創(chuàng)意戲劇的開展方法

□ 彭秋璨 安徽省合肥幼兒師范教育中心

幼兒園創(chuàng)意戲劇的價值

建構主義理論最早由皮亞杰提出，建構主義的學習觀認為學習不是被動地接受知識，而是個體通過經(jīng)驗主動地構建知識的過程，知識也不是人們對于現(xiàn)實的準確表征，而是認知主體對客觀世界的一種解釋或者假說，它隨著時代的進步而不斷地發(fā)生改變，因此認知主體的自主性是知識建構的關鍵部分。幼兒園創(chuàng)意戲劇是幼兒和教師發(fā)揮自主性共同建構戲劇的結果，既有利于幼兒自主性的激發(fā)和養(yǎng)成，也有利于教師專業(yè)自主性的成長。

創(chuàng)意戲劇激發(fā)幼兒自主性發(fā)展。幼兒創(chuàng)意戲劇活動屬于創(chuàng)造性游戲，具有自主性、開放性、創(chuàng)造性、低控性等特征。創(chuàng)意戲劇活動是基于幼兒內在的興趣與需要開展的，當幼兒自主自發(fā)地選擇了一個戲劇活動，那么創(chuàng)編故事、場景選擇以及戲劇表演等各個環(huán)節(jié)都應由幼兒主動地去探索，而不是被動地聽從教師的安排，這樣有利于幼兒的主動性、積極性的發(fā)展。皮亞杰建構主義理論學習觀認為知識不是教師單向地向學生傳遞，而是學生主動建構獲得的。幼兒在主動參與戲劇活動的過程中，獲得創(chuàng)編、表演戲劇的經(jīng)驗，學會用自己的方式欣賞美、表現(xiàn)美，這有利于幼兒自主性的發(fā)展。

創(chuàng)意戲劇鞭策教師專業(yè)自主性發(fā)展。建構主義教學觀認為教師是學生主動建構知識的組織者和支持者，情境是學習環(huán)境中的重要因素，教師可以通過創(chuàng)設情境激發(fā)學生的學習興趣，引導學生主動積極地參與學習，從而構建新的知識理論。創(chuàng)意戲劇活動的開展需要教師在實施前根據(jù)班級幼兒的經(jīng)驗及興趣制訂活動計劃，在實施過程中根據(jù)幼兒的互動和表現(xiàn)進行適當?shù)恼{整，以及在互動結束后進行活動分享，對幼兒的表現(xiàn)進行評價、反饋，對活動進行反思等。這些都需要教師發(fā)揮自主性，始終將專業(yè)自主發(fā)展作為職業(yè)追求，不斷地將教育與自我教育貫穿于整個創(chuàng)意戲劇活動的始終。

幼兒園創(chuàng)意戲劇的開展方法

情境創(chuàng)設：激發(fā)幼兒主動建構的興趣。建構主義學習理論強調教學情境的重要性，要求在真實的情境中進行學習，注重非結構性知識和幼兒的已有經(jīng)驗。只有在真實且有意義的情境中學習，幼兒才能發(fā)揮主體性。創(chuàng)意戲劇與傳統(tǒng)戲劇教育不同，不是教師單向地向幼兒傳遞結構性知識的過程，而是幼兒運用已有經(jīng)驗與教師共同創(chuàng)作戲劇的雙向構建戲劇作品的過程。因此，教師對于戶外場景的選擇以及對符合劇本的環(huán)境的創(chuàng)設十分重要，合適的情境能夠喚起幼兒的已有經(jīng)驗，激發(fā)幼兒主動建構的興趣。教師需要利用好戶外環(huán)境的優(yōu)勢，在確定主題后選擇適合的場地，并結合場地優(yōu)勢進行環(huán)境創(chuàng)設，真正發(fā)揮戶外場地在創(chuàng)意戲劇中的作用。

例如，在開展“破繭成蝶”這一戲劇活動中，教師選擇了大片的草地區(qū)域，并為幼兒提供了可穿戴的蝴蝶翅膀，引起幼兒的好奇心。幼兒在這一自然情境中自主自發(fā)地將對蝴蝶的已有經(jīng)驗運用到毛毛蟲變蝴蝶的情節(jié)中，還有的幼兒不局限于蝴蝶蛻變的過程，想到了拿絲巾扮演毛毛蟲化繭，從而豐富了戲劇的情節(jié)，這也是幼兒主動建構的表現(xiàn)。幼兒是戲劇創(chuàng)作的主體，教師只需要提供合適的情境和材料，給予幼兒充分的創(chuàng)作和表現(xiàn)空間，幼兒就能與環(huán)境進行交互，創(chuàng)生出充滿創(chuàng)意的學前兒童戲劇。

