“雙創”背景下賽教結合的Linux 操作系統課程改革與實踐

鞏倩倩，段宗維，楊青青

（保定學院，河北保定 071000）

2020 年7 月15 日，時任國務院總理李克強主持召開國務院常務會議，部署深入推進“大眾創業、萬眾創新”，重點支持高校畢業生等群體就業創業[1]。為了滿足國家和社會對自主性強的創新創業人才的需求，大學的課程改革也應逐步向培養應用型人才方向發展[2]。鐘晶靈等[3]在《學科競賽提升學生實踐創新能力的研究》中提出：從學科競賽提升實踐創新能力的必要性出發，通過發放網絡問卷和開展學生座談會，分析學生參加學科競賽的基本情況、學科競賽對實踐創新能力的影響等，為提升專業人才實踐創新能力提供依據。李儉等[4]的《“互聯網+創新創業教育”在操作系統課程教學改革中的研究與實踐》提出了“互聯網+”背景下創新創業教育融入操作系統課程教學的模式和方法。楊琴[5]的《學科競賽下應用型高校創新創業人才培養策略》提出，將轉變高校創新創業理念作為前提，將人才培養作為基礎，將學科競賽平臺作為支撐，實現學科競賽下應用型高校創新創業人才培養。這些研究為本文提出了可借鑒的科研成果。Linux 操作系統是一門專業性較強的專業核心課，具有很強的技術實踐性和廣泛的技術應用性。針對傳統教學培養工程應用型人才模式單一、學生缺乏創新意識、工程應用能力弱的問題，本文以創新創業教育為背景，從賽教結合模式出發，就應用型本科高校Linux 操作系統課程教學改革進行探討。

1 賽教結合的Linux 操作系統教學改革探索

在創新創業背景下，結合企業對Linux 技術人才的需求及傳統Linux 操作系統教學中存在的問題，本文提出采用賽教結合教學模式，促進學生將理論知識與實踐知識相結合，提高學生的策劃、設計和解決問題的能力，同時要以賽促教、以賽促學、以賽促改，進一步加強對大學生創新能力、實踐能力及團隊協作精神的培養，推動實踐教學改革，不斷提高人才培養質量[6]。

1.1 項目驅動方式教學

教師可采用項目驅動方式教學。Linux 操作系統是一門實踐性比較強的課程，需要基于企業的工程實踐項目和往年的學科競賽項目，設計科學合理的課程教學方案，有效地激發學生主動探索的學習興趣。高校可以引入企業專家進課堂，同時鼓勵企業專家與教師對人才培養方案、教學內容等進行共建[7]。根據教學大綱，將教學內容分為9 個模塊，每個模塊的實踐項目與具體的知識點進行關聯，采用“項目導入、任務驅動”的教學模式，由淺入深，循序漸進，讓學生在潛移默化中學會設計和應用Linux技術。具體課程設計如表1 所示。

表1 教學內容設計

1.2 賽教結合教學模式的形成

Linux 操作系統課程中賽教結合模式實際上就是將實踐與理論有機結合[8]。將中國國際“互聯網+”大學生創新創業比賽、ICAN 大學生創新創業比賽等相關學科競賽的內容引入課堂教學，讓學生熟悉競賽項目，并且參與實踐。參加比賽可以提高學生創新創業的積極性，讓學生走出去，眼界更開闊，與其他高校學生進行溝通與學習，讓學生更加準確地定位自己，查漏補缺，更好地提高自己的技能。同時，參賽也給學生帶來更多的就業機會，很多企業為參賽獲獎的畢業生提供了工作崗位。教師在帶領學生參加比賽的過程中可以發現日常教學中的不足，確定行業發展的新動向，基于學科競賽對技能的要求，更好地調整課程內容，為課程改革提供方向[9]。

1.3 為學生搭建互助合作的工作坊平臺

信息工程學院建立了智能硬件工作坊，創建興趣小組，為學生搭建互助合作的平臺。工作坊采用“傳幫帶”的方式，參賽學生團隊盡量保持階梯式培養，每一位新進工作坊的學生都有一位高年級的學生引導，循序漸進地參加項目設計與開發，形成良好的“以賽促學，賽教結合”的學習傳統。學生在課余時間可以自由組隊，3～5 人為一組，在工作坊內共同完成一個學科競賽項目。通過團隊合作完成學科競賽項目，培養學生團隊合作精神、實踐能力，為學生步入工作崗位奠定基礎。

