核心素養下的小學音樂大單元教學

李曉文

（山東省泰安市實驗學校博城學校，山東 泰安 271000）

“大單元教學”與傳統教學方式最大的區別在于，教學基本不再是“課時”，而是“單元”。教師在小學音樂教學中，以大單元教學理念為導向，可以結合現有單元劃分授課，也可以根據教學需求將單元打散后重組，利用優化后的教學內容來滿足學生學習需求。基于此，學生在大單元教學中能系統化學習音樂知識，提升整體核心素養。

一、核心素養下小學音樂大單元教學意義

在素質教育背景下，培養學生核心素養成為教學中的重要任務，如何助力學生基礎知識、能力和素養發展，也成了教師必須要面臨的問題。核心素養包含學生學習音樂及未來社會工作中的各項能力，培養過程中難免會遇到一些困難或阻礙。而音樂是“美育”中的重要組成部分，合理開展大單元能提升學生的審美能力、促進思維發展，教師在實際教學中應充分考慮學生學情，通過科學、合理的手段傳授音樂知識和技巧。

（一）系統化學習知

素質教育背景下，合理進行音樂大單元教學，是學生系統學習知識的有效途徑。原因是大單元教學中涵蓋的知識較多，且知識內容更加完整和系統化，所設計的教學活動較為系統化，助力學生構建完善的音樂思維。這種教學模式下，學生需要系統化地理解所學知識，同時，借助大單元教學縮短音樂教學時間，為學生保留更多操作的時間。這一過程中，學生可以對音樂知識產生系統化的認識，充分掌握課堂所學知識，并對音樂學習產生深入的思考，從而提升自主學習能力，系統掌握音樂知識。

（二）提升音樂綜合素養

小學音樂教學階段，積極開展大單元教學活動，能在一定程度上提升學生的音樂綜合素養和審美情趣。原因是小學階段學生正處于能力和思維的高速發展階段，以大單元的形式整合知識，系統化向學生呈現知識，能助力學生音樂技能的提升，在生動、多樣的實踐活動中逐步發展綜合能力。久而久之，學生的知識、技能和素養也會得到完善和提升。

（三）提升學生核心素養

核心素養是素質教育背景下對師生提出的新要求，教師只有積極轉變教學理念和教學方式，才能真正落實學生核心素養的培養。而指向核心素養的單元教學，是學科教育立德樹人、發展素質教育、深化課程改革的必要途徑，教師應以學生核心素養發展為目標，合理整合知識，并創設形式多樣的教學活動，以助力學生核心素養積極發展。

二、核心素養下小學音樂大單元教學策略

（一）結合單元主題，突出教學重點

對于部分教師而言，對于大單元教學較為陌生，缺乏整合內容的成功經驗，實際教學中難免存在不足之處。為了完善這一不足，教師應以單元內容為基礎，挖掘收錄歌曲蘊含的特征，從中提煉出教學主題，進而科學整合教學內容。現在使用的小學音樂教材中，每個單元都有特定的主題，且主題存在的意義與核心素養培養有著密切關系。對此，教師在設計教學活動時，不能脫離教材基礎，否則大單元教學設計會變成“無根之木”，本質上淺顯、形式虛浮，影響最終教學效果。在具體教學設計中，教師應對每個單元進行梳理，結合教學要求選定單元主題，并研究教材中各個知識版塊間的關系，基于此調整教學內容，設計高質量的教學活動，收獲理想的教學效果。

以魯教版小學音樂一年級上冊《動畫城》教學為例，本單元內容主要與動畫故事相關，旨在激發學生的學習興趣，將對動畫片的興趣轉移到動畫音樂之上，教師應結合教學主題靈活設計教學活動。首先，教師應利用多媒體展示幾個典型的動畫人物，引導學生感受豐富多彩的動畫人物，突出課堂學習目的。在正式講解知識前，教師還可以準備與動畫片相關的思維導圖，直觀呈現其中的人物關系或重要情節，引導學生回憶動畫片內容，激發學生的情感共鳴。隨后，教師引導學生說一說“最喜歡的動畫片是什么?”學生各抒己見地回答，同時，利用多媒體展示動畫片中的音樂，讓學生調動生活經驗，思考“這首歌是哪個動畫片中的歌曲？動畫片主要講了什么?”等問題。由此，學生在潛移默化間將對動畫片的興趣轉移到歌曲中。最后，教師結合單元內容為學生播放歌曲，并搭配動畫畫面，讓學生感受音樂和動畫片結合后體現的美。學生可以一邊聽歌，一邊觀賞畫面中的情境。這樣一來，學生既可以感受到動畫情境中的美，又能領略歌曲中的節奏美、詞藻美。基于此，教師結合單元主題，利用動畫片素材和教學活動來激發學生對音樂的興趣，讓學生由愿意聽、喜歡聽音樂，過渡到主動聽音樂。

