雙高院校“藝、能、術(shù)”融合型人才培養(yǎng)模式實(shí)踐研究

鄒俊杰,滿 意

(江蘇航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,江蘇 南通 226001)

2019年教育部、財(cái)政部發(fā)布的《關(guān)于實(shí)施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》[1]提出了打造高水平、高質(zhì)量、高效益的高職教育的目標(biāo)。構(gòu)建“雙高”育人新模式,培養(yǎng)全面發(fā)展的技術(shù)技能人才成為核心任務(wù)。2020年教育部出臺(tái)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃(2020—2023年)》[2]提出了提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能、以質(zhì)圖強(qiáng)的要求。構(gòu)建“三全育人”新格局,健全德技并修育人機(jī)制成為基本原則,技術(shù)創(chuàng)新在企業(yè)競爭中占有主導(dǎo)地位,技術(shù)技能型人才培養(yǎng)成為關(guān)鍵。隨著“雙高院校”的建設(shè)以及“提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃”的不斷推進(jìn),職業(yè)教育師資隊(duì)伍“雙師素質(zhì)”的提升,創(chuàng)新型人才培養(yǎng)動(dòng)力的激發(fā),人才技術(shù)開發(fā)與創(chuàng)新能力的增強(qiáng)以及“工匠精神”的培育等成為現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展越來越重要的問題。探索雙高院校人才“藝、能、術(shù)”融合(技藝、技能、技術(shù))培養(yǎng)模式實(shí)踐價(jià)值,促進(jìn)“藝、能、術(shù)”融合型人才培養(yǎng)有著極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、“藝、能、術(shù)”融合型人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵

以參與技術(shù)研發(fā)、技能大賽與學(xué)分相抵的彈性學(xué)分制為抓手,以個(gè)性化定制的技藝、技術(shù)、技能培養(yǎng)路徑為基礎(chǔ),將創(chuàng)新意識(shí)和能力的提升、“工匠精神”的培育沁潤于教學(xué)全過程,創(chuàng)新基于“藝、能、術(shù)”融合的人才培養(yǎng)模式,拓展“三全育人”新機(jī)制。

“技藝”培養(yǎng)路徑:以校企共建“技能大師工作室”為平臺(tái),以國家級(jí)省級(jí)技能大師、工匠、技術(shù)能手為抓手,結(jié)合“現(xiàn)代學(xué)徒制”以“名師帶徒”的形式進(jìn)行“技藝傳承式”的人才培養(yǎng),提升“雙師雙能”師資素質(zhì)。“技術(shù)”培養(yǎng)路徑:以項(xiàng)目“技術(shù)研發(fā)”為引領(lǐng),通過“師生同研、師生同創(chuàng)”及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升計(jì)劃,鼓勵(lì)學(xué)生參與老師技術(shù)創(chuàng)新及項(xiàng)目研發(fā),培養(yǎng)“創(chuàng)新型”專業(yè)人才。“技能”培養(yǎng)路徑:以技能大賽為驅(qū)動(dòng),搭建“工匠精神”和“工匠技能”融合培養(yǎng)新載體,以賽促學(xué)、以賽促教,全面提升高職專業(yè)人才職業(yè)素養(yǎng)。“藝、能、術(shù)”融合型人才培養(yǎng)模式路徑如圖1所示。

圖1 “藝、能、術(shù)”人才培養(yǎng)模式路徑

二、“藝、能、術(shù)”融合型人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐價(jià)值

(一)以“師生同研、師生同創(chuàng)”為抓手,培養(yǎng)創(chuàng)新能力

加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)間的合作,以企業(yè)技改項(xiàng)目為目標(biāo)任務(wù),師生共同參與項(xiàng)目研發(fā),建立“科研項(xiàng)目研發(fā)—?jiǎng)?chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)—?jiǎng)?chuàng)新大賽磨煉—雙創(chuàng)能力培育”一體化培養(yǎng)路徑,實(shí)現(xiàn)專創(chuàng)融合,達(dá)到師生共同創(chuàng)新的目的,形成人才培養(yǎng)的“師生同研、師生同創(chuàng)”創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)力,全面提高專業(yè)人才的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

