OBE 理念下藝術設計類專業實踐教學體系研究

張紅瓊

（重慶建筑科技職業學院，重慶 401331）

2021 年發布的《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和2035 年遠景目標綱要》以及2022 年12 月中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于深化現代職業教育體系建設改革的意見》均強調增強職業技術教育的適應性，深化產教融合、校企合作，引導企業深度參與職業教育專業規劃、人才培養規格確定、課程開發、實習實訓等；根據專業特點及行業需求，培養兼具知識的專業性與通識性、能力的專業性與發展性、素質的通用性與鑒別性的應用型人才。藝術設計注重創新與實踐，是一門綜合性極強的學科。與理論教學不同，實踐教學重點關注專業技術技能的提升，是提高應用型人才實踐技能的重要環節，已成為各高職院校教學工作的首要任務[1]。因此，不斷優化完善實踐教學體系是高職院校專業教師以及教育管理者需持續探索的重要課題[2]。

當前，受多方因素影響，國內大多數高職院校專業人才培養和實踐教學條件與企業真實工作環境仍存在較大偏差，這也導致學校實踐教學內容與實際產業技術發展相脫節[3]。在應用OBE 理念方面，國內高職教育已經形成了大量基于產教融合的優秀教學案例，還出現很多以項目制、工作過程為導向的實踐類課程，并已進入成熟期，少數高職院校一些涉及國家重點發展領域及基礎扎實的專業已開始試點探索以成果導向教育為核心的實踐教學體系，但總體來說，成果導向相關教學實踐及教學體系建設仍處于發展初期[4]。基于OBE 理念，重慶建筑科技職業學院環境藝術學院結合當前藝術設計行業發展需求，研究制定“一體四翼”逐級遞進的實踐教學體系，并在實際應用過程中取得了良好的成效。研究通過系統梳理OBE理念下實踐教學的特點，歸納總結藝術設計類專業“一體四翼”實踐教學體系構建的內在邏輯，形成系統的實踐教學運行體系，對新時期職業教育改革做出回應，并期望為高職院校藝術設計類專業技術技能人才培養提供一定的借鑒與啟示。

1 藝術設計類專業實踐教學體系構建理論依據

OBE（Outcome-Based Education）教育理念即成果導向教育，是指“圍繞學生學習結束后獲得成功的關鍵因素來明確地聚焦與組織一切教育活動。”成果導向教育系統建立在明確的成果框架上，課程、教學策略、評估和績效標準的制定和實施是為了促進關鍵性成果的實現[5]，且成果目標要依據行業發展和企業需求而定，即解決如何培養人和培養什么樣的人的問題[6]。因此，OBE 理念下的實踐教學體系應融合行業、企業對相關專業技術技能人才的實際需求。以往的藝術設計類專業實踐教學體系是依據教學內容設計相應的實踐環節，并以此為內在運行邏輯，教師是整個實訓過程的主角，起主導作用。而基于OBE 理念的實踐教學體系的構建邏輯為以實際成果產出為目標，實踐內容緊密對接行業企業的實際需求和崗位典型工作任務，并依據行業企業的實際需求確定畢業標準，再根據畢業標準確定學生應具備的專業知識和技能，最后根據專業知識和技能確定實踐教學內容，形成一套完整的閉環式實踐教學系統，系統內各組成部分相互依存、相互協作、相互影響，如圖1 所示。

圖1 實踐教學體系構建邏輯圖

在一個完整的OBE 系統中，教育的組織圍繞明確的學習成果展開，其目的是聚焦未來的成功目標，并確保學生在離開教育系統時獲得所需要的知識與能力。為達成學生獲得實踐技能的目標，教育環境聚焦學校需提供的條件；從最終的成果目標反向設計教學體系。因此，OBE 理念下的實踐教學體系須明確教育的出發點不是教師想要教什么，而是學生達成最終成果需要什么[7]。以往的實踐教學模式構建的出發點是學科知識教育，即基于課程確定畢業標準，進而確定人才培養目標。這種模式下的教學內在邏輯為學生通過三年的學習掌握專業知識技能且能夠在實際工作中應用，然而在實際教學中卻并不能完全達到所設想的成效。OBE 理念下的實踐教學體系遵循“反向設計”的原則，是以藝術設計行業企業的實際需求為導向，其出發點是行業企業的實際需求，這也是學生完成學業需要達成的最終目標。因此，研究在構建實踐教學體系前期對在校生的學情及近三年的畢業生就業、創新等情況開展跟蹤調研，深入分析數字媒體產業發展、技術創新以及數字媒體行業、企業的用人需求，并以重慶建筑科技職業學院數字媒體藝術設計專業為研究個案進行實踐教學實驗，為構建“一體四翼”的藝術設計類專業實踐教學體系提供理論和實踐依據。

