思維導(dǎo)圖在小學(xué)中、高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探析

江蘇省南京市雨花臺(tái)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 趙 麗

隨著“雙減”政策的深入落實(shí)，有效提高義務(wù)教育階段課堂教學(xué)質(zhì)效，培養(yǎng)學(xué)生建立與教學(xué)體系相適應(yīng)的思維體系成為義務(wù)教育工作者當(dāng)前的重要課題。英語(yǔ)教學(xué)作為一種語(yǔ)言教學(xué)，不僅僅是傳統(tǒng)意義的符號(hào)記憶，更是思維體系、表達(dá)邏輯的建立。思維導(dǎo)圖能夠通過(guò)樹(shù)狀圖文歸納這種趣味形式幫助學(xué)生整理知識(shí)體系、建立邏輯關(guān)系，更加有效地激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造力。思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，一改過(guò)往語(yǔ)言學(xué)習(xí)的枯燥，將發(fā)散的知識(shí)點(diǎn)以活潑的圖文形式趣味地展示出來(lái)，高效地提高了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的質(zhì)效和自學(xué)能力，形成了“游、學(xué)”相長(zhǎng)的語(yǔ)言教學(xué)模式，為“雙減”政策的順利落實(shí)奠定了教學(xué)基礎(chǔ)。

一、背景理論

“思”體現(xiàn)的是智慧的源泉，需要我們用心思考；“維”體現(xiàn)的是思考的角度，多維度立體化，是放射狀的思考方式；“導(dǎo)”是視覺(jué)上對(duì)信息的輸入與輸出，輸入是一種整理，輸出是激發(fā)；“圖”體現(xiàn)了圖形的力量，是樹(shù)狀結(jié)構(gòu)為主、網(wǎng)狀脈絡(luò)為輔，把大腦中的知識(shí)網(wǎng)變成可視化、可感知的思維地圖。

借助思維導(dǎo)圖，教學(xué)時(shí)可以將一個(gè)中心關(guān)鍵詞所引發(fā)的形象化的構(gòu)造或者是相關(guān)聯(lián)的詞匯以輻射的形式相連接，達(dá)到有效記憶的目的。思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)顯著，越來(lái)越多的教師將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到日常教學(xué)中，通過(guò)這種教學(xué)方式，讓學(xué)生將零散的知識(shí)進(jìn)行整合，進(jìn)而真正地提升課堂的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生更具想象力和創(chuàng)造力，也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、教學(xué)優(yōu)勢(shì)

（一）突出重點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生有效記憶

思維導(dǎo)圖讓學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單的會(huì)話方式，記下教師所講的重點(diǎn)內(nèi)容，并且根據(jù)教師的思路將各個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容加上連接線以表示各個(gè)部分的關(guān)系，這樣可以幫助學(xué)生搭建一個(gè)簡(jiǎn)明易懂、學(xué)習(xí)高效的框架，在有效的單位時(shí)間內(nèi)提高學(xué)習(xí)的效率。一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備少，思維是相對(duì)比較簡(jiǎn)單的“線性思維”。思維導(dǎo)圖是一種網(wǎng)狀發(fā)散思維的方式，這樣的思維方式可以有效地拓展學(xué)生的思維并激發(fā)學(xué)生的想象力，打破了學(xué)生思維的局限性，讓學(xué)生養(yǎng)成一種在學(xué)習(xí)中不斷探索、研究的高級(jí)思維方式。通過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生可以快速抓住重點(diǎn)，構(gòu)建知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)體系，加強(qiáng)記憶效果，從而提高記憶效率。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力

英語(yǔ)學(xué)習(xí)指學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行有聲、書(shū)面交際的過(guò)程，它包括對(duì)文字、聲音的識(shí)別、再認(rèn)和重現(xiàn)，更好地理解英語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則，以及對(duì)于英語(yǔ)發(fā)音和書(shū)寫(xiě)等基礎(chǔ)的動(dòng)作技能的掌握。英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅包括先天性生物因素，也強(qiáng)調(diào)后天學(xué)習(xí)因素。因此，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)離不開(kāi)情境的搭建和創(chuàng)設(shè)。在真實(shí)的語(yǔ)境中習(xí)得語(yǔ)言，學(xué)生學(xué)起來(lái)更輕松，效果也會(huì)更好。在利用思維導(dǎo)圖引發(fā)學(xué)生網(wǎng)狀思維的基礎(chǔ)上，由教師進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)和搭建，在特定的語(yǔ)境下，教師可以將關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合相應(yīng)的語(yǔ)境傳遞給學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)更加通暢的師生、生生交流，快樂(lè)學(xué)習(xí)，輕松鞏固。每一個(gè)情境代表擴(kuò)展知識(shí)與中心知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，而每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)又可以成為另一個(gè)情境的中心知識(shí)點(diǎn)。依此反復(fù)，不斷發(fā)散，形成成千上萬(wàn)的新知識(shí)點(diǎn)，呈現(xiàn)出多維度的知識(shí)體系。這些知識(shí)點(diǎn)、情境可以視為學(xué)生知識(shí)的“數(shù)據(jù)庫(kù)”，就如同大腦中的神經(jīng)元一樣互相連接。情境的創(chuàng)設(shè)帶來(lái)無(wú)盡的聯(lián)想，因人不同、因地不同、因環(huán)境不同，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的知識(shí)體系，教師要不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

