史料實證在高中歷史中的應用

◇江蘇省如皋中學 陳 軼

史料實證是指對獲取的史料進行辨析,并運用可信的史料努力重現歷史真實的態度與方法。在高中歷史學習中,運用史料實證的方法可以幫助學生深入了解歷史事件,培養他們的歷史探究能力。

一、引入史料,激發探究興趣

在引入史料的階段,我們可以選擇一些具有代表性的歷史文獻等資料,激發學生的探究興趣。通過介紹這些史料的背景和重要性,引導學生思考其中的問題和疑點,激發他們對歷史事件的好奇心和求知欲。史料是我們研究歷史的基礎。那么,我們應該如何運用史料呢?我們可以讓學生先閱讀史料再進行分析和評價,還可以結合史料通過角色扮演等方式再現歷史場景。我們可結合學習內容選取具有吸引力、能促進學生思考的史料,如重要歷史文獻、歷史文物圖片等,以引起學生的好奇心和探究欲望。最后要根據選取的史料,提出一個或多個問題,引發學生思考和討論。

以“中華文明的起源與早期國家”內容為例,可用講故事的形式介紹二里頭遺址。二里頭遺址位于河南洛陽,我們都知道河南以面食為主,在遺址中也發現了粟、稻等農作物種子,由此引出自然地理環境對農業發展的作用。接著展示《中國舊石器時代重要人類遺址分布圖》《中國新石器時代文化遺存分布圖》,引導學生學會從圖中獲取有效信息,在分析和交流中感受眾多的文化遺存。如此,學生不是被動學習,而是在史料的引導下參與探究活動,興趣濃厚,參與度較高。

二、探究史料,促進深入理解知識

在探究史料的階段,我們可以引導學生對所選史料進行詳細研究。學生可以通過查找資料、討論交流等方式,深入理解史料中的內容。我們還可以提出問題,引導學生分析史料中的關鍵信息,培養學生的批判性思維能力。

在高中歷史學習過程中,要促使學生認真閱讀史料,深入理解史料的內容,準確調用相關的歷史知識進行分析。我們還可以圍繞史料開展交流活動。通過合作,學生可以從多角度分析史料,嘗試從不同的角度解釋史料,并進行討論和辯論,培養歷史思維能力。以“諸侯紛爭與變法運動”內容為例,可以介紹楚王問鼎的典故,促進學生了解東周時期王權衰落的歷史。借助《戰國形勢圖》,采用角色扮演的形式引導學生表達戰國七雄爭霸的歷史,明確戰國七雄的國家名稱及位置。通過上述活動促進學生對春秋戰國時期的歷史進行深入理解。

三、綜合分析,引導綜合運用

我們還可以引導學生對史料進行綜合分析。學生可以將不同來源的史料進行對比,找出其中的共同點和差異,從而得出更加全面和準確的結論。同時,學生也可以結合已有的歷史知識,對史料進行解讀和評價,培養綜合運用的能力。史料是歷史研究的基礎。通過分析不同類型的史料,學生可以更好地理解歷史背景,掌握歷史事件的前因后果。同時,分析史料的過程也是培養邏輯思維和辯證思維的過程。以“秦統一多民族封建國家的建立”內容為例,如何實現國家的長期穩定和發展是歷來統治者所思考的問題,秦朝滅亡的歷史給予了我們深刻的啟示。統一后的秦王朝只存在了十幾年時間,秦的速亡和秦的暴政有著不可分割的關系。結合史料引導學生展開全面分析,不僅有助于學生從橫向角度把握歷史的發展方向,也能幫助學生更好地理解秦滅亡的原因,提升學生解決現實問題的能力。

注:本文系2020年度江蘇省基礎教育前瞻性教學改革試驗項目“高中生歷史學科史料實證素養培養的區域行動”(項目編號:2020JSQZ0127)的階段性研究成果。