“專創融合”視域下軟件工程專業人才培養探索與實踐

韋靈，胡艷華，張慶彪

（柳州工學院 信息科學與工程學院，廣西柳州 545616）

2015 年5 月，國務院辦公廳印發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，指出從2015 年起全面深化高校創新創業教育改革、普及創新創業教育，逐步形成科學先進、廣泛認同、具有中國特色的創新創業教育理念[1]。“創意、創新、創業”（簡稱“三創”）人才培養是新時期產業發展和國家深化高校創新創業教育改革的新要求[2]，將“三創”教育與專業教育有機融合是我國高等教育一直在積極探索、研究和實踐的方向，以培養適應國家經濟建設和發展要求的人才[3-4]。“專創融合”強調專業教育與創新創業教育相互滲透、有機結合，這為軟件工程專業人才培養提供了新的契機，軟件工程專業應順應“專創融合”的大趨勢，以適應經濟社會發展對軟件技術人才的新需求。本文以柳州工學院軟件工程專業為例，在分析“專創融合”與軟件工程專業人才培養現狀的基礎上，探討“專創融合”背景下軟件工程專業人才培養的課程體系建設和教學內容改革，將專業教育與創新創業教育深度融合，在培養學生專業技能的同時增強學生的創新精神、創業意識以及創新創業能力，培養一批具有社會責任感和實踐能力的高級技能型、應用型專業人才[5]，為同類院校的軟件工程專業建設提供參考與借鑒。

1 軟件工程專業人才培養現狀

學院對2016—2018 級軟件工程專業256 名已簽三方協議的畢業生用人單位開展線上滿意度調查，主要從專業基礎知識、專業技能、職業素養和創新創業能力4 個維度進行采集，發現用人單位對學生4 項能力的滿意度不高。為解決這一問題，加速推進中長期專業發展規劃，進一步做好人才培養工作，學院特邀中南大學計算機學院奎曉燕教授團隊來院交流指導。專家組與軟件工程教研室的教師圍繞學院當前科學研究、專業建設、存在問題等方面展開了深入交流。結合學院實際，提出的問題如下。

1.1 培養目標不準確

現行培養目標主要側重學生的專業知識學習，對專業技能和創新創業能力的培養相對薄弱。（1）知識結構以計算機基礎知識和軟件開發知識為主,對前沿技術和創新創業知識的重視不夠，創新創業類課程數量有限。（2）能力結構側重編碼能力，對產品設計、項目管理、團隊協作等能力培養不足。實踐性教學環節主要通過實驗培養學生的編碼能力，未設置軟件產品設計、項目管理的實訓課程。（3）素質結構注重基本道德素養，對創新精神、實踐能力等的培養有待加強。課程設置和教學過程更側重傳授知識和技能，對學生創新思維、團隊合作能力、實踐能力的培養不夠。

1.2 課程設置不合理

現有課程以學科基礎課、專業課為主，創新創業類課程數量少、專業課與創新創業課缺乏有效對接，無法形成知識、能力的螺旋上升?！皩撊诤稀背潭容^低，僅開設通識類創新創業課程，以普及創新創業理論知識為主，未實現創新創業理論與專業實踐的協調發展[6]。實踐性課程安排不合理，難以有效培養學生的實踐能力。（1）創新創業類課程僅占總課程的10%左右，系統性和連貫性不強。（2）專業課程與創新創業課程脫節，未形成從基礎到拓展的知識體系，創業課前置，未與專業課交互融合。（3）實踐性課程和實習環節學分占比偏低，僅占總學分的20%左右，缺乏相關的實踐性課程。學生實習時間短，僅2 周，參與企業實際項目的機會較少。（4）上機課著重開展驗證性實驗，未設置專業綜合訓練和項目化實訓課程，實訓方式和內容單一，難以滿足學生的學習需求。

