初中英語單元知識建構整體教學研究

胡尊金

（山東省莒南縣教育和體育局，山東 莒南 276600）

基于英語學科的工具性、人文性以及綜合性特點，要更好地滿足新課程標準對于學生核心素養的培養要求，就需要從學科特征出發，從學生的實際情況出發，從單元視角出發，積極探索基于單元知識內容整合的特點，以多樣化的引導策略來培養學生的語言思維與應用能力，增強學生的文化內涵積累。從當前初中英語單元知識建構整體教學的現狀來看，在教學質量與學習效率上都還有一定的提升空間。這就需要從問題特點出發，分析問題原因，再根據問題類型實施針對性的單元知識整體教學構建策略，充分體現單元整體教學的中心性、關聯性與層次性，將教學結構與學科本質深度整合，促使學生實現更好的學習效果。本文首先分析單元知識整體教學建構的積極作用，接著對當前單元知識整體教學建構中存在的問題進行深入分析，最后提出有效的單元知識整體建構策略以供參考。

一、初中英語單元知識建構整體教學的重要性

（一）有利于教學目標統一

為了更好地落實對學生語言能力的培養，英語教材的內容往往是以任務群的形式出現的。在這種教材背景下，應用大單元整體教學策略，更能夠突出教學目標的統一性。將知識點、相似內容進行整合，統整形成一個大的教學主題，并對這個主題目標進行設定，無論是對于教學者，還是對于學生而言，目標都更清晰，學習的方法與路徑也更為明確。這樣更有利于教師講解知識的特點，也能讓學生對知識體系的結構與內在聯系有更清晰的認知，從而進一步培養學生的語言思維與綜合應用能力。

（二）有利于知識深度融合

英語學科具有工具性特點，其主要的溝通交流作用，不僅需要大量的詞匯、語法應用，還需要綜合性的知識支持。而大單元整體教學能夠將一定范圍內的知識點進行整合與深度關聯，例如將閱讀與表達相關聯，將實踐與想象相關聯。這種拓展與延伸對于語言學科而言，十分有利于體現語言學科的靈活性與綜合性特征。

通過單元知識建構整體教學策略的方法，有利于將教學內容系統性的歸納和總結，以一個主題或一個核心問題作為教學活動的主導線索，通過設計問題、情境，引發學生的思考和學習興趣，激發學生學習的主動性和積極性，使學生在學習過程中能夠形成對知識的整體把握和完整認知。

（三）有利于學生綜合能力養成

單元知識建構整體教學的特點，不僅僅是知識點的整合與教學目標的統一，還包括資源的豐富性與形式的多樣化。在實施子單元整體教學策略的過程中，教師會應用多樣化的教學任務來引導、啟發學生的語言思維與探究意識。教師通過多樣化的活動、項目來促進學生深度參與，在完成任務的過程中引導學生認真觀察、積極探索，并主動與他們溝通協調來完成任務，從而使學生達到掌握知識、提升能力的目的。

在實踐過程中，不僅僅要讓學生調動既往的學習經驗，還要通過跨學科知識的運用來培養學生解決問題和合作學習的能力。多樣化的教學問題、任務以及活動，使得英語學科知識與其他學科知識的融入整合更深入，能夠更好地發展學生的語言思維、提升學生的綜合學習能力，能夠很好地實現深度學習下對學生核心素養的培養目標。

二、初中英語單元知識建構整體教學存在的問題

單元知識建構整體教學策略具有很好的實用性，有利于強化學生的知識印象，讓學生進行高效學習。但從當前初中英語教學的現狀與成果來看，單元整體教學策略的優勢性還沒有充分發揮出來。

（一）教學資源運用匱乏

教學資源的運用相對匱乏、對單元的認知與理解不足、對單元知識建構整體教學概念存在認知誤區、教學內容只局限在單元內，而沒有進行有效的拓展，制約了教學策略作用的發揮。教學方式方法單一、研習題的模式創新不足、實踐活動機會少且內容單一，這些都影響了學生的學習積極性。

（二）缺乏明確的教學目標

缺乏明確的單元教學目標，沒有針對不同的學習單位的教學內容，沒有結合教學目標來合理規劃學習活動，并在活動實施過程中未能對學生的語言思維進行合理引導，這使學生的學習興趣、思維與應用能力都無法得到顯著的提升。

