如何開展創生性主題建構游戲？

□ 李 紅 安徽省合肥幼兒師范教育中心

梳理建構資源，營造游戲環境

建構陣地和環境是幼兒創生性主題建構游戲有效開展的前提條件，而科學性和合理性是構建陣地環境的關鍵。數量充足的材料、適宜的環境創造不僅可以拓展幼兒的想象空間，還為他們作品的創造提供了無限可能。而輔材的提供，可以使孩子們的作品變得更加精美，還可以擴大其認知范圍。所以，在實踐操作過程中，X 園發動幼兒與教師一起，對園所建構區域、建構材料等展開了綜合梳理，最終形成建構游戲資源統計表以及建構場地分布圖，促使幼師和幼兒對建構的場地分布、建構材料、輔助資源分布等加深了解，為幼兒后期的高效建構奠定了基礎。

提升教師專業能力，保障游戲有效開展

在4-6 歲幼兒創生性主題建構游戲中，教師的專業素養起到了至關重要的作用。教師的專業知識與技巧，不僅直接影響到幼兒的游戲體驗，而且直接關系到游戲情境的創設與游戲的有效性。因此，提高教師專業素質，是保證創生性主題建構游戲有效開展的關鍵。一方面，教師應通過專業培訓與實際操作來提高自身對創生性主題建構游戲的認識與掌握，保證游戲開展的科學性與合理性；另一方面，教師必須具備觀察與指導幼兒游戲的能力，這樣才能使游戲真正符合幼兒的需要與發展。此外，教師還要具備良好的溝通與合作能力，可以與幼兒、家長以及其他教師展開有效的溝通與合作，共同為幼兒創生性主題建構游戲的開展提供支持。在游戲中，教師要以孩子為中心，關注孩子的興趣與需要，從而保證游戲的效果。教師專業素質的提高是創生性主題建構游戲有效開展的重要保證。

理順觀察要點，著眼幼兒成長

經過調研，我們發現教師對幼兒游戲的科學介入與幼兒自主開展間存在較大的沖突。為了解決這一問題，我們查閱大量文獻，結合教師的日常實踐，從多個方面進行了創生性主題建構游戲開展的教師觀察要點的構建。

我們將建構技能分為基本技能、進階技能和組合建構三個階段，其對應的是不同年齡段幼兒的基本建構水平。這些顯性的觀察要點可以直接記錄，為教師的觀察和指導提供依據。然而，對于學習方式、語言發展等隱性觀察要點，教師需要進行深入分析才能確定。這樣的觀察要點體系為教師提供了觀察、分析與指導幼兒創生性主題建構游戲的路徑，有助于提升教師的專業技能，更好地支持幼兒的游戲，促進幼兒的全面發展。

總結提煉環節，支持游戲開展

我們通過對已開展的創生性主題建構游戲案例的綜合梳理，形成7 個案例文本，如《母雞蘿絲去散步》《長城》《天安門》《安徽廣播電視臺》《開心動物園》等。經過教研和專家討論，提煉出創生性主題建構游戲的基本模式為“四二”模式，即四階段和兩條主線。四階段分別為：確定創生性主題、研究和設計創生性內容、實施創生性設計、發布和評價；兩條線即幼兒發現問題、解決問題的操作實踐一條線，教師觀察、支持、指導、總結一條線。目前，“四二”模式還在不斷地實踐和調整中，現將已成型內容整理如下：

建構主題的確定。創生性主題建構游戲是由幼兒自主討論而產生的建構主題。通常情況下，在學期開始的時候，教師會將幼兒分成幾個小組，每個小組以自己的經驗為基礎，提出小組的想法，這些想法可以是繪本故事，也可以是具有地方性特點的建筑，還可以是幼兒集中關注的動物園、游樂場等。教師將每個小組的想法收集、整合起來，并組織幼兒現場或線上投票，確定本學期本班幼兒的建構主題。與此同時，教師還會將本班建構計劃共享給全園，選出具有共性的主題，展開跨班、跨年齡段的搭建，剩下的主題則在班級內自主搭建。與此同時，教師以幼兒早期的主題討論和談話為基礎，展開了預設性活動路線圖，具體內容包括了主題來源、主題涉及知識的了解、主題搭建前的準備、五大領域課程（或生成課程）、搭建的思路等，這些內容便于教師在開展幼兒建構活動的過程中，有針對性地觀察、分析并提供幫助。

建構內容的調研與設計。以自己所參與的主題為基礎，幼兒可以通過與同伴討論，或者尋求家長、教師的幫助，展開書本和網絡資料的查閱，收集資料，展開建構主題圖的設計工作。在這個階段，最終的實施路線圖，既可以是自己繪制的，也可以借鑒生活中已經存在的圖形。幼兒們通過投票選出總設計圖，之后可以進行分工，逐步設計細節實施圖。

建構設計的實施。在主題搭建方面，幼兒基本上采取的是分步搭建加整體搭建的原則。所謂分步搭建，就是指主題當中的小主題，有些是已經規劃好的內容，有些則是在搭建的過程中新產生的內容。在分步搭建中，幼兒采用探索、發現問題、討論協商、調整與完整搭建相結合的方式，進行一個個小主題的搭建，當主題中涉及的內容全部搭建完成后，幼兒再進行整體搭建。在這一過程中，教師主要負責觀察、指導和幫助孩子。

隨著搭建知識的積累和生活經驗的遷移，幼兒會對自己搭建的內容有更多的想法，從平面發展到立體，從靜止發展到移動，不斷對作品進行再設計與調整，從1.0 版本升級到2.0、3.0，甚至4.0 版本。幼兒搭建好作品后，會回顧搭建的過程，從素材的來源到人員的分工、設計圖的生成，再到操作，最后才能快速地搭建出一個完整的作品。在這個過程中，他們會邀請同伴聽自己的搭建故事，并對自己的搭建作品進行驗證，以此來確認自己的搭建是否成功。

作品發布與評價。根據幼兒建構的整體過程，教師完成了幼兒建構路線圖的繪制工作。同時，幼兒園將舉辦作品發布會，邀請家長代表、教師代表和幼兒代表，對同期作品進行欣賞與綜合評價。

在幼兒園4-6 歲幼兒創生性主題建構游戲的開展中，我們首先對園所資源進行了梳理，這是游戲開展的基礎。我們發現，教師能力的提升是推動游戲進程的關鍵，因此，對教師的專業培訓是必不可少的。同時，我們也明確了幼兒游戲流程，以保證游戲的順利進行。在此過程中，我們發現創生性主題建構游戲的開展不僅可以提高幼兒的創造力和想象力，還能提升他們的社交能力和認知能力。我們希望能通過對4-6 歲幼兒創生性主題建構游戲開展路徑的探索，為幼兒教育的發展提供有力的理論支持，為幼兒教育工作者提供實踐指導，推動幼兒教育的不斷發展。