)容的把握更加全面，寫作過程也會更加順暢。

二、作文結(jié)構(gòu)中的逆向思維培育

寫作前需構(gòu)思，在頭腦中形成完整的寫作思路，確保寫作活動得以順利進行。教師要引導(dǎo)學生結(jié)合生活實際進行構(gòu)思，從生活實踐中獲得寫作靈感，確保寫作內(nèi)容更加符合客觀事實與自然規(guī)律。教師可引導(dǎo)學生利用逆向思維去構(gòu)思，安排多樣的文章結(jié)構(gòu)，激發(fā)學生的寫作潛能，發(fā)揮寫作優(yōu)勢。

如在“學寫傳記”的作文教學中，教學目標是把握人物傳記的基本特點，學會寫簡單的人物傳記。寫作的注意事項較多，尤其是在寫作結(jié)構(gòu)的編排等環(huán)節(jié)，教師應(yīng)打破以往的教學順序，先讓學生創(chuàng)意寫作，再在評價中教授寫作要點，利用逆向思維構(gòu)架安排的作文結(jié)構(gòu)。在作文教學中，可先讓學生思考“什么是傳記”“傳記分為哪兩類”“傳記有什么特點”等問題，鼓勵學生嘗試為自己寫兩百字左右的小傳。小組之間可互相評閱寫作文章，圍繞順序是否清楚、重點是否突出等標準去點評，讓學生圍繞例文邊讀、邊悟、邊改，不斷發(fā)散思維，緊跟教師的教學進度。教師在其基礎(chǔ)上進行有針對性的指導(dǎo)，可讓出示老舍先生《著者略歷》的例文，鼓勵學生提出各種問題，包括“這篇小傳是按什么順序?qū)懙摹薄袄仙釋懥俗约耗男┓矫娴那闆r”“集中表現(xiàn)了自己的哪些方面”等問題。學生的想法奇特且思考角度不同，可讓學生通過提問的方式，發(fā)揮班集體的力量解決思維障礙的問題，并意識到小傳一般是按照時間順序?qū)懀恍魇呛唵斡浭鋈宋锷绞论E的作品，所以不能只寫一件事；小傳可以寫多方面的情況，但要做到詳略得當。教師進行第二次有針對性的指導(dǎo)時，可出示楊振寧《鄧稼先》節(jié)選片段與改寫后的例子，讓學生對比閱讀。學生在比較中發(fā)現(xiàn)，改寫后的文章沒有生動具體地表現(xiàn)鄧稼先的精神品質(zhì)，給人印象不深刻。在教師的引導(dǎo)下，學生意識到傳記要生動，就需選擇典型事例與重要事件來表現(xiàn)人物的精神品質(zhì)。之后，學生進行第二次作文升級。在第三次的有針對性指導(dǎo)中，教師出示茨威格的《列夫·托爾斯泰》節(jié)選，讓學生思考“托爾斯泰給你留下了怎樣的印象”“作者是通過哪些方法來表現(xiàn)的”等問題。學生討論后明確傳記要生動，還需注意人物的言行細節(jié)，以此進行文章的再次升級。學生之間再次評閱彼此的作文，圍繞“寫了自己哪些方面的情況、是否做到了詳略得當與重點突出”“通過哪些真實的典型事例，表現(xiàn)其怎樣的性格特征”“抓住了哪些言行細節(jié)豐富傳神地表現(xiàn)人物”等標準去評價。教師引導(dǎo)學生回想自己在本節(jié)課修改小傳的過程，歸納出寫小傳的方法，再布置寫“我的小傳”的作文任務(wù)，以發(fā)散學生的逆向思維。

三、作文構(gòu)思中的逆向思維培育

唯有客觀性、創(chuàng)造性、指導(dǎo)性、整體性的逆向思維，才能確保寫作質(zhì)量。思維的客觀性是以社會存在為基礎(chǔ)的現(xiàn)實生活經(jīng)驗，寫作需實事求是，不能過分夸大地描述事件。整體性是指寫作思維過程的完整性，將抽象化的思維轉(zhuǎn)化為潛意識的啟發(fā)。在寫作主題構(gòu)思中培養(yǎng)逆向思維的過程，也是引導(dǎo)學生重構(gòu)寫作認知的過程，能賦予作文更多的創(chuàng)造性，以此保護學生的個性化。

