“教—學(xué)—評”一體化理念下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

許 健 (江蘇省無錫市育紅小學(xué) 214000)

“教—學(xué)—評”一體化的單元設(shè)計(jì)是確保核心素養(yǎng)有效落地、提升教育教學(xué)質(zhì)量的重要措施。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中,教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式,給學(xué)生更多成長空間,可將教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價(jià)作為一個(gè)有機(jī)的整體,實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化,從而給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)、自主展示、自主評價(jià)的機(jī)會。

一、挖掘?qū)W生實(shí)際需求, 解決認(rèn)知困惑

小學(xué)科學(xué)課程的內(nèi)容較為豐富,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅需要了解基礎(chǔ)知識和學(xué)科技能,還需關(guān)注其背后的深層內(nèi)涵。因此,教師在教學(xué)時(shí)不能照本宣科,要讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí),真正進(jìn)入問題探究狀態(tài),成為課堂的主人。基于這一理念,教師可以采用合適的教學(xué)方法,滿足學(xué)生的需求,幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用學(xué)科知識。

在教學(xué)中,教師應(yīng)先給學(xué)生呈現(xiàn)有關(guān)蠶的相關(guān)視頻。在視頻中,學(xué)生會對這樣的昆蟲有一個(gè)直觀的認(rèn)識,進(jìn)而激發(fā)探究欲望。在觀看視頻時(shí),教師可將學(xué)生分成不同的小組,讓他們更好地進(jìn)行分析與討論。接著,教師可讓學(xué)生提出問題,并給予優(yōu)秀小組相應(yīng)鼓勵(lì),隨后將每個(gè)小組提出的問題收集起來,再在展示環(huán)節(jié)呈現(xiàn)出來。有小組提出這些問題:蠶卵的外觀和特點(diǎn)是什么? 蠶卵為什么會發(fā)生顏色的變化? 蠶卵里面的卵黃和漿膜的作用是什么? 在孵化中,蠶卵是如何發(fā)育成蟻蠶的? 蟻蠶是如何從卵殼中爬出來的? 蟻蠶孵化出來后,為什么要吃桑葉? 通過提問,學(xué)生可以積極參與學(xué)習(xí),深入了解蠶的生命周期和發(fā)育過程,提高觀察能力,進(jìn)而培養(yǎng)探究精神。當(dāng)然,教師在提問時(shí),不僅要關(guān)注學(xué)生回答的結(jié)果,更要關(guān)注學(xué)生回答的整個(gè)過程,以更好地評估學(xué)生的理解水平。

當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的困惑得到解決,能夠理解和掌握學(xué)科知識時(shí),會增強(qiáng)他們對學(xué)習(xí)的興趣和積極性,促進(jìn)他們更深入地參與學(xué)習(xí)過程。因此,在課堂上,教師要給學(xué)生表達(dá)困惑的機(jī)會,更主要能引導(dǎo)學(xué)生說出心中的疑慮,進(jìn)而提高他們在學(xué)習(xí)上的主動性。

二、合理優(yōu)化認(rèn)知次序, 明確學(xué)習(xí)任務(wù)

小學(xué)科學(xué)課程是一個(gè)綜合性的課程,涵蓋了多個(gè)方面的內(nèi)容。為提升教學(xué)水平,教師需要明確學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù),以充分調(diào)動他們已有的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢。在這個(gè)過程中,教師還需要與學(xué)生的認(rèn)知水平相匹配,確保他們可以在最近的發(fā)展區(qū)域內(nèi)學(xué)習(xí)。同時(shí),教師還需靈活調(diào)整課程內(nèi)容,以幫助學(xué)生更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),順利完成相應(yīng)的任務(wù)。

例如,在“養(yǎng)昆蟲”這一章節(jié)中,教師需要講述蠶的生長發(fā)育過程,包括蠶的孵化、吐絲、結(jié)繭等階段。內(nèi)容還涉及蠶的眠性特點(diǎn),即在生長過程中會經(jīng)歷眠期,蛻去舊皮后進(jìn)入下一個(gè)齡期;蠶寶寶經(jīng)過4次蛻皮后進(jìn)入最后的大眠期,之后進(jìn)入第五個(gè)齡期,此時(shí)蠶的生長速度非常快,體長和體重都迅速增加等。調(diào)查發(fā)現(xiàn),學(xué)生對這些內(nèi)容不感興趣。因此,教師需要及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,就養(yǎng)蠶的過程設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容,如跟從農(nóng)民學(xué)習(xí)養(yǎng)蠶。另外,由于教材所設(shè)定的內(nèi)容要在元旦左右才能觸及,但當(dāng)?shù)厍镄Q養(yǎng)殖的時(shí)間為9 月底、10 月初,教師需將教材的內(nèi)容順序進(jìn)行調(diào)整。教師將學(xué)習(xí)任務(wù)由教材設(shè)定的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)楦S農(nóng)民養(yǎng)蠶,這樣的任務(wù)明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求,使學(xué)生清楚了解自己需要通過實(shí)際操作來學(xué)習(xí)養(yǎng)蠶的過程和技巧。同時(shí),調(diào)整學(xué)習(xí)任務(wù)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和主動性,讓學(xué)生更加主動地參與學(xué)習(xí)過程。顯然,教師對教材內(nèi)容進(jìn)行修改和調(diào)整,讓學(xué)生跟隨農(nóng)民養(yǎng)蠶的做法是合理優(yōu)化認(rèn)知次序和明確學(xué)習(xí)任務(wù)的體現(xiàn)。這樣的教學(xué)方式能更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,提高學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。