2 OBE 理念下藝術設計類專業實踐教學體系構建

開發一套通過系統學習之后能展示的成果和圍繞這些成果進行課程、教學、條件建設等是成果導向教育最重要的兩個方面[8]。研究基于OBE 理念的“反向設計”原則，以數字媒體行業和企業的實際需求為首要條件，先確定專業實踐教學應有的培養目標與成果產出，再依此設計和細化實踐教學內容，完善實踐基地建設，最后實現成果的產出和目標的達成，并構建實踐教學評價框架體系，以在實際教學中持續進行效用反饋與優化。基于以上構建邏輯最終形成包含目標體系、內容體系、條件建設體系以及評價體系的藝術設計類專業“一體四翼”實踐教學體系，從目標到內容到條件建設，最后再通過評價反饋到目標達成，形成能夠持續自我完善的閉環式教學運行系統，如圖2 所示。

圖2 “一體四翼”循環實踐教學運行系統

2.1 基于崗位技能的實踐教學目標體系

高職院校以培養能夠在社會生產鏈中從事一線設計、技術實踐、中層管理等崗位工作且具備高素質技術技能的人才為目標[9]。而基于崗位技能的實踐教學目標體系就是以解決培養什么樣的人的問題為目標。一方面是為中國特色社會主義建設培養高素質技術技能人才，另一方面是為企業培養能夠促進行業發展、技術創新應用的技術技能人才。根據人的學習規律，學生獲取技術技能的主要途徑就是實踐教學，所以，高職院校應依據企業崗位需求來制定人才培養目標[10]。研究根據數字媒體相關企業的調研反饋，確定數字媒體技術專業畢業生在職業素質、通用能力、專業知識、技術技能方面的培養規格，并進一步確定在實際工作中需要的能力：知識應用、邏輯思維、設計審美、創意思維、項目執行、學習探究、可持續發展、職業道德、團隊協作以及溝通協調,如圖3 所示。基于以上能力目標確定數字媒體藝術設計專業的人才培養目標和畢業標準，并將每一項能力目標細化為不同的教學內容。

圖3 數字媒體藝術設計專業能力目標

2.2 基于職業能力的實踐教學內容體系

緊密圍繞數字媒體行業崗位能力要求和職業能力培養目標，制定數字媒體技術專業實踐教學內容。針對數字媒體藝術設計專業多學科交叉融合的特點，研究從“基礎能力—綜合能力—創新能力”3 個維度構建實踐教學內容并側重數字媒體領域前沿技術應用，使學生從最基礎的實踐驗證逐漸過渡到綜合能力培養[11]，形成逐級遞進的專業教學模塊，并結合企業崗位及用人需求確定實踐類課程，再將教學模塊與課程細化為與典型工作任務一一對應的實訓任務。教師明確教學范圍，學生了解學習用途，且學生完成實訓任務的過程就是完成職業能力目標培養的過程。基于職業能力目標的實踐教學內容體系是結合職業教育特點，遵循學生的理論知識學習、實訓任務實踐及創意思維訓練分別從簡單到復雜、從單一到綜合、從客觀到主觀的一般規律，以勝任企業崗位要求[12]。基于此確定內在邏輯為“認知—應用—遷移—發展”4 個階段，包含基礎知識模塊、專業技能模塊、綜合實踐技能模塊、崗位實踐技能模塊的實踐教學內容體系，每個模塊對應不同的實踐課程和典型實訓任務，如圖4 所示。

