高職建筑工程技術專業基于“崗課賽證”融通的課程改革研究

周平紅

（廣東環境保護工程職業學院，廣東佛山 528216）

2021 年4 月，全國職業教育大會明確指出：推動“崗課賽證”融通，實現綜合育人。至今歷經兩年，“崗課賽證+思政”融通的理論基礎和實踐應用均得到了大力發展。

曾天山[1]認為深化高技能人才培養模式改革，需要進一步圍繞教學層面，進行“崗課賽證”的一體化設計，要重構課程體系，實現專業課程與企業認證共生共長，開展分段、分層教學，實現人才培養與企業需求精準對接。肖海燕[2]提出將“崗課賽證”與課程思政理念融合，以頂崗、實訓、競賽、考證為綜合育人的教學抓手，建構以應用技能與崗位匹配相結合的實踐教學體系。何丹等[3]提出課程思政建設與“崗課賽證”融通的協同育人，學校要構建頂層體系機制，提供育人實踐指向；專業建設層要優化人才培養體系，引導兩者協同育人。段紅等[4]提出“崗課賽證思”五元一體育人模式是貫徹落實全國職教大會精神區域職教模式的創新探索。

同時也有學者提出現階段高職院?！皪徴n賽證”融合育人模式面臨諸多現實問題，如“崗課賽證”融合機理尚不明確、“崗課賽證”融合效果難以評估，缺乏系統化和多元化視角科學探究“崗課賽證”融通的實踐路徑等[5-8]。

1 課程改革現狀

建筑工程技術專業是廣東環境保護工程職業學院的高水平專業，隨著國家“崗課賽證”融通理念的推進和行業裝配式、智能建造、CIM 等先進技術的發展，該專業積極探索與實踐，取得了一定成果，但還存在以下幾方面問題待解決。

（1）對“崗”的需求認知不夠深入準確，導致“崗課”融通不夠。近年來，建筑企業向著新型綠色建筑、節能建筑、智能建筑的方向發展。建筑工程技術專業課程需有機融入綠色節能、裝配式、BIM 等技術。通過實習學生反饋，現階段“崗課”融通的深度還不夠，學生還不能完全滿足新崗位的能力要求。

（2）對“賽”的認識不夠，導致“課賽”融合不足。建筑工程技術專業主要有建筑工程識圖、裝配式建筑智能建造課程，比賽有校級、省級和國家級3 個級別。在競賽培訓時發現學生存在理論基礎薄弱、實操技能較差等問題，授課內容的深度未滿足競賽要求。

（3）對“證”的認可不夠，導致“課證”融通不深。根據調研，目前學校和企業對“1+X”證書制度認可度并不高，很多學校是通過集中培訓來保證通過率，并沒有將課程內容對接職業標準和企業施工工藝，沒有真正理解“1+X”證書制度的意義。事實上，“1+X”證書制度是職業教育人才評價制度的創新[9]，體現了職業教育作為一種類型教育的重要特征，是落實立德樹人根本任務、完善職業教育和培訓體系、深化產教融合校企合作的一項重要制度設計。

（4）課程思政與專業教育融合不夠，存在“兩張皮”現象[10]。2020 年5 月，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，明確課程思政建設是全面提高人才培養質量的重要任務。一些高校教師為了踐行課程思政，在專業教學中生硬地融入思政元素，難以獲得潛移默化育人的效果。建筑工程技術專業需將家國情懷、愛崗敬業、熱愛勞動等思政要素融入課堂教學，作為課程設置、教學大綱核準和教案評價的重要內容。

2 改革路徑

現階段，“崗課賽證”融通主要是從優化人才培養方案、重構課程體系、更新課程內容等方面進行[11-14]。借鑒其他同類院?！皪徴n賽證”融通經驗，并結合建筑工程技術專業特點，總結出從構建育人模式、制定融通方案、完善評價標準三個方面進行課程改革。

2.1 構建建筑工程技術專業“崗課賽證”融通育人模式

依據國家專業教學標準、建筑工程技術行業標準、人才培養方案、“1+X”職業技能等級證書標準等重構課程內容；基于企業調研分析建筑專業群核心崗位工作任務，以崗位能力、企業認證（“1+X” 證書）、技能競賽的能力和素養要求為目標分解學習任務，并有機融入魯班精神、環保節能、標準意識等思政內容，培養能操作、會應用、好就業的高素質技術技能型人才，詳見圖1。