合理優(yōu)化認(rèn)知次序可以幫助學(xué)生建立起知識的系統(tǒng)框架和認(rèn)知結(jié)構(gòu),有助于學(xué)習(xí)的連貫性和有序性。明確學(xué)習(xí)任務(wù)可以讓學(xué)生清楚地知道學(xué)習(xí)的目標(biāo)和要求,有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和提高學(xué)習(xí)效率。因此,在“教—學(xué)—評”一體化視域下,教師要秉持個(gè)性化和差異化教學(xué),引導(dǎo)自主學(xué)習(xí),給學(xué)生更多成長機(jī)會。

三、巧妙融入生活元素, 激活探究熱情

小學(xué)科學(xué)學(xué)科與生活之間存在密切的關(guān)系。科學(xué)是一種探究自然現(xiàn)象和解釋世界的方法。在科學(xué)學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生將學(xué)習(xí)科學(xué)原理、掌握科學(xué)知識,同時(shí)也能夠?qū)⒖茖W(xué)理論和現(xiàn)實(shí)生活產(chǎn)生聯(lián)系,運(yùn)用科學(xué)思維解決實(shí)際問題。通過融入生活元素,教師可以讓學(xué)生更加深入地理解和應(yīng)用所學(xué)的科學(xué)知識,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力,提高他們的實(shí)踐能力和解決問題的能力。同時(shí),也符合教學(xué)評一體化的理念,將學(xué)科學(xué)習(xí)與實(shí)際生活相結(jié)合,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得更全面和實(shí)用的能力培養(yǎng)。

在教學(xué)中,教師除了引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)蠶,還可以引導(dǎo)他們養(yǎng)菜青蟲。首先,教師可以在養(yǎng)菜青蟲的過程中融入生活元素,實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生自己選擇要養(yǎng)的植物,可以是蔬菜或者花草等,讓他們了解不同植物的特點(diǎn)和需求,同時(shí)了解植物和菜青蟲的相互關(guān)系。其次,鼓勵(lì)學(xué)生觀察和記錄菜青蟲和植物的生長變化,如記錄菜青蟲喜歡吃哪些植物部位,以及植物的生長速度等。學(xué)生可以記錄在觀察日記中,如使用圖片、圖表、描述等多種形式記錄。再次,讓學(xué)生自己動手照顧植物和菜青蟲,并觀察它們的生長情況。學(xué)生可以了解到植物的水分、光照、土壤等因素對菜青蟲的影響,通過實(shí)踐和探索培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和科學(xué)探究能力。

融入生活元素能使學(xué)生更好地將課堂學(xué)到的知識與實(shí)際生活聯(lián)系起來,理解知識的實(shí)際應(yīng)用場景。這樣可以增強(qiáng)學(xué)生對科學(xué)知識的實(shí)踐認(rèn)知,提高學(xué)習(xí)的實(shí)用性。因此,教師要引入生活元素,激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望,同時(shí)提供多元化的評價(jià)方式以考查學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果。

四、巧妙滲透辨析元素, 迸發(fā)思維火花

辨析元素指的是幫助學(xué)生辨別和分析信息、觀點(diǎn)、理論或解決方案,并通過評估比較不同的選擇來形成獨(dú)立的觀點(diǎn)或解決方案的能力。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中,教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生思考和討論,提出問題或情境,讓學(xué)生能夠辨析和比較不同的觀點(diǎn)或解決方案,從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維,提升其問題解決能力。

在教學(xué)中,教師可以向?qū)W生提出一些引導(dǎo)性的問題,如“為什么蠶在生長過程中要蛻皮?”或者“蠶在結(jié)繭時(shí)為什么會選擇樹葉和枝干?”這樣的問題可以激發(fā)學(xué)生的思考,引導(dǎo)他們觀察和辨析相關(guān)的現(xiàn)象和原因。教師還可以通過比較對比的方式,讓學(xué)生辨析蠶的特點(diǎn)以及與其他昆蟲的差異。例如,引導(dǎo)學(xué)生比較蠶和其他幼蟲的食性、天敵、行為等方面的差異,并從中引發(fā)他們的思考,讓他們理解蠶的適應(yīng)特點(diǎn)和生存優(yōu)勢。同時(shí),教師也可采用啟發(fā)式的提問方式,引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考和辨析問題。例如,教師可以提問:“如果你是一只蠶,你會選擇什么樣的食物來養(yǎng)活自己? 為什么?”或者“你認(rèn)為蠶為什么要選擇樹葉和枝干來結(jié)繭?”這樣的提問能夠激發(fā)學(xué)生深入思考和辨析問題。通過巧妙滲透辨析元素的方法,可培養(yǎng)學(xué)生的辨析和思考能力,促進(jìn)他們開展科學(xué)探究。