三、實(shí)踐應(yīng)用

（一）詞匯記憶

詞匯記憶是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，它就像我們建造房子需要的磚塊。對(duì)剛學(xué)習(xí)英語(yǔ)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)、記憶、使用數(shù)量巨大的英語(yǔ)單詞是一個(gè)難題。這時(shí)教師就應(yīng)該使用正確的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，摒棄“死記硬背”的方式。學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)新單詞時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)耐心講解、啟發(fā)學(xué)生。將與該單詞發(fā)音、結(jié)構(gòu)、形式相近的單詞放在一起，利用思維導(dǎo)圖工具幫助學(xué)生找到核心認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生尋找與之相關(guān)的近義、反義、同根、同音、同類、同屬性的詞匯，使得學(xué)生的思維得到發(fā)散，逐步形成該單詞的知識(shí)圖譜，從而提高單詞記憶質(zhì)效。

以水果類詞匯教學(xué)為例，教師可以出示該類水果具備的其他特點(diǎn)，比如顏色、形狀、口感等，在擴(kuò)充學(xué)生詞匯量的同時(shí)，也幫助他們?cè)谀X海里構(gòu)建了一張關(guān)系網(wǎng)，以便今后靈活運(yùn)用水果類的單詞。以一份課后作業(yè)為例，該學(xué)生呈現(xiàn)了一種水果——蘋(píng)果的詞匯思維導(dǎo)圖（如圖1），即通過(guò)色澤、類別、口感、形狀等特征自然地將red、round等單詞串聯(lián)進(jìn)去，輔助記憶。

合理科學(xué)地使用思維導(dǎo)圖，讓思維導(dǎo)圖服務(wù)于學(xué)生對(duì)知識(shí)模塊的梳理，有利于學(xué)生更加清晰準(zhǔn)確地把握知識(shí)重難點(diǎn)，大大降低了學(xué)習(xí)難度。六年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中，月份類詞匯因?yàn)閿?shù)量多、發(fā)音難、單詞長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生們來(lái)說(shuō)是難點(diǎn)。很多學(xué)生因?yàn)樵路莸挠⑽谋磉_(dá)單詞數(shù)量多、讀音難造成單詞混淆。即使一遍又一遍地念讀，很多學(xué)生仍舊難以掌握這些單詞。利用思維導(dǎo)圖工具，教師讓學(xué)生先觀察月份特點(diǎn)，再自我歸納。很多學(xué)生都發(fā)現(xiàn)了這12個(gè)月份的單詞是有規(guī)律的，比如1月January和2月February,都有uary這幾個(gè)字母；6月June和7月July拼寫(xiě)非常類似；從9月September到12月December，單詞里都帶有ber這三個(gè)字母。利用思維導(dǎo)圖去發(fā)現(xiàn)、歸納單詞特點(diǎn)，幫助學(xué)生去尋找單詞之間的共同點(diǎn)，學(xué)生們豁然開(kāi)朗，記憶起來(lái)快了很多，正確率也得到了很大提升，找到了快樂(lè)學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生們自信滿滿。

（二）文本閱讀

英語(yǔ)閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一個(gè)難點(diǎn)，不僅要考慮詞義、句意，還要考慮相關(guān)邏輯。在閱讀理解中，找到相關(guān)問(wèn)題的答案并不容易。在日常的教學(xué)中，Story time板塊的內(nèi)容可以提供各種文體的閱讀資源，教師要很好地利用這些材料鍛煉學(xué)生使用思維導(dǎo)圖快速掌握文章主線的能力，輕松讀懂文章的內(nèi)容。特別是在閱讀篇幅比較長(zhǎng)、有大量生詞、文章結(jié)構(gòu)比較難的文章時(shí)，教師如果幫助學(xué)生先梳理出文章的思維導(dǎo)圖，提綱性地介紹文章大意，讓學(xué)生不懼怕即將要閱讀的材料，克服了畏難情緒后，學(xué)生的學(xué)習(xí)信心會(huì)得到提升。有了這樣良好的心理建設(shè)后，學(xué)生再根據(jù)教師的思維導(dǎo)圖快速抓住信息本質(zhì)，將復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)單化，從而找到解決問(wèn)題的方法。這樣，學(xué)生不僅輕松理解了文章，也關(guān)注了文章細(xì)節(jié)，為后期自動(dòng)化輸出奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。這就做到了“學(xué)進(jìn)去，講出來(lái)”。

