盲校美工教學(xué)中融入勞動教育的實踐探索

【摘要】 盲校美工課程致力于提高視障學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)，將視障學(xué)生培養(yǎng)成為自食其力的勞動者和殘而有為的創(chuàng)造者。美工制作的過程，也是勞動創(chuàng)造的過程。盲校教師可在美工教學(xué)中滲透勞動教育，通過鑒賞勞動之美、體驗勞動之趣、探索勞動之巧，讓視障學(xué)生在動手實踐中培養(yǎng)勞動精神、提高勞動能力、發(fā)展創(chuàng)造能力，形成正確的勞動價值觀和良好的勞動品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】 美工教學(xué)；勞動教育；盲校

【中圖分類號】 G761

【作者簡介】 梁鈺，天津市視力障礙學(xué)校（天津，300221）。

堅持德智體美勞五育并舉，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)，是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵?！蛾P(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時代學(xué)校美育工作的意見》明確要求，加強(qiáng)美育與德育、智育、體育、勞動教育相融合。盲校美工課程是在普校美術(shù)課程的基礎(chǔ)上，根據(jù)視障學(xué)生特點開設(shè)的，是對視障學(xué)生進(jìn)行美術(shù)教育的基礎(chǔ)性課程。課程涵蓋基本的美工知識，同時承擔(dān)培養(yǎng)視障學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的任務(wù)，注重缺陷補(bǔ)償和潛能開發(fā)。《盲校義務(wù)教育美工課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》（以下簡稱課程標(biāo)準(zhǔn)）要求將視障學(xué)生培養(yǎng)成為自食其力的勞動者和殘而有為的創(chuàng)造者［1］。美工課上視障學(xué)生動手創(chuàng)作的過程就是一種勞動創(chuàng)造的過程，學(xué)生在美工學(xué)習(xí)中可以有效培養(yǎng)勞動精神、提高勞動能力、發(fā)展創(chuàng)造能力，形成正確的勞動價值觀和良好的勞動品質(zhì)。

一、鑒賞勞動之美，培養(yǎng)勞動精神

古今中外，勞動者一直是藝術(shù)創(chuàng)作者樂于表現(xiàn)的題材。這類藝術(shù)作品通過對勞動場景的刻畫，彰顯著勞動的魅力和勞動者的精神內(nèi)涵。建筑是藝術(shù)的表現(xiàn)形式之一，聞名世界的各大建筑都反映了當(dāng)時勞動人民對藝術(shù)的追求，是勞動精神的體現(xiàn)。通過對表現(xiàn)勞動之美的藝術(shù)作品進(jìn)行欣賞和品味，可以提高視障學(xué)生的審美水平；而審美水平的提高，可以使勞動成果更加符合美的標(biāo)準(zhǔn)，有助于學(xué)生在勞動中更好地培養(yǎng)勞動精神［2］。

教師可以利用與勞動相關(guān)的平面和立體作品對視障學(xué)生進(jìn)行勞動教育。例如，低視生在藝術(shù)鑒賞課上，欣賞梵高的《夕陽下的播種者》。這幅畫中的人物在金色麥田中步履昂揚地向前行走，夕陽照耀散發(fā)的光芒給人以生機(jī)和活力，表現(xiàn)了農(nóng)民對豐收的期盼。我國南宋畫家樓璹所作的《耕織圖》，展現(xiàn)了中國古代杰出的耕種技術(shù)，體現(xiàn)了古代勞動人民勤勞樸實的優(yōu)秀品質(zhì)；當(dāng)代油畫家羅中立的畫作《父親》中的父親形象是很有代表性的中國農(nóng)民形象，在他身上體現(xiàn)著勞動人民勤勞淳樸、吃苦耐勞、甘于奉獻(xiàn)、艱苦奮斗的精神。學(xué)生在教師對這些畫作講解的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步進(jìn)行鑒賞、感悟，體會勞動的艱辛與勞動者收獲的喜悅，對勞動者產(chǎn)生深深的敬意，逐漸形成正確的勞動觀念。面向全盲生的藝術(shù)鑒賞，則更側(cè)重于建筑、工藝品等可觸摸感知的作品。教師選取世界八大奇跡的建筑模型，或具有生活性、實用性的民族飾品，讓全盲生通過觸摸感悟勞動人民的智慧。在鑒賞的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以自己動手創(chuàng)作作品，感受勞動帶來的樂趣，繼承發(fā)揚勞動精神。

