信息技術讓銜接更有趣

□ 葉敏 趙蕤

安徽省合肥市琥珀山莊第一幼兒園

信息技術具有趣味性，能夠促使幼兒主動學習

《3-6 歲兒童學習與發展指南》中明確指出：“要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創造等良好學習品質。”學齡前幼兒年紀小，以無意注意為主，信息技術課件的畫面內容豐富、色彩鮮艷，各類音頻、視頻有趣，能夠快速抓住幼兒的興趣點，吸引幼兒的注意力，可以使抽象、難懂的知識具體化、直觀化，便于幼兒掌握，符合幼兒的年齡特點。

例如，幼小銜接主題大班心理健康課程“阿力的煩惱”教學中，按照傳統的教學模式，教師往往會用繪本圖片進行教學，而運用信息技術制作的課件，將原來的繪本圖片變成了視頻動畫，還配上了音頻，阿力這個形象立即生動起來。整個教學活動過程中，阿力一直在與幼兒互動，仿佛他就是幼兒們中的一員，是天天和幼兒們在一起的小伙伴。在這種情景化的教學環境中，幼兒們表現出較高的興趣，積極主動地參與到課堂討論中。延伸活動中，阿力的形象一直在班級的一體機上，來園或是區角活動時間，幼兒們會三三兩兩地去和阿力分享自己的喜怒哀樂。

信息技術集聲、像、視頻等于一體，通過形象的展示，使抽象的知識生動化、具體化、形象化，便于幼兒接受和理解，最大限度地調動了幼兒的學習積極性，讓他們能快樂學習，這種方式符合幼兒的年齡特點和認知特點。

信息技術能創設真實的教學環境，優化教學效果

在日常的教學活動中，利用信息技術制作的課件可以把傳統教學中知識性較強的事物變得直觀、具體，將教學的重難點分解呈現，引導幼兒探索、剖析，一步步發現問題、解決問題，并學會運用多種感官發現事物的規律、理解事物間的關系，使幼兒學習起來事半功倍。例如，我園的幼小銜接課程“字寶寶找家”，活動過程中，教師利用信息技術制作課件，讓田字格的左半格、右半格、上半格、下半格依次閃動，幫助幼兒認識田字格中各部分的名稱。

又如，在對幼兒進行愛國教育的過程中，“尊重國旗”這個概念對幼兒們來說比較抽象，不容易理解。而且，幼兒園每周升旗儀式上，總是有幾個調皮的孩子在一起嬉笑、打鬧。于是，我們把孩子們嬉鬧的情景錄下來，同時播放幼兒園和小學生升國旗的錄像讓幼兒觀看，通過對比讓幼兒了解國旗的意義，懂得國旗是祖國的象征，使幼兒明白要向小學生哥哥、姐姐學習，升國旗時應該行注目禮，以表示對國旗的尊重。可見，合理運用信息化技術能夠有效解決教學活動中的重難點問題，優化教學過程，更好地完成活動目標，達到良好的活動效果。

信息技術課件能夠促進幼兒的情感發展

幼兒的情感體驗很大程度上依賴于情境，利用信息技術制作的課件能夠營造出較直觀的立體場景，讓課件聲畫并茂，激發幼兒的情感共鳴，使幼兒在欣賞與理解事物的過程中獲得良好的情感體驗。

首先，信息技術能夠創設出符合幼兒年齡特征的各種情境，讓幼兒輕松愉快地完成活動目標，獲得積極健康的情感體驗。例如，在幼小銜接課程故事《小烏龜和小蝸牛》中，為了幫助幼兒進一步理解故事內容，教師播放了故事視頻，幼兒們沉浸在故事情境中，很容易就理解了故事內容。為了拓展已有的知識經驗，在活動的最后環節中，教師播放了蝸牛、烏龜的日常生活片段，這一操作抓住了幼兒的興趣點，也激發了幼兒的好奇心，培養了幼兒們進一步探索學習的興趣。

其次，信息技術可以還原生活中的各種情景，讓幼兒直觀地感受，引起幼兒的情感共鳴。幼兒年齡小，對身邊的許多事物缺少關注。因此，在開展社會領域的活動課程時，我們經常會將幼兒日常生活的場景拍攝下來，幫助幼兒進行準備。因為是自己曾經參與的活動，所以幼兒在活動課件中看到自己時，會有一種親切感，很容易就產生情感共鳴，在活動中不知不覺地認識了自我，從而完成了自我教育。

信息技術能夠培養幼兒的想象力

傳統教學模式中，教師很多時候會利用圖片進行教學，圖片內容雖豐富，卻很難讓幼兒有身臨其境之感；而利用信息化教學手段，能最大限度地還原事物的原貌，讓幼兒感受事物的動態美，培養幼兒的想象力。例如，幼小銜接社會準備課程“名勝古跡”中，我們播放了故宮、長城、黃山、長江、黃河的動態實景，將“黃河之水天上來”的磅礴氣勢、壯麗黃山的奇松云海、萬里長城的巍峨雄奇等真實地呈現了出來，讓幼兒直觀地欣賞了祖國的大好河山，激發了幼兒的民族自豪感和文化自信心。另外，信息技術能根據教學需要，隨時放大、縮小、定格、遮蓋、克隆畫面或畫面中的事物，拓展幼兒的思維，促進幼兒想象力的發展。

信息技術在幼兒園課程教學過程中展現出強大的生命力，在幼小銜接課程實施過程中也具有一定的優勢，因此應該讓其成為開展課程的一種有效手段。但這并不是說信息技術可以完全替代其他教育模式，在運用信息技術手段的過程中應該注意以下幾點：

首先，信息技術是輔助教學手段，形式不宜太過花哨，防止本末倒置。教師在開展教學活動時，應將信息技術巧妙運用于教學活動中，既不能將活動內容直接電子化，也不能過于追求花哨的活動形式，更不能一味追求課件的“美觀”，防止因為課件過于“有趣”而讓幼兒過于興奮，忽略了活動主題，應根據活動內容選擇適宜的信息技術手段進行課程教學，以達到較好的活動效果。

其次，深入分析課程內容，適度運用信息技術。并非所有的幼兒園課程都適合運用信息技術手段進行教學，活動開展之前，教師應先將傳統教學模式和信息技術教學模式進行比較，再確定使用哪種教學模式，不能為了信息化而使用信息化手段。如果確實需要運用信息化手段，應對活動內容進行分析，深入理解課程內容，梳理出活動環節和重點、難點，然后利用信息技術制作出合理有效的課件，以便在課程實施過程中順利解決重難點問題，完成活動目標。

最后，避免使用“模式型”課件，應注重課件和幼兒之間的互動。幼兒園活動中，幼兒是活動的主體，任何形式的教學手段都是為了讓幼兒在輕松愉快的課程環境中掌握知識，因此要避免重教輕學、以教代學的傾向，在使用信息技術進行課程教學時，要讓幼兒和課件進行良好的互動，從而達到較好的活動效果。

信息技術由于其自身的特點和優勢，給人以全新的感覺。但無論是信息化教學還是傳統教學中，幼兒永遠是活動的主體，教師應該圍繞這一原則開展相關活動。只要合理有效地運用信息技術，就一定能發揮信息技術在幼兒園課程中的優勢，促進幼小銜接課程的良好發展。