（三）缺乏科學全面的評價

對單元知識建構整體教學策略的應用過程缺乏科學、全面的評價，這就意味著對教學活動中存在的問題與不足無法及時識別并解決，也無法及時將學生的學習成果進行精準反饋，不能根據學生的學習特點進行個性化的輔導，以至于教學質量難以提升。

三、初中英語單元知識建構整體教學的有效策略

單元知識建構整體教學策略是一種以學科內容為主線，并圍繞主線內容設計一系列教學活動來激發學生探究、應用與實踐知識，以發展學生主體性與綜合能力為目標的教學方法。單元知識建構整體教學策略在教學領域得到了廣泛的應用，尤其對于語言類學科的教學作用十分顯著。但要充分發揮出單元知識建構整體教學的特點與積極作用，仍然要從學科特點、學生實際情況以及學校的資源條件基礎出發，從以下幾個方面著手來強化單元知識建構整體教學作用的發揮。

（一）解讀課程標準，明確單元目標

良好的英語學習，要從英語口語表達、書面表達上著手。而具體細化則需要從發音、詞匯、語法等多方面著手，如準確的發音、正確的語法使用，以及恰當的詞匯運用，此外還與背后的文化背景息息相關。所以，英語學習是一項系統性的活動，在英語教學工作的開展中，也是緊緊地圍繞這些方面來進行的。英語教材的結構體系也包括了這些方面的知識內容，而要對學生形成更好的啟發與應用效果，就需要在教學方法上持續地改進與創新。

在建構單元知識整體教學策略時，首先要深入解讀新課程標準，了解課程的目標導向、內容特點，以及知識體系結構構成，再明確單元教學設計的整體目標與任務。比如：在七上的教材中，每個模塊由4 個unit 組成。而在每個unit 中又對內容進行了細分，包括利用漫畫進行大意展示，單元歡迎頁內容、閱讀、語法、綜合應用、學習技巧，以及任務和評價等，最后還分為項目拓展。設計大單元整體教學，就要根據具體的教學內容來明確目標。以閱讀目標為例，閱讀目標為學生能夠實現自主閱讀，包括掌握單詞的準確發音、生詞的詞義、語法的基本類型與結構等。明確目標后，教師圍繞這個目標來設計教學活動，使教學更具針對性。

（二）結合單元內容，科學設計課件

單元知識建構整體教學策略的應用，不僅要明確目標，更要體現課件設計的科學性。要結合單元目標組織課程內容，控制教學進度。在教學設計內容的選擇上，要根據教學內容來合理選擇相關的教學資源作為教材的補充。比如閱讀環節，閱讀的素材不局限于unit 內，可以根據素材內容進行拓展，最后的Project 環節就是很好的拓展環節。同時，在教學設計中要重點突出學生的互動性。項目的形式可以多樣化，包括利用問題來激發學生的主動性、發展學生的主體性。教師要結合不同學生的情況來選擇相應的問題，這樣就不至于使問題太難，超出學生的能力范圍，而影響其積極性。同時，也要體現學科知識的針對性，要與教學內容相符合，具體來講就是要與某章節、某單元的教學內容相符合。

總而言之，課件在內容設計上主題要鮮明、中心要突出，要有承前啟后的連接作用，能夠為學生進一步的學習創造更好條件。課件在體現基礎性的同時，還要突出層次性與遞進性，以進階的形式來進行教學設計，這樣能夠幫助學生更清晰地構建起知識概念的同時，又能夠幫助學生更好地夯實基礎；并且，這種層次性的進階教學模式，其逐步構建的效果顯然是優于直接講解的效果的。

（三）根據學情分析，分解單元目標

單元知識建構整體教學策略的設計與運用，無論概念多么清晰、作用多么明確，都需要基于學生的實際學情來進行，這樣才能夠更好地體現課程設計的科學性，才能夠更好地分解并落實單元內容的教學目標、讓學生在有限的時間內將各個學習任務更好地掌握，吸收與運用。雖然從教材角度上，已經按照課程標準的內容與要求進行學習任務的大致劃分了，但是，仍需要將學習任務進行細化，并充分落實到教學活動中去。顯而易見，既要滿足教學任務，又要實現教學質量，前期的教學規劃就至關重要。而規劃的依據是學習分析，一是對學生的學情分析，包括英語學習的基本情況，如語法概念、詞匯量基礎等；二是對學習內容進行分析，包括教學的主要內容安排、教學時間安排、課程計劃安排等等。學習分析是教學設計有效開展的重要前提，只有了解了實際情況，教學設計才更具針對性，更能發揮出可操作性，同時在單元整體實際教學上才更具備科學性。