1.3 教學方法陳舊

目前，教學方法以教師講授為主，忽視了案例教學、項目驅動、任務驅動等教學法。課程成績評定以閉卷筆試為主，實踐上機類考核中缺少對學生創新思維和動手能力的評價。在教學過程中，教師主導性強，導致學生的參與度不高，教學方法單一，評價方式不全面，難以評價學生的創新能力[7]。

為解決上述問題，結合中南大學計算機學院教學團隊“三創”模式的實踐經驗，柳州工學院從實際情況出發，積極探索引入“專創融合”的理念，進行課程體系重構和教學內容改革，培養既具有創新創業精神又具備實踐能力的應用型人才。

2 “專創融合”人才培養課程體系建設

教育部高教司發布新工科建設行動路線，也明確提出完善新工科專業“創意—創新—創業”人才培養體系[8]。地方本科院校人才培養應因材施教、因地制宜。柳州工學院作為地方本科院校，堅持以立德樹人為宗旨，以建設高水平服務地方經濟的應用型大學為辦學方向，以培養具備升學基礎、就業能力和創業潛質的高素質應用型人才為目標，不斷深化教學改革，優化符合學生特點和人才需求的課程體系。結合新工科背景的要求與現代教學的實際情況，傳統工科的課程教學方法也應積極改革[9]。為培養具有創新創業能力的軟件工程專業人才，必須按照新工科專業的特點和要求，整合和優化專業教育與創新創業教育融合的課程體系。在教學內容方面，在傳授專業知識的過程中有機融入創新創業能力的培養。在教學過程中，針對不同學生分類指導，激發學生的創造力、創新精神和創業能力，“專創融合”教學理念如圖1 所示。

圖1 “專創融合”教學理念

應用型本科院校人才培養目標強調“應用”二字，在學科發展方向、專業課程結構、教學內容、教學方法等方面進行改革，主要是培養具有較強社會實踐能力和創新能力的應用型人才，在發展過程中應進一步探索出其鮮明化、特色化、差異化發展辦學之路[10]。軟件工程專業的創新創業教育改革有助于激發學生的創新思維，鼓勵學生開展創新創業實踐。現行的課程體系必須重新整合優化，提升軟件工程專業人才培養的質量，培養出專業能力與創新創業能力兼備的復合型人才。

創新創業教育是教育發展的必經之路，也是教育未來發展的新趨勢[11]。專業教育和創新創業教育融合的課程體系，需要將課內外的專業技能培養和創新創業教育有機結合。從創新創業基礎課程到創業實訓課程，再到自主創新創業課程，逐步提高學生創新創業能力，同時，與公共基礎課、學科基礎課、專業必修課、專業限選課和集中實踐課等課程進行融合。在專業課中融入創新創業知識，通過創業導師指導，學生利用創業孵化項目將專業知識應用到創新創業中，使專業教育和創新創業教育良性互動、相互促進、有效融合。

以軟件工程專業為例，重構創新創業教育和專業教育有機融合的課程體系，應覆蓋學生整個大學學習階段。通過線下、線上豐富的教學資源及教學活動，強化學生理論基礎知識，使其初步形成實踐創新意識[12]。為實現課內課外、理論和實踐、線上線下、專業課程和創新創業課程的多維度結合，構建立體化的課程體系，通過課內外活動的銜接，理論聯系實踐，線上線下互動結合，創新創業課程與專業課程相互支撐，使創新創業教育和專業教育多點融合，最終形成完整的立體化課程體系，全方位多角度“專創融合”課程體系如圖2 所示。

圖2 “專創融合”課程體系

為了培養學生的創新創業意識，在整個大學學習階段有機融入創新創業相關培訓課程，鼓勵學生參加各類創業講座、中國國際“互聯網+”大學生創新創業大賽和創業項目孵化等活動，豐富多彩的活動和比賽不僅鍛煉了學生的實踐能力、溝通能力，同時也提高了學生的創新創業意識。

