問題式學習在高中地理中的有效應用

◇河北省保定市高陽縣高陽三利高級中學 孫加歡

隨著教育理念的發展,我們越來越意識到學生主體地位的重要性。我們可以借助問題情境來發揮學生的主體作用。區別于以往的學習模式,借助問題進行學習,學生不再拘泥于教材內容,需要多方面搜集資料,更有利于激發學生的創新思維,培養學生的創新能力。

一、創設問題情境,營造課堂氛圍

有趣的情境可以引導學生自主發現問題、分析問題和解決問題。為了充分發揮問題式學習的效果,要注意以下幾個方面。首先,利用互聯網搜集相關資料。其次,利用與學生息息相關的生活情境調節課堂氛圍,調動學生的積極性。最后,基于跨學科融合理念創設綜合情境拓展學生的視野。

以“農業區位因素及其變化”內容為例,可基于當地的優勢農作物或農產品提出問題。隨后引導學生分析農業布局的有利自然條件。從后續的反饋來看,大部分學生可以從作物的發展歷史、政府政策等多個角度展開分析。此外,考慮到答案的完整性,還可以多展示相關的圖片、視頻資源。值得一提的是,高中生已具備較為成熟的抽象邏輯思維,他們可以自主地對地理問題進行探究。創設問題情境時要注意貼合問題內容,貼合教材內容,貼合學生需求,這樣才能確保問題情境能夠發揮應有的效果。

二、設計問題,促進自主學習

問題式學習的最終目的就是讓學生自主發現問題、自主分析問題、自主解決問題。在日常的學習過程中,我們可以將學習內容轉化為一個又一個的小問題。通過分析問題、解決問題,學生既能加強知識積累,又能提升學科核心素養。一般來說,高中生已經積累了一定的地理知識,可以通過難度適中且頗具教育意義的問題,找到學習方向和探索方向。

以“如何讓城市不再‘看海’”內容為例,在優化內容的同時可以賦予問題以新的情境,要求學生解決以下幾個問題:(1)觀察視頻內容并總結城市內澇帶來的不良后果。(2)城市化的發展改變了水循環的哪些環節?(3)分析城市內澇的成因。(4)閱讀材料內容總結海綿城市的特點。為了解決上述問題,學生需要認真分析資料并結合教材內容來尋找問題的答案。

自主學習能力的培養講求循序漸進,要將問題式學習融入整個學習過程中。將課程標準、教材內容與問題進行有機結合,能夠促使學生在掌握知識的同時提升綜合能力和核心素養。

三、引入小組合作,豐富學習形式

為了更好地探索問題,可以進行小組合作,豐富學習形式。在日常的學習活動中,要依據學生的學習基礎、學習能力、認知情況進行分組。這樣可以優化各小組的配置并確保每一組的綜合實力是大體一致的。基于小組合作,學生一邊分享自己的觀點,一邊基于高效的生生互動完成知識的理解、遷移、應用。一般來說,每一組的組內成員對同一問題的理解是不完全相同的,所以,他們能在交流中深化對知識的理解。

以“低碳食品知多少”內容為例,在預習階段,可以提出這樣的問題:什么是低碳食品?要求學生以小組為單位搜集生活中的低碳食品,并思考:與本地蔬菜相比,外地蔬菜在哪些環節增加了碳排放?在此過程中,學生積極分享自己的成果和所思所想。小組合作與問題式學習形式的統一要講求科學、合理。一方面,要緊扣學習內容設計問題;另一方面,面對復雜的問題,應設計豐富的互動任務。憑借高效的生生互動,學生往往可以自主提出解決之道。