美工課不受地點的限制，可以在室內(nèi)也可以在室外，可以在校內(nèi)也可以在校外。特別是藝術(shù)鑒賞課，教師可以利用當(dāng)?shù)氐牟┪镳^資源，帶學(xué)生走出去，近距離地接觸勞動人民創(chuàng)造的藝術(shù)作品，引導(dǎo)學(xué)生感悟其中蘊含的勞動精神，樹立正確的勞動價值觀。

二、體驗勞動之趣，提高勞動技能

盲校美工教學(xué)中包含著許多簡單的勞動實踐活動，這些活動以教師講授為輔，以學(xué)生自身體驗為主。比如結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日開展勞動實踐活動，讓學(xué)生制作彩帶、燈籠來布置教室，增添節(jié)日氣氛。在動手實踐的過程中，教師為學(xué)生提供指導(dǎo)與支持，學(xué)生不斷完善作品，使作品更加美觀，既掌握了相應(yīng)的勞動技能，又收獲了勞動成果。

我國現(xiàn)存的許多傳統(tǒng)手工藝，都是經(jīng)過勤勞樸實的勞動人民一代代傳承下來，才得以保留至今。在美工教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生了解傳統(tǒng)手工藝，如編織、拓印、陶藝、剪紙等，并教授制作方法，讓學(xué)生動手制作簡單的作品，掌握勞動技能，提高勞動能力。以傳統(tǒng)手工藝為主題的美工教學(xué)，適合不同障礙程度的學(xué)生，并有助于提高他們的生活能力。如在編織的學(xué)習(xí)中，學(xué)生利用竹片編織簡易手搖扇，利用不織布編織提籃，利用線繩編織手鏈，并學(xué)會使用編織器來編織帽子等。在編織的過程中，學(xué)生學(xué)會多種勞動工具的使用方法，掌握不同材料的特點，提高了動手造型的能力。學(xué)生通過美工課的學(xué)習(xí)練就基本的勞動技能，在傳承技藝的同時，也為今后走向社會獨立生活打下堅實的基礎(chǔ)。

三、探索勞動之巧，發(fā)展創(chuàng)造能力

勞動教育要發(fā)揮學(xué)生主體作用，激發(fā)其在勞動中創(chuàng)新創(chuàng)造。課程標(biāo)準(zhǔn)也指出，美工課程要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，幫助學(xué)生學(xué)會運用不同的美工技能，將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為具體成果。盲校美工教學(xué)要為學(xué)生提供豐富的制作材料，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，引導(dǎo)學(xué)生合理使用各種工具，進(jìn)行美工作品的設(shè)計和制作，在美工創(chuàng)作活動中發(fā)展創(chuàng)造能力。

教師在教學(xué)時可先出示示范作品，讓學(xué)生嘗試觸摸、觀察示范作品。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)作，激發(fā)其想象力，鼓勵學(xué)生主動尋找與嘗試不同的材料，探索各種造型表現(xiàn)方法。比如，喝完的酸奶盒，可以利用麻繩在盒身上纏繞，再涂上亮麗的顏色，放點土就能種植多肉植物，既美觀，又做到了廢物利用；剝開的核桃殼，加上沒用完的彩泥邊角料，可以做成形態(tài)各異的小動物，用于裝飾班級書柜；衛(wèi)生間內(nèi)用剩的卷紙芯，可以用廢紙粘底，側(cè)面畫上圖案或用彩泥造型，做成實用筆筒……

教師將創(chuàng)新精神傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生從生活中尋找制作材料，自主探索不同材料能制作成什么美工作品，通過創(chuàng)造性的勞動再造物品，發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造能力，讓學(xué)生用自己的勞動創(chuàng)造美。學(xué)生在美工課上經(jīng)歷自主創(chuàng)作的過程，不僅能累積勞動經(jīng)驗、培養(yǎng)勞動興趣，也能樹立通過勞動創(chuàng)造美好生活的信念。

在盲校美工教學(xué)中滲透勞動教育，讓視障學(xué)生利用自己的雙手去發(fā)現(xiàn)美、感悟美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，使簡單有趣的美工制作活動變得更有深度，既能培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，也能凸顯美工課程的實踐性，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)與實踐過程中有效培養(yǎng)勞動精神、提高勞動能力、發(fā)展創(chuàng)造能力，形成正確的勞動價值觀和良好的勞動品質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］中華人民共和國教育部.盲校義務(wù)教育美工課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）［S］.北京：人民教育出版社，2018.

［2］黃珊.勞動教育在小學(xué)美術(shù)教學(xué)實踐中的滲透［J］.教育觀察，2020（11）：65-66.

（責(zé)任編輯：黃春露）