圖4 數字媒體藝術設計專業實踐教學內容體系

2.3 基于校企合作的實踐教學條件建設體系

高等教育關注復合型和創新型人才培養，因此，實踐教學條件的建設應在圍繞專項技能訓練的同時，充分利用專業群內各專業共通共融的特點，建設能夠在專業群內共享共用的校內實踐基地。實踐教學不應該是簡單抽象的，應是在與現實類似的情境中發生。在構建“一體四翼”實踐教學體系的過程中，應將數字媒體藝術設計領域相關產業的新技術與新規范納入實踐教學內容，同時借助校內外實踐基地開展基于真實項目的實踐教學，最大限度保證學生的學習成果與行業企業實際需求相一致。重慶建筑科技職業學院在建筑產業核心領域、建筑服務業領域、建筑科技關鍵技術支撐領域形成了6 個專業群，始終堅持深化產教融合、校企合作，強化工學結合、知行合一，發起成立了重慶建筑科技（國際）職業教育集團、重慶市菁英科技經濟融合發展服務中心等5 個產學研用一體化平臺。校企圍繞數智財稅、裝配式建筑、智能制造、數字經濟、鄉村振興等領域共建5 個產學研用一體化特色產業學院。數字媒體藝術設計專業從屬于藝術設計專業群，是學校重點建設的特色專業群之一。基于成果導向教育，以契合地方文化創意產業、服務地方經濟為前提，根據市場營銷、產品生產各個環節，圍繞藝術設計專業群內專業的共性特征，按產業鏈流程，學生就業去向、工作崗位，以復合型高素質技術技能人才培養為目標，研究提出圍繞“產業鏈”展開的“一鏈四節點”校內實訓基地建設體系。“一鏈”指完整的產業鏈，“四節點”分別是“木有樂趣”文創產品制作中心、“山土陶藝”工藝紀念品制作中心、“美好攝繪”數字產品制作中心、“凡人制造”人居環境設計中心。實踐基地建設目標定位是對照重慶建筑科技職業學院高水平高職院校建設目標任務，重點突出生產性、數字化、共享性三大特色，依此完善實踐教學體系建設，并支撐實踐環境的三大核心功能即專業實訓、社會服務和創新創業。基地的建設一方面完善了實踐教學條件，為學生提供接近市場真實工作環境的實訓場所；另一方面通過校企共建實踐基地，引入更多優質真實設計項目，提升學生綜合設計應用能力，讓學生在真實的工作情境中了解客戶、行業以及企業真正的需求，培養學生從“作品”到“產品”再到“商品”的駕馭能力[13]。

3 OBE 理念下實踐教學體系的評價

OBE 理念下的實踐教學體系評價是以成果為導向的綜合評價，強調以學生為中心，關注實踐過程，能夠有效提升學生的學習積極性，使其開展探索性的學習與實踐，并通過評價反饋為實踐教學體系的持續運行提供源動力。圍繞目標體系、內容體系、條件建設體系的實踐教學體系評價是學校、學院以及教師掌握學生解決實際問題、持續學習、團隊協作及溝通表達能力等多方面真實情況的重要依據。為保證整個教學體系的有效進行，實踐教學的評價主體強調多元性，主要由學生、專業教師、企業人員共同構成；評價內容重點關注實踐教學與企業崗位技能的融合，即校內課堂與校內外實踐基地、企業工作環境的結合；教學、設計工程項目、科研相結合，評價形式也更注重可持續性,關注對“學習進階”的評價，重視對學生崗位技能的培養，使其在參與特定項目的實踐過程中獲取有效性反饋[14]。當一個階段的學習結束，用人單位的評價，學生優質及對口就業率、技能競賽獲獎以及畢業生創新創業情況和取得的成果或榮譽將共同形成第三方綜合評價。利用最終評價信息反哺人才培養、目標要求、條件建設、實踐教學內容設計和教學組織形式等，以促進實踐教學體系的持續改進和優化。對于學校及二級學院而言，可以利用評價結果不斷優化專業技術技能人才培養體系；用人單位則可以根據崗位需求，參考評價結果，選擇滿足企業需求的學生，如圖5 所示。

圖5 數字媒體藝術設計專業實踐教學體系結構圖

4 結束語

基于OBE 理念，圍繞目標體系、內容體系、條件建設體系及評價體系構建的“一體四翼”藝術設計類專業實踐教學體系，將持續推動專業實踐教學與數字化背景下藝術設計領域前沿技術的深度融合。一方面，為學生認知和學習行為規律探索提供可行的實踐路徑；另一方面，對專業教師教學和學生課堂實踐進行綜合評價，促進學校、教學管理者以及專業教師不斷更新和優化實踐教學組織形式。