(二)以“技能大賽”為引領(lǐng),構(gòu)建創(chuàng)新載體

習(xí)近平總書記在第45屆世界技能大賽后號(hào)召廣大青年走技能報(bào)國、技能成才之路,鼓勵(lì)全社會(huì)弘揚(yáng)追求卓越、精益求精的“工匠精神”[3],大力弘揚(yáng)“工匠精神”對于“十四五規(guī)劃”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有重要的現(xiàn)實(shí)和推動(dòng)意義。在世界500多種主要工業(yè)產(chǎn)品當(dāng)中,我國有四成以上產(chǎn)品的產(chǎn)量位居世界第一[4],我國雖是制造大國,但還不是制造強(qiáng)國。“工匠精神”是高品質(zhì)中國制造品牌的核心要素,是助推創(chuàng)新的重要?jiǎng)恿Α?shí)現(xiàn)制造大國向制造強(qiáng)國的轉(zhuǎn)變,關(guān)鍵在于專業(yè)人才“工匠精神”的培育。

培養(yǎng)具有優(yōu)秀品質(zhì)、高超技藝和匠心精神的技術(shù)技能人才是新時(shí)代高職院校孜孜以求的目標(biāo)。長期以來,職業(yè)教育重技術(shù)技能輕課程思政現(xiàn)象嚴(yán)重,專業(yè)行為缺乏專業(yè)靈魂的引領(lǐng),教的機(jī)械,學(xué)的被動(dòng),整個(gè)教與學(xué)的環(huán)境缺乏良性生態(tài),極大影響了創(chuàng)新意識(shí)和精益求精精神的培育以及良好職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。“工匠精神”如何培育,仍是很多專家學(xué)者困惑的問題。

技能大賽注重個(gè)人能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng),注重技能訓(xùn)練中精益求精精神的培育,促進(jìn)職業(yè)院校課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)模式改革。職業(yè)院校以技能大賽為引領(lǐng),重構(gòu)課程體系,將技能賽項(xiàng)作為課程或工作案例嵌入教學(xué)內(nèi)容,構(gòu)建“工匠精神”培育載體,以賽促教、以賽促學(xué),培養(yǎng)學(xué)生“一絲不茍、精益求精、一以貫之”的“工匠精神”和高超的專業(yè)技能。以技能大賽為切入點(diǎn),對接彈性學(xué)分制政策,發(fā)揮激勵(lì)機(jī)制,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能的主動(dòng)性、積極性和嚴(yán)謹(jǐn)性,形成技術(shù)技能能力強(qiáng)、職業(yè)素養(yǎng)高、學(xué)習(xí)動(dòng)力足的良性育人機(jī)制。

(三)以“技能大師工作室”為平臺(tái),提升師資素質(zhì)

在國家政策的指引下,各職業(yè)院校加強(qiáng)了“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè),促進(jìn)了學(xué)校與企業(yè)間人才的雙向流動(dòng)。“雙師型”教師需要既具備專業(yè)技能,又具備良好的教學(xué)能力。許多專業(yè)人才可能缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教育教學(xué)理論知識(shí),需要經(jīng)過系統(tǒng)的培訓(xùn)和提升,以確保他們能夠勝任教學(xué)工作。“雙師型”教師的培養(yǎng)需要與行業(yè)密切合作,提供充足的實(shí)踐教學(xué)機(jī)會(huì)。但校企合作機(jī)制不完善、實(shí)踐教學(xué)資源不足、行業(yè)對接困難等問題對“雙師型”教師的培養(yǎng)帶來了挑戰(zhàn)。

《專業(yè)技術(shù)人才隊(duì)伍建設(shè)中長期規(guī)劃(2010─2020年)》提出了建設(shè)一批技藝傳承、技能攻關(guān)、帶徒傳技的技能大師工作室,政府和行業(yè)發(fā)揮服務(wù)生產(chǎn)一線的重要作用,工作室成為現(xiàn)代職教師資和高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的創(chuàng)新平臺(tái)[5]。職業(yè)院校依托工作室引進(jìn)企業(yè)技能大師、大國工匠,吸納校內(nèi)資深專業(yè)教育專家,利用企業(yè)大國工匠技術(shù)技能優(yōu)勢帶動(dòng)職業(yè)院校專業(yè)教師“工匠精神”的培育和技能水平的提升,利用專業(yè)教育專家教育技術(shù)的優(yōu)勢帶動(dòng)企業(yè)技能大師教學(xué)能力的提升,從而實(shí)現(xiàn)“專兼結(jié)合”“雙師雙能”職業(yè)教育師資培養(yǎng)目標(biāo)。“技能大師工作室”平臺(tái)的構(gòu)建,暢通了現(xiàn)代職業(yè)教育“雙師雙能”師資培養(yǎng)的實(shí)施路徑,在踐行《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》上邁進(jìn)了一大步。

三、“藝、能、術(shù)”融合型人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新點(diǎn)