（二）聯結歌曲內涵，豐富學習體驗

結合小學音樂教材內容來看，每個單元歌曲都有著特定的編排順序，主題不同、特點不同。在教學設計中，教師要充分分析歌曲的節奏、風格等特點，根據不同歌曲特點加以整合，保證教學活動的有效性，從而豐富學生的學習體驗。具體來說，教師可以將主題相似、風格相似的歌曲整合起來，設計活動為教學指明教學方向，引導學生在對比中豐富學習體驗，助力學生核心素養發展。

以魯教版小學音樂一年級下冊《快樂小舞曲》教學為例，教師在備課時發現教材中很多節奏感強的音樂，如《跳圓舞曲的小貓》《洋娃娃和小熊跳舞》等等，可以將其整合到一個單元，以“舞動青春”為主題，借助問題設計相關教學活動。首先，教師在課堂初始環節利用《快樂小舞曲》作為教學導入，讓學生明確教學主題的同時也為后續大單元教學活動奠定良好基礎。這一過程中，教師先設計問題：“聽過這首曲子后身體有沒有想要搖擺的沖動？如何將身體律動與音樂節奏完美融合，表達自身真實的情緒？”引發學生思考的同時，進一步提問：“舞蹈家常會用什么動作來表示音樂節奏？”學生認為“抖肩、跺腳、拍手”等都是表示節奏的經典動作。教師應借助視頻進一步完善學生思維，讓其欣賞舞者利用動作對節奏和情緒的演繹，并鼓勵學生嘗試模仿舞者的動作。隨后，教師繼續提問：“如何保證動作具有韻律美？”同時為學生播放《跳圓舞曲的小貓》《洋娃娃和小熊跳舞》等，遵從本心嘗試將動作融入音樂律動中，切身感受音樂和情緒之間的轉化。而后，教師組織學生展開積極討論，分享學習中的心得，掌握根據節奏做出相應動作的技巧。最后，教師還可以利用教室中的交互設備，帶領學生玩“節奏大師”游戲，要求學生結合音樂節奏，按照提示做出相應動作，突出其中的情緒。由此，讓學生感受到其中不同的音樂節奏，豐富課堂學習的體驗。

（三）結合音樂特點，整合教學內容

大單元教學能將相關知識整合后，再劃分課時講解，可以有效解決單元教學內容分散、重復的問題，學生也能對單元知識有完整、清晰的認識，進而實現全面發展。教師的統籌能力、整合能力關系到大單元教學的有效性。一般而言，教師應從音樂作品出發，將故事性較強的音樂作品整合后創設情境，將趣味性較強的音樂作品整合后設計游戲等等，充分突出音樂作品的特點，發揮學科教育價值。值得注意的是，教師在整合教學內容時，還應考慮以學生的核心素養為培養目標，結合實際需求選擇適量的課外資源，以保障大單元教學內容的有效性。

以魯教版小學音樂二年級上冊《種玉米》教學為例，教師可以選擇主題相關或風格鮮明的歌曲，如課內的《猴子蒸糕》《老爺爺趕鵝》《太陽出來喜洋洋》等等，又如《捉泥鰍》《豐收歌》等，這些歌曲往往具有較強的趣味性和勞動價值，將其整合起來后，挖掘其中的趣味因素開展游戲化教學。首先，教師針對《種玉米》設計“種玉米”的游戲活動，學生需要欣賞農業紀錄片，觀察并模仿農民伯伯種玉米的姿勢，隨著歌曲節奏做出“種玉米”的動作。教師還可以針對《老爺爺趕鵝》設計大型互動游戲，將教學場所由室內轉移到室外，學生每10 人劃分為一個小組，讓一名學生扮演“老爺爺”，另外九名學生扮演“鵝”，在規定的范圍內完成追趕活動，扮演“老爺爺”的學生需要追逐扮演“鵝”的學生，而扮演“鵝”的學生需要來回躲避，那只“鵝”被捉住則代表游戲輸了。由此，借助趣味游戲開展音樂活動，增強音樂教學的趣味性的同時，還能讓學生在快樂氛圍中提高學習效率。隨后，教師為了鍛煉學生的學習自主性，還可以讓學生自行聆聽歌曲，結合其中的內容設計游戲，并與師生積極參與討論，上臺嘗試演示游戲，進一步豐富音樂課堂內容。這一過程中，教師及其他學生扮演“點評者”的角色，鼓勵學生積極開展游戲，并通過觀察和分析判斷學生節奏感的好與壞。基于此，音樂課堂中開展適當的游戲活動，能讓學生直觀感受到音樂節奏，激發其對音樂興趣的同時深入體會到音樂的魅力，為核心素養的培養提供充足的空間。