以譯林版英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 3Our animal friends的教學(xué)為例。文章分四段，篇幅較四年級(jí)對(duì)話式的文章來(lái)說(shuō)長(zhǎng)了很多，學(xué)生學(xué)起來(lái)有難度。為了便于學(xué)生理解每一種小動(dòng)物的特點(diǎn)，在進(jìn)行文本閱讀的時(shí)候，讓他們通過(guò)完成思維導(dǎo)圖的方式去找出文章重點(diǎn)，梳理文章脈絡(luò)，從而更好地理解掌握文本，也為之后的寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生通過(guò)部位、顏色、形狀、大小、功能等特征，從自己的視角抓住動(dòng)物特點(diǎn)，快樂(lè)輕松地構(gòu)建出兔子的詞匯思維導(dǎo)圖（如圖2）。因?yàn)橐暯遣煌總€(gè)學(xué)生都有一份獨(dú)特的思維導(dǎo)圖。通過(guò)相互啟發(fā)、觸類旁通，學(xué)生既拓展了詞匯和句型，又很好地掌握了描寫(xiě)動(dòng)物的技巧，為今后的寫(xiě)作打下了基礎(chǔ)。

圖2

（三）邏輯表達(dá)

“聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫(xiě)”涵蓋了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的全部?jī)?nèi)容。說(shuō)和寫(xiě)是語(yǔ)言的有效輸出部分，是語(yǔ)言賦予的表達(dá)展示自我思想的能力，也是教學(xué)的落腳點(diǎn)。目前，小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)更加重視學(xué)生“聽(tīng)、說(shuō)、讀”的訓(xùn)練，“寫(xiě)”在這一階段的教學(xué)中往往會(huì)被忽視。部分教師在這一階段的教學(xué)中更喜歡通過(guò)好詞好句摘抄、改寫(xiě)的方式快速提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，這不利于學(xué)生獨(dú)立思考能力、獨(dú)立表達(dá)能力的發(fā)展。寫(xiě)作是最難培養(yǎng)的能力之一，是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程。單純的詞匯、句型、語(yǔ)法訓(xùn)練對(duì)提升學(xué)生寫(xiě)作水平效果不顯著。在小學(xué)階段，中、高年級(jí)的學(xué)生在寫(xiě)作水平上兩極分化的情況非常明顯。大部分學(xué)生在用英語(yǔ)表達(dá)時(shí)往往力不從心，還有學(xué)生考試時(shí)無(wú)法完成規(guī)定篇幅的寫(xiě)作，更不用說(shuō)獨(dú)立思考、個(gè)性表達(dá)、靈活運(yùn)用了。鑒于這種情況，在理解了課文的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)語(yǔ)言規(guī)律，聯(lián)想記憶課文，并根據(jù)思維導(dǎo)圖復(fù)述課文，整體提升語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果。教師利用思維導(dǎo)圖工具對(duì)同一種語(yǔ)義擴(kuò)展不同表達(dá)方式，逐步從簡(jiǎn)單的單詞替換到句式轉(zhuǎn)換再到語(yǔ)義延展，不斷提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，逐步讓學(xué)生從不會(huì)表達(dá)到想去表達(dá)、能夠表達(dá)、學(xué)會(huì)表達(dá)，直至優(yōu)雅地、有邏輯地表達(dá)。

以譯林版英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 6Keep our city clean的教學(xué)為例，教師讓學(xué)生自己去提煉文章所學(xué)，去完成思維導(dǎo)圖，并且通過(guò)自己的理解和思維導(dǎo)圖去編寫(xiě)新的文章，最后形成成果。學(xué)生們會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)，一篇短小精悍的小作文也就自然產(chǎn)生了，似乎寫(xiě)作文也不是那么可怕。

小學(xué)是整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起始階段，同時(shí)也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵期。教師除了教授知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生科學(xué)合理的方法，幫助學(xué)生輕松學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖就是將大量零散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，形成便于理解和記憶的網(wǎng)，是一種高緯度思考與圖文并茂形式結(jié)合的可視化筆記，可以幫助學(xué)生系統(tǒng)地、有序地思考知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)得輕松，記得牢固。