3 “專創融合”人才培養教學內容改革

課程體系是教學的基石，課程是重要的教學載體，要將創新創業教育內容與現有課程體系有機融合，實現專業知識和創新創業知識的耦合聯動，實現專業人才培養和創新創業教育目標的互通[13]。在明確創新創業教育和專業教育融合的人才培養目標和立體式課程體系后，接下來的重點是教學內容和教學方法的改革。教學內容需要具備啟發性、創新性和實踐性，積累形成課程資源庫和案例庫，培養學生的創新創業意識和能力。為激發學生主觀能動性和創新思維，教師需要開展探究式教學、翻轉課堂和線上線下混合式教學，這兩方面的改革成效直接關系到專業教育和創新創業教育融合的人才培養成效。教師需要不斷總結經驗，改進教學內容和教學方法，以促進創新創業教育和專業教育的相互融合，從而培養出創新創業人才，在課程中融入創新創業元素和思維的教學內容與方法改革如圖3 所示。

圖3 教學內容與方法改革

（1）項目驅動法培養學生工程實踐能力。

項目驅動法是以學生為中心、以解決實際問題為導向的教學方法。在軟件工程專業教學中廣泛采用項目驅動法，可以有效培養學生的工程實踐能力。

①在軟件工程導論課程中，可以設置軟件需求調研的項目,學生通過實地走訪用戶、進行問卷調查等方式收集客戶需求并撰寫需求分析報告，培養需求分析能力。學生可以采用訪談、問卷、觀察等方式與用戶進行交流，深入理解產品需求。②在系統分析及UML 建模課程中，可以設置界面原型設計項目，要求學生根據產品需求和功能設計界面原型，進行交互設計，培養界面設計能力。學生可以學習Axure、Sketch 等原型設計工具，運用原型設計方法設計產品界面流程和界面樣式，實現人機交互。③ 在數據庫技術課程中，可以設置數據庫應用系統設計項目，學生針對某業務場景設計數據庫模型，并實現數據庫的物理建設，培養學生的數據庫分析設計能力。學生可以針對案例場景進行信息需求分析，運用E-R 模型設計數據庫模型，實現數據庫邏輯結構設計。④在操作系統課程中，可以通過操作系統移植項目鍛煉學生的系統開發調試能力，學生需要針對指定的硬件平臺進行OS 移植,完成系統端移植、驅動適配等工作。學生需要對系統進行需求分析，進行系統裁剪，完成內核和驅動的移植工作，培養對操作系統機制的理解和應用能力。⑤在軟件測試課程中，可以設置測試案例設計與執行項目，學生需要按照給定的需求和設計文檔設計測試用例、編寫測試計劃，并對產品進行功能測試、性能測試等，通過測試執行，形成測試報告和缺陷管理，培養測試的綜合實踐能力。

（2）案例教學法培養學生解決問題能力。

案例教學法可以培養學生分析和解決實際問題的能力，在軟件工程專業教學中，可以采用以下方式開展案例教學。①收集行業典型的項目業務案例，設置相應的案例分析題目，引導學生針對案例情景進行需求分析，提出設計解決方案，讓學生對比不同的設計方案，并評估方案的優劣勢。②收集軟件項目開發過程中的典型問題，如需求變更、用戶反饋缺陷等，設置案例分析，引導學生提出處理建議，通過角色扮演，讓學生站在不同立場提出解決方案。③設計情景模擬案例，學生通過角色扮演來挑戰不同情景，培養應變能力。④開展情景對話式案例教學，教師與學生模擬產品交流對話、故障處理對話等，模擬項目實際場景。⑤采用開放式案例教學法，案例情節不完整，需要學生理解情景、提出問題并設計解決方案。