如在“展開聯(lián)想與想象”的作文教學中，目標是讓學生了解聯(lián)想、想象兩種思維方式的特點，深入體會聯(lián)想、想象對于寫作的作用，主動運用聯(lián)想與想象寫出生動優(yōu)美的作文。教學重點是選擇一種事物，迅速通過聯(lián)想和想象，在大腦中繪制出相關(guān)的畫面、場景或故事。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，利用《詠雪》中將雪比作鹽的寫法，讓學生意識到聯(lián)想是尋找事物之間的相似性，由此及彼。而想象是指創(chuàng)造重組，由存在之物想到不存在之物。經(jīng)過導(dǎo)入環(huán)節(jié)的點撥，學生意識到在聯(lián)想與想象的過程中，常會用到各種修辭手法，包括比喻、擬人、夸張等；了解到修辭手法的運用，能幫助自身在組織語言和材料時拓展思路，確保在寫作過程中能旁征博引、揮灑自如。例如，圍繞“小溪，烈日，椅子，數(shù)字”等事物，展開聯(lián)想與想象，寫一段話。有的學生圍繞“小溪”，在執(zhí)著、堅韌、奉獻的關(guān)鍵詞中，選擇一個寫作方向和寫作主題。有的學生圍繞“烈日”，在激情、毒辣、災(zāi)難的關(guān)鍵詞中，選擇一個寫作方向和寫作主題。有的學生圍繞“椅子”，在權(quán)力、溫馨、寂寞的關(guān)鍵詞中，選擇一個寫作方向和寫作主題。學生發(fā)現(xiàn)結(jié)合修辭手法展開聯(lián)想與想象，寫作語言更加精彩。師生總結(jié)出聯(lián)想與想象給寫作帶來的作用和好處，再反過來讓學生圍繞《皇帝的新裝》等課文進行改寫或擴寫，實現(xiàn)對修辭手法的創(chuàng)意性運用，加深對本單元文章的深入理解，更利于提升學生的寫作素養(yǎng)。

課文中的寫作手法豐富、表達方式巧妙，是學生寫作時最好的參照文本，但先讓學生改寫或擴寫文章，會限制學生的創(chuàng)新思維發(fā)展，導(dǎo)致訓練內(nèi)容和寫作思維的固化。而先讓學生了解修辭手法在想象與聯(lián)想作文中的應(yīng)用價值，再進行改寫訓練，對修辭手法的理解會更加透徹，有利于運用逆向思維構(gòu)思，不斷升華文章主題，從而提高作文質(zhì)量。

四、作文選材中的逆向思維培育

逆向的材料選取是從作文中心的相反方向選取寫作材料，即寫作時“取別人不取的東西”，突出作文的獨特性和吸引力、可讀性。從古至今，諸多優(yōu)秀文人的作品之所以能經(jīng)受住時間的考驗，得益于逆向選材，選擇與眾不同的領(lǐng)域，寫出屬于自己的人生情趣。與眾不同的材料，更符合讀者的獵奇心理，使讀者產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。

如在“怎樣選材”的作文教學中，真正做到“前無古人，后無來者”是有一定難度的。那么，如何讓所選材料變得更加新穎獨特？教師應(yīng)本著“授人以魚不如授人以漁”的教學觀念，傳授有效的選材技巧，打破學生的思維定式。一是從第三、第四構(gòu)思中選材。面對一個作文題，學生在審題完成后會產(chǎn)生多種寫作想法。但人的思維結(jié)構(gòu)近似，尤其是中學生的生活經(jīng)歷相似，促使其第一、第二想法往往相似。指導(dǎo)學生寫作時，應(yīng)引導(dǎo)學生試著拋開第一、第二構(gòu)思，從第三、第四甚至更多的構(gòu)思中選擇材料。如寫母愛時，常規(guī)想法是寫母親做家務(wù)、對自己無微不至地照顧等內(nèi)容，不具備新穎性和獨特性。可以讓學生之間溝通交流，深入探索寫作材料。如有的學生寫關(guān)于自己與“網(wǎng)友”之間的故事，母親以朋友的身份幫助自己解開心結(jié)，這樣的材料就比較有新意。二是從作文題的反義角度選材。如學生面對“高尚”的寫作話題，通常會選取正面榜樣人物的寫作材料，這樣選材缺乏新意，如果能從庸俗、卑劣、低賤等反面角度選材，就會脫穎而出。

從反面入手來寫這個文題，會給人耳目一新的感覺，也能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與逆向思維等高階思維。教師可營造輕松和諧的討論氛圍，讓學生圍繞寫作話題各抒己見，在崇高、尊貴、上流、高明、高超、高雅、高貴等褒義詞，與下賤、庸俗等貶義詞的對比中，全方位地闡述“高尚”這一寫作話題，反向呼吁人們應(yīng)當建立優(yōu)秀品德與美好情操，這樣作文的觀點才會獨特，文章的可讀性和教育性也更強。

教師可引導(dǎo)學生打破思維定式和寫作常規(guī)，運用逆向思維選擇寫作素材，讓學生認識到寫作的角度是多方面的，進而愛上寫作。