柯達伊教學法在孤獨癥學生音樂教學中的應用

【摘要】 在音樂教學中，教師可結合柯達伊教學法中以兒童為中心、以歌唱教學為基礎的音樂教學理念，根據孤獨癥學生的學習特點，運用柯爾文手勢、符干記譜法、多感官輔助以及調式拓展演唱等方法，以多樣化音樂教學活動，提高學生感知覺、語言、動作等多方面的能力，促進他們全面發展。

【關鍵詞】 孤獨癥；音樂教學；柯達伊教學法

【中圖分類號】 G764

【作者簡介】 曲麗諾，山東省青島市晨星實驗學校（青島，266000）。

卓爾坦·柯達伊的音樂教學理念以兒童為中心，他認為對兒童而言，歌唱和說話同樣自然，應以歌唱教學為音樂教育的基礎，使兒童通過簡便易行的方式感受音樂的和聲色彩，學習社交技能，培養合作意識，促進他們的社會性發展。《培智學校義務教育唱游與律動課程標準（2016年版）》指出，應在各教學內容和環節中滲透康復理念，促進學生聽覺、語言、動作能力等方面的改善，培養學生的音樂表現能力、溝通能力、合作意識，為學生更好地參與社會、融入社會提供幫助。筆者以人音版小學音樂二年級上冊第2課土家族民歌《乃呦乃》為例，結合孤獨癥學生的學習特點，巧用柯達伊教學法，將聽、記、動、唱有機結合，開展豐富多樣的教學活動，提高學生感知覺、語言、動作等多方面的能力。

一、運用柯爾文手勢，將抽象的音樂概念具象化

音高、音準是《乃呦乃》一課教學的重點與難點。孤獨癥學生對抽象的知識較難理解與掌握，筆者采用柯達伊教學法中的柯爾文手勢（以下簡稱手勢）作為視覺提示，用手勢的方式具體化do、mi、sol的音高特點，提高學生辨識音符空間距離的能力，理解音級之間的高低關系，形成音位梯度概念。同時，筆者引導學生在模仿手勢的基礎上，增強音準與肢體相配合的協調性，培養學生自主感知和接收語言信號的能力，使學生在短時間內集中注意力聽從指令，形成一套連貫的動力定勢。教師還可以通過手勢加強師生互動、生生互動，進行學生音高、音準的調整和肢體語言運用能力的提升。

二、采用符干記譜法，幫助學生理解與轉換

《乃呦乃》主要由四分和八分節奏型貫穿全曲，兩種節奏型在時值上相差一倍，從孤獨癥學生的認知規律出發，教師采用動態譜符記寫結合靜態觀察分析的教學方式，可提高學生對音樂元素性質的理解與轉換能力。在教學中，教師可以引導學生使用符干記譜法，即去掉音符的實心圓，僅保留橫豎線。該記譜法在視覺上的排列與記寫方式上都應與音符實際特性相吻合，以便學生觀察區分和靈活運用不同的音符。在動態的記寫過程中，學生需要對時值長短、疏密、先后次序等不同的變化進行靜態觀察，以此逐步建立一定的數學思維（比較前后、長短、次序排列認知等）。同時，使用譜符記寫的方式也能清晰地展示學生的記寫思路，提高學生對符號信息關系的認知與表達以及在兩種不同音樂元素之間的轉換能力。

三、巧用多感官輔助，讓學生在玩中學

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》中明確指出“引導學生多感官地體驗音樂，讓學生在玩中學、動中學、樂中學，激發他們學習音樂的興趣”。大多數孤獨癥學生都習慣于任務中的單一刺激和單一反應訓練（刺激—反應—結果），而柯達伊教學法中常會使用超過兩種刺激的訓練模式，能幫助孤獨癥學生突破單一視覺刺激帶來的局限性。《乃呦乃》的曲譜節奏型、旋律音均較為固定。在學唱過程中，教師可通過原始譜例，結合歌詞進行帶有節奏時值的填詞練習，步驟見表1。

教師可以開展“節奏—旋律—歌詞”的小步子教學，按節奏進行“識讀—念讀—念唱”，引導孤獨癥學生循序漸進地練習歌曲，通過聽、說、唱、動相結合的方式，提高學生的認知能力、語言理解能力、口語表達能力。同時，教師應充分利用語言與音樂之間存在的共通關系，開展帶有節奏的誦讀練習，為之后的歌唱訓練作準備。

四、利用調式拓展演唱，提高學生的泛化與實踐能力

教師可對照《乃呦乃》譜例中的旋律，參考音階中不同的大調式進行調式拓展演唱練習，由于其唱名與所處調式結構相聯系，調式感明顯，相對音高更容易被孤獨癥學生理解與掌握。教師可用柯達伊教學法中首調唱名法作為調式拓展，引導學生理解不同調性中音符間的相對音高關系，以及調與調之間前后音高的聯系與共通性。

在教學中，教師可選取適當音域內其他大調式中的此類音級上下行音階培養孤獨癥學生的探究意識，幫助他們拓展與泛化所學知識，提高其思維創造方面的能力。在課堂練習上，教師可采用非程序化方式，引導學生先以原調的調性結構進行自主分析與推算，再以此為基礎，選取近關系調（如屬調或下屬調）按照原調的調性結構依次進行分析、轉換，以此類推，對12個大調式分別設計不同的調式拓展演唱，不斷地在新條件中打破定性視角，使學生在自然情境中進行舊知識的泛化與新知識的學習。這樣，提供了更多的機會讓學生進行功能性實踐，更好地理解與掌握教學目標。同時，調式拓展演唱對一些存在刻板等強迫性行為的孤獨癥學生，還可以改善他們對常規材料變化的適應度以及自我調節能力。

綜上所述，柯達伊教學法以柯爾文手勢、符干記譜法、調式拓展演唱等多種形式輸出和泛化音樂知識，最大限度地發揮音樂訓練的功能性，幫助孤獨癥學生更好地發展抽象思維，實現對音樂內容的深度掌握，促進他們全面發展。

（見習編輯：張天慧）