圖1 “崗課賽證”育人模式

2.2 制定“崗課賽證”融通方案，實現綜合育人

（1）與建筑優秀企業開展深度合作，了解企業崗位設置及用人需求，共同制定人才培養方案，聯合開發智能建造、裝配式建筑等涉及新技術和新工藝的實踐教學項目，共同創建產教融合實踐基地，共同開發活頁式教材，將企業優秀文化、工匠精神有機融入課堂。

（2）研究省賽、國賽的賽項內容與標準，將大賽技能項目納入實踐教學，將大賽評價標準和教學考核標準結合，將世賽理念、工匠精神貫穿大賽訓練全過程，構建“?！　獓摇比壌筚愺w系。

（3）將專業課程教學標準對接職業技能等級標準，將課程內容對接證書內容，將課程考核模式對接證書考核模式，將建筑行業應用實踐案例轉化為課程項目資源，進行課程的項目化設計，將職業崗位技能要求細化到課程教學過程中，真正做到課程教學與職業崗位要求有效銜接。

2.3 完善考核評價機制

為有效評價“崗課賽證”融通的效果，需完善考核評價機制，包括對課程、教師和學生的評價。課程評價包括對課程內容、配套教材及其他數字資源的評價，教師評價包括教學組織評價、教學效果評價，學生評價包括職業能力（崗位技能、技能大賽、證書考?。┰u價、職業素養評價。如學生考取了相關職業資格證書，可以證代考或免考相關專業課程、實訓課程。此外，通過學科評估、畢業生就業情況反饋、重點企業滿意度調查等數據分析，了解以“崗課賽證”為載體的課程改革效果，從而有針對性地調整并更新課程體系，如圖2 所示。

圖2 考核評價體系

3 教學實踐——以建筑識圖與構造課程為例

建筑識圖與構造是建筑工程技術專業、工程造價專業的一門核心課程，該課程與施工員、造價員、BIM 技術員等主要崗位的技能要求，建筑工程識圖技能競賽，“1+X”建筑工程識圖證書緊密聯系，是一門“崗課賽證”融通課程，對該課程進行“崗課賽證”設計。

3.1 教學內容重組

基于核心崗位能力目標，依托職教云平臺，以建筑工程項目為載體，根據學生能力發展規律和企業崗位特點，對課程內容進行任務化設計。將課程涉及的工作崗位、技能競賽、“1+X”技能證書與教學內容融合，按照初步識讀—強化識讀—鞏固提高的思路，依托企業建筑項目來設計，并細化成若干可執行的學習任務，讓學生完成，詳見圖3。

圖3 建筑識圖與構造課程內容重組

3.2 教學設計

以模塊3 中任務3 建筑施工圖CAD 繪圖為例。

（1）任務分析。

在進行教學設計之前，需要對該教學任務進行內容分析，挖掘其與專業核心崗位“1+X”證書、技能競賽有關的內容，經過分析，任務3 建筑施工圖CAD 繪圖任務涉及的崗、賽、證、思政要求見表1。

表1 任務3 的“崗賽證+思政”要求

（2）混合式教學實施。

任務的混合式教學采用自主學習—個人訓練—小組探究—教師點評4 個環節進行，具體實施與要求見表2。

表2 混合式教學實施

3.3 教學效果

建筑識圖與構造課程經過兩輪的教學改革，實現了“崗課賽證”的深度融合，取得了良好的教學效果。主要體現在：（1）“1+X”建筑工程識圖證書（中級）通過率由79.2%提高到96.0%；（2）建筑工程識圖軟件測評平均分由65.5 分提高到73.2 分，廣東省建筑工程識圖比賽成績也有明顯提高；（3）教師滿意度由82 提高到91；（4）學生職業素養（環保意識、標準意識、團隊意識）良好。

4 結束語

“崗課賽證”融通體現的是教育“育知”“育能”的功能，能夠促進產教融合、科教融匯；課程思政建設體現的是教育“育德”的功能，筑牢學生政治認同、家國情懷、職業認知的根基。高職院校實施“崗課賽證”融通育人的同時需做好德育工作，“崗課賽證+思政”協同育人，最終實現職業教育“德技雙修、知行合一”的高素質技術技能型人才培養目標。