(一)理論層面:創(chuàng)新“‘藝、能、術(shù)’融合、柔性適崗”的人才培養(yǎng)新理念

黨的十九大報(bào)告提出了“三個(gè)轉(zhuǎn)變”,“推動(dòng)中國制造向中國創(chuàng)造轉(zhuǎn)變、中國速度向中國質(zhì)量轉(zhuǎn)變、中國產(chǎn)品向中國品牌轉(zhuǎn)變”[6]。目前,我國雖已發(fā)展為世界第一制造大國,但量大而技術(shù)含量不高的問題相對突出,我國由制造大國向制造強(qiáng)國推進(jìn)過程中,對各層次人才的技術(shù)技能水平及創(chuàng)新能力提出了更高的要求。

依據(jù)制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的新要求,“藝、能、術(shù)”融合型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新性地提出了培養(yǎng)柔性適應(yīng)人才的新理念。以職業(yè)技能培養(yǎng)為基礎(chǔ),面向?qū)W生多元化發(fā)展需求,由傳統(tǒng)知識(shí)單向傳授的模式向師生同研、師生同創(chuàng)轉(zhuǎn)變,由職業(yè)院校教師單一傳授的途徑向基于“技能大師工作室”平臺(tái)的校企導(dǎo)師雙向互動(dòng)參與育人的全過程轉(zhuǎn)變,融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和“工匠精神”培育,探索出了一條動(dòng)態(tài)調(diào)整、個(gè)性化、多樣化培養(yǎng)人才的有效途徑。

(二)實(shí)踐層面:構(gòu)建“校企融合、四能并驅(qū)”的能力增長飛輪

我國職業(yè)教育現(xiàn)有模式培養(yǎng)的人才職業(yè)能力通識(shí)化,崗位針對性低,適崗能力不強(qiáng),與崗位需求存在差距,導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)流動(dòng)性大,工作崗位更換頻繁,職業(yè)穩(wěn)定性低[7]。據(jù)麥可思《2022年中國大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》[8]顯示,2022屆高職高專畢業(yè)生就業(yè)專業(yè)對口率僅為59%,這無疑影響了職業(yè)院校人才培養(yǎng)的社會(huì)成效。人才培養(yǎng)”藝、能、術(shù)”融合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式從創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑入手,以技術(shù)技能水平提升和“工匠精神”培育為目標(biāo),踐行創(chuàng)新型人才培養(yǎng)新舉措。

高職院校通過組建校企多元協(xié)同的聯(lián)合育人共同體,以“技能”培養(yǎng)為主線,發(fā)揮大國工匠、教學(xué)名師的引領(lǐng)作用,校企共建“技能大師工作室”,形成校企合作、互兼互聘的“雙師雙能”教師共享機(jī)制。以彈性學(xué)分改革為抓手,支持鼓勵(lì)學(xué)生參與教師技術(shù)創(chuàng)新及項(xiàng)目開發(fā),提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。以技能大賽為載體,育訓(xùn)并舉、德技共修,提高技能融通能力。課賽結(jié)合、研學(xué)互融,培養(yǎng)教與學(xué)的成果轉(zhuǎn)化能力,反哺“技能大師工作室”的內(nèi)涵建設(shè)。形成“輸入-思考-輸出-反饋”的循環(huán)機(jī)制,助推能力增長飛輪持續(xù)運(yùn)轉(zhuǎn)。“藝、能、術(shù)融合,四能并驅(qū)”能力增長飛輪如圖2所示。

圖2 “藝、能、術(shù)融合,四能并驅(qū)”能力增長飛輪

(三)機(jī)制層面:創(chuàng)新“大師引領(lǐng)、賽研助力”的“一舵雙槳”師資培養(yǎng)機(jī)制

《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》第十二條提出實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃,全方位打造“雙師型”師資隊(duì)伍,建立“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地,教師每年至少1個(gè)月在企業(yè)或?qū)嵱?xùn)基地實(shí)訓(xùn),實(shí)行5年一周期的全員輪訓(xùn)制度;同時(shí),組建結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì),根據(jù)教師的技術(shù)技能優(yōu)勢分工協(xié)作進(jìn)行模塊化教學(xué)[9]。這無疑為現(xiàn)代職業(yè)教育師資隊(duì)伍的建設(shè)和師資培養(yǎng)新機(jī)制的構(gòu)建指明了方向,也為校企師資共育平臺(tái)下的“雙師雙能”師資團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)新機(jī)制的構(gòu)建提供了思路。