辨析是一種思維活動,通過對事物進(jìn)行比較、分析和辨別,可以培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和邏輯思維。巧妙滲透辨析元素可以引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行對比、區(qū)分和推理,從而提升學(xué)生的思維活躍度。因此,教師要巧妙滲透辨析元素,點(diǎn)燃學(xué)生思維,提高他們的思維能力,深化學(xué)科理解,并激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

五、依據(jù)教學(xué)核心任務(wù), 開展多元評價(jià)

小學(xué)科學(xué)教學(xué)核心任務(wù)是:引導(dǎo)學(xué)生建立科學(xué)思維和學(xué)科意識。在“養(yǎng)昆蟲”這一章節(jié)學(xué)習(xí)中,其核心任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐養(yǎng)殖昆蟲,培養(yǎng)他們的觀察、記錄和關(guān)愛生命的能力。在學(xué)生參與養(yǎng)殖昆蟲的過程中,他們需要觀察昆蟲的生長變化、記錄昆蟲的行為習(xí)性和生活習(xí)慣,并且學(xué)會照顧昆蟲的基本需求。通過這個(gè)任務(wù),學(xué)生能夠了解昆蟲的生命周期和特點(diǎn),并且養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度,形成保護(hù)環(huán)境的意識。

對于這樣的核心任務(wù),教師可引導(dǎo)學(xué)生開展自評、互評等多元化的評價(jià),以引導(dǎo)學(xué)生參與評價(jià)過程。這樣的評價(jià)方式不僅可以提高任務(wù)的完成質(zhì)量,還可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作與交流能力,同時(shí)也符合“教—學(xué)—評”一體化目標(biāo),促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

要求學(xué)生給蠶寶寶記觀察日記是這課核心任務(wù)的具體化形式。以下是一個(gè)學(xué)生完成的觀察日記:“蠶變化分幾個(gè)階段,它要蛻一層皮后變一次。黑色蠶寶寶第一次蛻皮后就變成黃色,再蛻幾次皮就變白了,到最后蛻皮后就變得又白又亮了。這時(shí),你在旁邊放些麥稈或者稻草,它們自己爬上去吐絲,白亮的吐白絲,黃亮的吐黃絲。吐絲后,它‘作繭自縛’,這時(shí)蠶已成蛹,數(shù)日后會破殼而出變成了蛾。雌雄交配后,雄蛾便死去,雌蛾產(chǎn)卵后也會死去。”教師沒有直接對這樣的日記給出評價(jià),而是先將評價(jià)的權(quán)力交給學(xué)生自己。學(xué)生自我評價(jià):“能夠通過觀察記錄蠶寶寶的變化,真實(shí)地描述蠶從黑色到黃色再到白色的顏色變化過程,并注意到了蠶蛹的吐絲結(jié)繭行為;對蠶的生命周期和變化過程有一定的了解,通過記錄觀察日記,加深了對養(yǎng)蠶過程的理解。”其他學(xué)生評價(jià):“觀察日記比較簡潔,展現(xiàn)了蠶的變化和吐絲結(jié)繭過程,通過日記的描述能初步了解蠶的生長過程;這個(gè)觀察日記可以作為同伴之間進(jìn)行交流和分享的素材,通過學(xué)生的描述可以啟發(fā)更多的學(xué)生對養(yǎng)蠶過程的好奇和探索。”

通過自評,學(xué)生可以主動思考學(xué)習(xí)過程和成果,發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足,并提出改進(jìn)的措施。通過互評,學(xué)生不僅僅是關(guān)注自己的學(xué)習(xí)情況,還要傾聽和理解他人的觀點(diǎn)和意見。多元化的評價(jià)能夠全面考查學(xué)生在科學(xué)思維、觀察記錄、關(guān)愛生命、解決問題、合作與交流等方面的能力。這樣的評價(jià)可以鼓勵(lì)學(xué)生在多個(gè)維度上發(fā)展,而不僅僅局限于傳統(tǒng)的單一評價(jià)指標(biāo)。

為了提升小學(xué)生在科學(xué)課程中的學(xué)習(xí)能力,教師需要合理運(yùn)用“教—學(xué)—評”一體化的理念,調(diào)整教學(xué)內(nèi)容并優(yōu)化課堂活動的設(shè)置。也就是說,教師要遵循一致性原則,明確教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價(jià)的目的。只有真正將“教—學(xué)—評”一體化的理念融入實(shí)際教學(xué)中,才能有效提高學(xué)生的認(rèn)知水平,提升學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)。