（四）落實實踐要求，突出強化訓練

單元知識建構整體教學策略要獲得有效的教學成果，就需要引導學生積極實踐，進而強化單元內容知識。基于新課程標準下培養學生核心素養的教學要求，以及英語學科本身的多聽、多練、多用的特點，教師就可以通過多樣化的活動任務來引導學生參與到活動中，強化學生的學習體驗。以七上第1 單元第1 課“This is me”教學為例，通過這堂課的學習，學生應掌握基本的自我表達的方法，以及具體語法、句型的應用，如“My name is...”和“I am from...”等。在活動的實施中，教師就需要通過聽、說、讀、寫等多樣化的任務來強化學生的交流能力，培養學生的社交技能。

比如，為了更好地突出學生的主體性，教師可以利用多媒體設備，讓學生進行自我展示，包括進行自我介紹，介紹的內容涵蓋年齡、籍貫、性別、喜好等信息；利用照片或短視頻，配合語言表達來進行自我展示，強化對相關詞匯的學習與練習，如“name，age，nationality，hobby”等。

又如，通過角色扮演的方式，讓學生分組扮演不同國籍、不同身份的外賓，互相進行自我介紹，并模擬真實對話場景，練習詢問和回答相關信息。在這個過程中，學生可以強化對外貌、年齡、愛好等個人信息的詞匯應用，如“appearance，height，weight，age，hobbies”等；并且能模擬外賓在不同場景下的應對方式，如，在商務交流、學習交流中利用對話、扮演等方式掌握交流技能。這樣可以鞏固學生對日常會話的理解和運用，同時培養學生的溝通能力和表達能力。

教師通過聽力訓練，結合課本中有關自我介紹的文章，來培養學生的閱讀理解能力，并進行鞏固與拓展。鞏固與拓展的方式可以是趣味交流，如制作一份“我的名片”活動，學生可以利用所學到的英語知識，設計并制作屬于自己的名片，包括個人信息、聯系方式等。這樣不僅鞏固了學生對個人信息的了解，還提升了學生的創造能力和設計能力。

不同形式的活動和練習，可以鞏固學生對于單元內容的掌握，并在實踐中拓展學生的思維能力和語言運用能力。同時，這些舉例也能使學習變得更加有趣，進而提高學生的參與度，并鞏固其學習效果。

（五）及時總結評價，鞏固教學成果

教學質量的提升，一定是通過評價、總結，甚至是測試來了解的。所以，要了解單元知識建構整體教學策略在初中英語教學中的應用效果，就需要及時對學生的學習質量進行總結、評估與反饋。通過教學評價，教師可以從教師層面與學生層面來更客觀地了解單元知識建構整體教學策略的應用成效；學生可以對自己的學習過程與成果有更全面的了解，能更充分地了解自己的學習優勢與不足。同時，教師也可以更深入地了解學生的學習動態、學習習慣與成果實現，并根據單元整體教學的內容與目標進行全面梳理，優化流程，調整教學過程。

總結也能夠為下一次的教學活動提供改進、完善的重要參考，教師可以結合教學的總目標、模塊目標，以及更為明確、具體的單元主題目標來設計下一階段教學任務推進的參考點和實施點。在對教學成果進行總結性評價的過程中，除了從教師的角度來進行總結性評價之外，還要從學生的角度來體現總結評價的客觀性。這樣才能夠更好地突出學生的主體性地位，才能夠更好地從學生的需求角度出發來設計和實施相關的教學活動，以此來達到更好的教學效果，并促進學生核心素養的更好養成。

四、結語

綜上所述，在新課程標準下、核心素養培養要求下，初中英語單元知識建構整體教學策略在教學應用的過程中，要獲得更加理想的教學效果，不僅僅要從教師層面體現“走心”與“創新”，更要基于學生特點與教學要求出發，在單元知識建構設計上體現趣味性；要加強對過程的引導，在單元教學實施上體現啟發性；要對成果進行總結，及時了解學生的學習情況，完善不足，總結經驗，通過更有效的教學方法來促進英語教學質量的提升，更進一步地促進學生核心素養培育目標的實現。