1.4 靈活運用各種學習平臺

借助慕課、學習通、QQ 群、騰訊會議等豐富的線上課程教學資源，將在線教學和傳統課堂教學的優勢整合[10]。學生在線上可以隨時學習，教師可以及時發現學生在學習中遇到的問題，并且可以通過學習平臺提供一些教材之外的知識，拓展了課程的深度和廣度，使學生掌握更多Linux 操作系統的相關知識，有利于提高課程的教學效果。學習通上建立的課程資料包括課件、課上視頻、作業、討論等，多種樣式的課程資料能夠提高學生的學習興趣，課程資料見圖1。

圖1 學習通上的課程資料

1.5 虛實結合教學

針對教學相關硬件設施不足且落后的情況，在教學實踐環節采用模擬平臺，在一臺物理計算機上模擬一臺或多臺虛擬計算機，這些虛擬機之間互不干擾，可以同時運行。虛擬機的優勢在于可以用作虛擬設備，在系統中添加多塊硬盤，完成fdisk 命令、parted 命令分區等實驗，不會對系統的原有數據造成損壞。利用VMware Workstation 可以模擬多種工作崗位場景[11]。學生在VMware Workstation 中可以進行訓練，獲得工程實踐能力。因此，將虛擬仿真實驗和實物實驗有機結合，能夠提高學生對Linux 系統的操作能力。

1.6 課程思政與教學內容的融合

教師應在Linux 操作系統教學內容中融入課程思政，將思想政治工作貫穿教育教學全過程[12]，以立德樹人為根本任務，挖掘課程中的思政元素，并將其融入課程的教學目標、教學內容和教學設計。通過課程思政，能夠培養學生追求卓越和求真務實的工匠精神。

通過安裝Ubuntu 20 操作系統，教師引導學生嚴格遵守網絡、道德和法律等方面的規則，為良好職業素養的形成奠定基礎[13]。安裝好Ubuntu 20 之后，教師需要重啟虛擬機來保存所有設置，達到正常使用的目的。安裝過程是輸入，對外提供服務是輸出，以此培養學生把知識輸入轉變為知識輸出的能力，構建科學的學習觀。

教師在講授搭建Telnet 服務器時，教學目標是通過講解、討論交流和操作實踐，使學生掌握Linux操作系統Telnet 服務器的配置，進而能夠運用這些知識分析、解決實際問題[14]。

1.7 考核方式改革

本課程考核方式采用“N+1”的考核機制，“N”代表平時的多項考核即過程性考核，“1”代表期末考核。采用過程性考核和期末考核相結合的方式，不僅注重對學生最終學習成果的考查，同時關注學生知識獲得及能力形成與發展的過程。課程考核方案及評價細則如表2 所示。

表2 課程考核方案及評價細則

2 教學改革成果

學科競賽是課程知識的綜合運用與延伸，采用賽教結合的方法改革教學內容，不僅提高了學生學習Linux 技術的興趣，還對Linux 操作系統的教學模式進行了有益的探索，教學改革取得以下成果。

（1）將學科競賽融入日常理論教學與實驗教學中，探索有效的教學方法和教學方式，并完成了一些創新創業項目，如“‘禾田潤土’——智慧農業監測系統”“基于OneNET 的室內游樂場清掃機器人”“Server you——智能導診機器人”等項目。學生通過賽前的討論、設計、編程、調試等各個環節，賽中思維和動手實踐能力得到鍛煉，通過賽后反思、總結等，綜合運用能力快速提升。在2022 年大學生創新創業訓練計劃項目中，結項國家級項目3項、省級項目4 項、校級項目9 項。在2023 年大學生創新創業訓練計劃項目中，立項國家級項目2項、省級項目4 項、校級項目7 項，提高了學生的創新創業能力。

（2）參加學科競賽獲得優異成績。2023 年，在網絡技術挑戰賽中獲得國家級二等獎1 項、省級獎項5 項，在中國大學生計算機設計大賽中獲得國家級三等獎3 項、省級獎項6 項，在全國大學生電子設計競賽中獲得省級獎項4 項，在第九屆中國國際“互聯網+”大學生創新創業大賽中獲得省級銅獎7 項。通過學科競賽，可以提高學生的實踐動手能力，還可以培養其團隊意識和團隊協作的能力。

3 結束語

在Linux 操作系統教學過程中，教師采用了賽教結合教學模式、“項目驅動式”教學、搭建工作坊平臺等，改革教學內容。學生通過參加學科競賽，掌握了Linux 技術應用與開發技術，創新創業能力和動手實踐能力得到了提升。基于學科競賽培養Linux 技術人才的創新能力，將競賽項目轉化為創新創業項目，能夠提高學生的就業競爭力。教學改革效果較好，提高了學生的專業技能，從而提高了Linux 技術人才培養質量。