（3）實施立體化實訓平臺建設。

為強化實踐教學環節，可以構建立體化的實訓平臺。①建設校內實訓室，配置專業軟硬件設備，搭建軟件開發實訓環境，提供硬件保障。②建設虛擬仿真實訓系統，利用虛擬技術模擬實際項目場景和任務，進行沉浸式虛擬實訓。③與企業共建實訓基地，企業提供實際項目和環境，進行產學研合作培養。④建設綜合性實訓教學資源庫，提供標準化案例、教學示例和考核庫，方便教師和學生使用。

（4）推行崗位能力分類培養。

根據軟件行業不同崗位對能力的要求，可以進行崗位能力分類培養。①軟件設計開發方向,重點培養代碼設計、編程、調試、測試等能力。②軟件需求分析方向,重點培養需求調研、分析、規格描述等能力。③軟件測試方向,重點培養測試用例設計、測試規劃、Bug 分析等能力。④項目管理方向,重點培養范圍控制、進度規劃、資源調配、風險控制等能力。⑤市場營銷方向,重點培養用戶需求調研、軟件營銷等能力。分類培養可以針對就業崗位需求，有的放矢地對學生進行能力培養，提高學生的就業競爭力。

4 教學改革成效

當前，社會的不斷發展要求高校進行創新創業教育體系構建，不斷探索新型創新創業人才培養模式，從而促使高校能夠在未來的發展中不斷提升教育質量，培養更多適應社會發展需求的創新創業人才[14]。學院軟件工程教研室團隊經過2 年多的改革與建設，將實踐育人與思政教育融合、創新創業與專業學習融合、專業實踐與服務社會融合，提高了學生創新創業實踐能力，增強了學生學習專業知識的興趣[15]，課程建設成果顯著，學科競賽、專利授權逐年增多，人才培養質量明顯提高。

（1）探索建設了完整的軟件工程專業課程群。其中，1 門課程被評為省級一流本科課程混合式課程，4 門課程被評為柳州工學院在線開放課程，多門微課程在廣西高校微課競賽中獲獎。目前，團隊承擔了2 項教育部產學合作協同育人項目以及多項省部級和校級課程建設研究項目，隨著這些項目的進一步開展，課程建設成果不斷豐富。

（2）近2 年，共完成國家級大學生創新創業訓練項目20 多項，其中國家級2 項，省級項目20 余項。學生在各類競賽中獲獎，包括“挑戰杯”、“互聯網+”創新創業大賽、中華職業教育創新創業大賽、“藍橋杯”軟件與信息技術大賽等，其中獲國家級獎項5 項,省級獎項23 項。此外，學生還申請發明、實用新型專利，獲得授權20 多件，軟件著作權已登記9 件，這些成果展現了學生較強的創新創業能力。

（3）通過一系列教學內容和方法的改革，培養出了理論基礎扎實、實踐能力強、具有創新精神的高素質應用型人才，人才培養質量優異。近2 年來，畢業去向落實率保持在85.2%以上，深造率超過8.0%。大量畢業生選擇在柳州知名企業就業，在各個崗位發揮專業優勢，為地方智能制造產業發展提供人才支撐，畢業生就業滿意度達到70.0%，這充分體現了專業教育與創新創業教育有效融合的人才培養模式所取得的卓越成效。

5 結束語

本文通過分析當前軟件工程專業人才培養存在與“專創融合”要求不適應的問題，從培養目標、課程體系、教學內容和方法等方面進行了探索，并從專業教育和創新創業教育對接、強化實踐環節、改革教學方法、優化培養方案等方面進行了人才培養“專創融合”的模式探索。實踐表明：軟件工程專業要實現“專創融合”，需要從根本上優化人才培養方案，建立行之有效的課程體系，使專業教育與創新創業教育深度融合。項目實施后，學生的編程實踐能力、職業素養、團隊意識和創新創業能力均獲得了顯著提高。這說明改革取得了明顯成效，達到了提升學生核心能力的目的，后續還需要繼續深入研究“專創融合”評價體系建設、師資隊伍建設、質量保障機制構建等方面的內容。