（四）探究實踐教學，提升學習能力

新課標中明確提出“音樂是學生感知藝術、了解藝術的重要途徑”，教師應通過教學設計引導學生走進音樂，獲得豐富的學習體驗，以提高學生的音樂素養。在核心素養要求下，教師應合理運用大單元教學方式，指導學生在實踐活動中，多方面提升學習能力，這也是教學過程中的重點。具體教學中，教師可以針對音樂學科特點，設計形式多樣、內容豐富的實踐活動，讓學生的創新意識和個性思維被充分激發。值得注意的是，教師在教學活動中要始終堅持以學生為主體，讓其在親身參與中欣賞音樂、理解音樂，以促進音樂審美能力、藝術表現能力的發展。

以魯教版小學音樂三年級下冊《月光下的鳳尾竹》教學為例，歌曲中具有明顯的民族特色，教師應整合其他主題相似的歌曲，構建新的教學單元，并積極開展實踐教學，以提升學生的綜合學習能力。首先，教師在課堂導入環節中，應利用多媒體展示“鳳尾竹”等多種竹子圖片，引導學生在觀賞中了解竹子的種類、用途，直觀展示教學主題的同時激發其探索興趣，進而讓學生的學習積極性被充分調動。隨后，教師布置小組任務“說竹”，要求學生以小組合作的方式，從書上、互聯網等多種渠道，查找與竹子相關的資料，說一說竹子與人類之間的密切關系。同時，教師利用視頻展示“西雙版納”的自然風景，并配樂《月光下的鳳尾竹》，引導學生說一說初聽時的感受，并發揮想象力討論腦海中出現的畫面。而后，學唱環節為了讓學生哼唱出民族歌曲的韻味，教師可以引導學生發現上下滑音、倚音等技法，在練習中攻克音樂技巧上的教學重難點。最后，教師指導學生聆聽葫蘆絲吹奏的《月光下的鳳尾竹》，引導學生從歌曲節奏、情緒、樂器音色等角度展開分析，突出歌曲民族特色的同時，還能營造更加積極的課堂氛圍。基于此，通過形式豐富的音樂實踐活動，教師引導學生積極、有韻味的演唱歌曲，培養學生自主學習能力的同時傳承民族文化。

（五）明確教學目標，構建評價體系

確定開展大單元教學方式后，小學音樂教師還應結合具體教學目標，設計具有針對性和指向性的教學評價標準。在課堂中圍繞單元主題設計問題鏈，讓學生以音樂作品為背景展開深入的思考，培養學生核心素養的同時發展個性化素養。此外，教學評價過程中，教師還適當滲透德育思想，引導學生在歌唱或朗誦中提升思維能力。

以魯教版小學音樂三年級下冊《音樂中的故事》教學為例，本單元主題與“革命”相關，教師在課堂中可以借助問題來開展教學活動，以此來培養學生的核心素養。首先，教師應利用多媒體播放單元內的歌曲，如《共產兒童團歌》《義勇軍進行曲》等，引出教學主題，并向學生提出問題：“歌曲是以怎樣的情感演唱的？”“你從歌曲中聽到了什么？”由此，借助問題來培養學生的“自主發展”素養，并引導其形成正確的學習習慣。隨后，學生在聆聽后說出自己的真實感悟，教師繼續播放《我是人民的小騎兵》《歌唱二小放牛郎》等歌曲，部分學生的愛國之情未被充分激發，難以理解歌曲中的情感，而問題能引導能彌補這一不足，教師順勢提問：“若大家出生在時局動蕩的年代，希望自己成為一個怎樣的人呢？”學生結合歌曲中的歌詞和情緒，認為應該成為一個“心懷赤城、敢于斗爭、積極奉獻”的革命成員。由此，潛移默化中完成對學生思維的引導。最后，教師通過單元式教學將“革命精神”滲透到音樂課堂中，并在學唱教學中，積極調動學生的情緒，讓學生在演唱中激發對歌曲中主要人物的崇敬之情。基于此，教師對學生學習情況進行合理的點評，助力其思維能力得到提升，并聯系當前美好、平靜的幸福生活，找到學習的方向。如此一來，對學生的具體學習和終身發展均能產生良性的作用。

三、結語

總的來說，素質教育背景下，核心素養培養是小學音樂教學中的重要任務，教師應利用音樂學科改革這一契機，積極思考如何滿足課程標準要求，助力學生全面發展。大單元教學理念的出現和推廣，為教師教學指明了方向，應回歸音樂課堂本質，借助課堂教學向學生傳授知識、技能，讓學生的情感得到充分的培養，以此豐富課堂學習體驗，助力學科核心素養的發展。基于此，教師應以大單元教學為手段，不斷優化課堂教學內容，將核心素養培養融入教學各個環節中。