目標指向：注重幼兒對戲劇的理解與表達。根據(jù)布魯姆教育目標分類法開展創(chuàng)意戲劇活動，可以設置認知、情感和動作技能三個領域的目標：認知目標包含對戲劇內容和主題的認識；情感目標包括對戲劇活動感興趣、能自主自發(fā)地表達自己，以及在表演角色的過程中產(chǎn)生對角色的共鳴等；動作技能目標包含對角色或物體的“模仿”“造型”以及“控制”能力。

設定的目標只是我們通過創(chuàng)意戲劇活動可預設的幼兒能達到的知識、技能和素養(yǎng)，在學前教育階段，藝術領域的目標重在感受與欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造，因此我們開展幼兒園戶外創(chuàng)意戲劇活動要遵循《3-6 歲兒童學習與發(fā)展指南》要求，注重幼兒對戲劇情節(jié)的理解與感受，使幼兒能夠有角色意識，按照自己的想法表現(xiàn)角色，并與之產(chǎn)生共鳴。

領域融合：促進幼兒的全面發(fā)展。我國著名美學家滕守堯基于心理學和腦學科研究提出了“生態(tài)式藝術教育理念”，主張不同藝術領域學科的融合。各個學科之間都是相互聯(lián)系的，它們有彼此交叉的部分，如繪畫與數(shù)學之間有幾何圖形方面的共通性，因此要有整體、全局的意識，在進行一門學科的教學時注意和其他學科的融會貫通，這樣才能真正培養(yǎng)全面發(fā)展的人。他的生態(tài)式藝術教育不是簡單地進行繪畫、歌唱等藝術技能訓練，而是通過藝術和其他領域的融合，提高學生的藝術感覺和藝術創(chuàng)造力，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的能力。

幼兒園戶外創(chuàng)意戲劇活動符合生態(tài)式藝術教育理念，應注重多領域的融合發(fā)展，如在不同季節(jié)、不同天氣開展與之相關的戲劇活動，這融合了藝術和科學領域，有利于加深幼兒對季節(jié)交替、天氣形成的了解。開展與運動相關的戲劇活動則融合了藝術和健康領域，鍛煉了幼兒的體能。在戲劇表演及不斷完善的過程中，幼兒需要與同伴合作完成對話與肢體語言的表達，共同呈現(xiàn)戲劇表演，這是藝術領域和語言以及社會領域的融合發(fā)展。因此，教師在開展戶外創(chuàng)意戲劇活動時要有全局意識和整體觀念，不僅要關注藝術領域的發(fā)展，還要結合劇本特點，與其他領域進行融合，促進幼兒的全面發(fā)展。

評價多元：注重過程性與多角度。幼兒園創(chuàng)意戲劇強調過程性的戲劇創(chuàng)作，是以幼兒為主體、教師為指導的感受和表達戲劇的過程，因此過程性評價十分重要。幼兒在這一過程中是否能積極主動地參與戲劇活動，提出自己對于角色的理解甚至衍生出更豐富的情節(jié)，以及用語言和動作塑造角色的魅力，教師能否在合適的契機給予幼兒積極的引導，在幼兒遇到困難時給予協(xié)助等，都是衡量活動過程的重要指標。

評價的主體也需多樣化。教師可以在戲劇活動實施過程中對幼兒的行為進行觀察記錄，結束后對活動進行評價與反思，也可開展教學研討，與其他教師共同分析幼兒的行為表現(xiàn)和教師的指導方法。另外，幼兒也可以是評價的主體。教師要引導幼兒大膽表達對于創(chuàng)意戲劇活動的想法，只有讓幼兒真正感受到戲劇的藝術內涵，才能激發(fā)出他們對戲劇創(chuàng)作、藝術表達的靈感。不容忽視的還有家長對于戲劇活動的評價。

戲劇聽起來似乎離我們很遙遠，這使得幼兒園開展戲劇活動時往往缺乏生活化。事實上，無戲劇，不生活，戲劇與我們的生活息息相關。因此，教師應創(chuàng)造機會，讓幼兒在生活和學習中多接觸戲劇元素，使戲劇更加貼近幼兒生活，這樣幼兒會更容易理解和接受戲劇，從而用自己的感受去創(chuàng)造和表達戲劇。最重要的不是讓幼兒學會戲劇，而是使幼兒在體驗戲劇的過程中萌發(fā)對藝術和美的欣賞。