“藝、能、術(shù)”融合型人才培養(yǎng)模式針對企業(yè)和專業(yè)教師任務(wù)重、技術(shù)交流不暢等難點(diǎn)和痛點(diǎn),通過校企共建“技能大師工作室”,技能大師“穩(wěn)舵立潮頭”,示范引領(lǐng),培育“工匠精神”,提升師德師范水平,落實(shí)“立德樹人”任務(wù)。以技術(shù)研發(fā)和技能大賽為“雙槳”,助推師資“雙能”提升。結(jié)合師生同研、師生同創(chuàng),提升創(chuàng)新教學(xué)能力。以工作室為載體,校企科研融合平臺(tái)為途徑,以技能大賽指導(dǎo)為抓手,通過帶徒傳藝、攻關(guān)創(chuàng)新、技能訓(xùn)練,形成“大師引領(lǐng)、賽研助力”的“一舵雙槳”師資培養(yǎng)機(jī)制。

四、“藝、能、術(shù)”融合型人才培養(yǎng)模式成效

“藝、能、術(shù)”融合型人才培養(yǎng)模式自產(chǎn)生以來,經(jīng)部分高職院校推廣應(yīng)用和不斷完善,形成了較為成熟的人才培養(yǎng)實(shí)施路徑,在人才培養(yǎng)、專業(yè)示范、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)以及社會(huì)影響力等方面產(chǎn)生了較好的效應(yīng)。自2015年來,江蘇航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院船舶機(jī)械工程技術(shù)專業(yè)(以下簡稱“船機(jī)專業(yè)”)就致力于探索實(shí)踐“藝、能、術(shù)”融合型人才培養(yǎng)模式,學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和綜合技能得到了較大的提升。其中,船機(jī)專業(yè)師生同研、科技同創(chuàng),有近30%的學(xué)生參與各類研究性課題和省級(jí)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目;近40%的學(xué)生參加各類技能競賽,形成了以“工匠精神”培育為驅(qū)動(dòng),創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)為抓手,技能提升為主線的職業(yè)教育新生態(tài)。

“藝、能、術(shù)”融合型人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐,推動(dòng)了船機(jī)專業(yè)建設(shè)并取得了較為矚目的專業(yè)建設(shè)成效。船機(jī)專業(yè)獲批省級(jí)產(chǎn)教深度融合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、國家級(jí)高職骨干教師培訓(xùn)等多個(gè)項(xiàng)目,開展了“4+0高職本科聯(lián)合培養(yǎng)”試點(diǎn),入選為國家雙高專業(yè)群專業(yè),形成了示范效應(yīng)。

船機(jī)專業(yè)在“藝、能、術(shù)”融合型人才培養(yǎng)模式推動(dòng)下,充分打造名師引領(lǐng)型教學(xué)團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)成員專兼結(jié)合,建有國家級(jí)技能大師工作室和省級(jí)技能大師工作室,擁有省工匠及省技術(shù)能手多人,形成傳幫帶“雙師雙能”團(tuán)隊(duì)建設(shè)機(jī)制,提升了社會(huì)服務(wù)能力。船機(jī)專業(yè)牽頭制訂了教育部全國職業(yè)學(xué)校專業(yè)標(biāo)準(zhǔn),“藝、能、術(shù)”融合型人才培養(yǎng)模式得到廣泛認(rèn)可和充分肯定,人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)在國家級(jí)骨干教師培訓(xùn)班、行業(yè)協(xié)會(huì)年會(huì)等多個(gè)交流平臺(tái)交流分享,社會(huì)影響力不斷擴(kuò)大。

五、結(jié)語

“藝、能、術(shù)”融合以“技能大師工作室”為載體,以“師生同研、師生同創(chuàng)”為抓手,以“技能大賽”為引領(lǐng),解決了專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新能力不足、“工匠精神”培育缺乏載體、專業(yè)師資隊(duì)伍無法滿足現(xiàn)代職教“雙師雙能”要求等現(xiàn)代職教所面臨的主要問題,并在理論、實(shí)踐以及機(jī)制層面上,形成了“藝、能、術(shù)融合,柔性適崗”新理念、“校企融合、四能并驅(qū)”能力增長飛輪、“大師引領(lǐng)、賽研助力”的“一舵雙槳”師資培養(yǎng)機(jī)制”等創(chuàng)新點(diǎn)。“藝、能、術(shù)”融合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式經(jīng)推廣應(yīng)用,實(shí)施路徑逐漸成熟,產(chǎn)生了較好的人才培養(yǎng)成效,值得國內(nèi)職業(yè)院校借鑒。