小學數學生活化教學實施對策探討

申 娟

(阜陽市阜紡教育集團東坡小學 安徽阜陽 236000)

一、引言

在當前教育改革的大背景下,各學段、各學科教師均改變了傳統的教學理念和教學模式。數學是一門與日常生活息息相關的重要學科,它為學生未來的成長提供必要的支持,具有不可替代的意義。如何讓小學數學教學更加貼近日常生活,已經引起了相關部門和家長的高度重視,并且已經成為所有小學教師面臨的重要課題。

二、小學數學教學生活化的育人價值

一方面,生活化教學有助于推動數學課堂提質增效,促進學生數學創新應用能力等核心素養的發展。小學數學教學生活化能夠擺脫傳統教學模式枯燥、單一的說教式束縛,圍繞學生感興趣的生活事物和熟悉的情景展開教學,使其在短時間內進入學習狀態,改變傳統教育結構中學生的被動地位,引導學生自主思考。同時,在生活化教學中教師常以實踐性練習作為評價路徑,使學生能夠將課堂中習得的理論知識遷移應用至實際生活中,從而形成“教育—生活應用—補充教育”的閉環,促進學生創新能力、思維能力、知識理解遷移能力的提升,這是素質教育背景下以學生為本的核心要求。

另一方面,生活化教學對學生的思維發展起到重要推動作用。數學思維源于生活,也應用于生活。通過生活化教學,學生對數學與生活的緊密聯系的認識不斷加深,最終學會應用邏輯思維與數學方法,從而理性地看待、分析、解決生活問題,這也是素質教育背景下學生發展的重要目標。

三、小學數學生活化教學實踐現狀

當前,生活化教學成為各中小學數學課堂提質增效的重要手段,多數教師對這一教學模式的認知不斷深化,也在教學實踐中嘗試施行多元化的教學實驗與改革。與此同時,多地省、市積極號召教師參加基于新教學理念的教學培訓和競賽,一些學校也定期組織小學數學生活化教學的相關主題研討會議,各地區數學教師的生活化教學教研能力得到顯著提升,相關教學實踐成果與學術研究成果極為豐富,教學生活化成為教育改革導向下的大勢所趨。然而,從宏觀層面來看,小學數學生活化教學盡管已取得顯著實踐效果,但是落實在具體課堂中仍舊存在諸多問題。一方面,在長期以來的應試教育理念下,一些教師仍然難以完全擺脫陳舊教育觀念的桎梏,對生活化教學的理念認知不足,課堂教學仍過于側重應試技能,反而忽視了知識的實用性,致使小學數學生活化教學難以取得應有成效。另一方面,小學階段的學生剛剛學著獨立,生活經驗亟待豐富,對于新的學科知識往往是一知半解,只能通過死記硬背進行學習,難以將其同生活應用緊密聯系起來,這給數學教師開展生活化教學帶來了一定難度。因此,教師有必要全面了解學生的認知發展水平,觀察其感興趣的生活事物,如此才能將數學生活化教學落到實處。

四、小學數學生活化教學實施對策

(一)開展生活化實踐活動,加強家校交流與溝通

家校合作不僅可以減輕教師的教學負擔,提高家長對學生教育的重視度,而且能使教師加深對學生生活情況的了解,更容易找到教學突破口,及時發現問題并耐心處理,促進教育事業的發展并陪伴學生健康快樂的成長。數學是小學階段的基礎課程之一,需要學生具備較強的邏輯思維能力。教師可以開展生活化實踐活動,積極帶動學生和家長一起參與進來。這樣不僅可以激發學生興趣,還可以使學生深刻理解數學知識,培養學生自主思考與操作實踐的能力,進而促進教學效率的提升。

如在《認識人民幣》這一節課中,首先,教師拿出事先準備好的人民幣,帶領學生認識它們:“同學們,這些是紙幣,分別為100元、50元、20元、10元、5元、2元、1元;這些是硬幣,分別是1元、5角、1角。”其次,帶領學生們到操場上與家長會合,開展生活化實踐活動:“同學們,我們現在開始生活化實踐活動,大家分好小組,爸爸媽媽扮演顧客,同學們扮演導購員和收銀員,老師則扮演店長。”同學們和家長以及老師興高采烈地開展活動。最后,教師帶領大家進行知識點總結。

學生通過生活化實踐活動,初步了解到人民幣的基礎知識以及如何使用人民幣。通過這項活動的開展,家長與學校教師之間有了更深入的溝通與交流,學生在輕松的氛圍中掌握了知識點,減輕了學習壓力。

(二)結合日常生活經驗,加深學生對知識的理解

為了提高小學生的數學素養,教師應該鼓勵學生多關注周圍的環境,并通過實際的生活經驗來理解和掌握數學概念。在小學階段,學生的數學學習主要依靠日常生活經歷。因此,教師應該把課程內容與學生的日常生活聯系起來,幫助學生從日常生活中獲取更多有用的信息,并培養學生的探究精神。通過這種方式,學生可以更好地學習并運用數學知識。

例如,教師在講授《年、月、日》這一課時,可以詢問學生:“同學們,研究表明,人類的生命是有限的,但我們可以通過科學的方法來估算和利用這一點,從而更好地把握自己的未來,那你們知道是怎樣的方法嗎?每個人都有自己獨特的時間安排,無論是在學校還是在家里,你們知道怎樣計算時間嗎?”在教師的提問下,學生們積極思考,踴躍表達自己的觀點和認知。等到他們充分發表看法之后,教師便可以正式引導學生學習《年、月、日》這些重要的知識內容。教師在講授基礎理論知識之后,可以讓學生利用自己的實際經驗,通過觀察、探索、思考、分析和推斷,來發現日期的變化。例如,電子設備上日歷是可以查詢的。教師由此提問:“同學們,今天是幾月幾號,大家都知道嗎?國慶節和勞動節都是我國的重要節日,你們知道它們分別是每年的幾月幾號嗎?……”為了幫助學生發掘自身的潛能,教師應該鼓勵他們將數學知識應用到日常生活中,培養良好的數學素養,從而有效地提高他們的數學成績。

(三)巧用信息技術開展啟發式教學,培養學生自主思考能力

根據新課標要求,教師將啟發式教學法靈活應用到小學數學教學中,能夠進一步拓展延伸學生學習思路,引導其自主進行思考。在實際教學工作開展過程中,教師可充分參照學生認知能力、學習興趣等,借助信息技術將相關資料提供給學生,進一步改善教學流程與方式,有效激發學生學習積極性,創造優良學習環境,更為高效地展開啟發式教學。教師巧用信息技術手段,能創造啟發式學習氛圍,有效發散學生思維,引導學生積極參與,促使學生逐步形成自主思考的良好習慣,以此提升學生的數學學習思維與能力。

在學習“辨識位置”這一內容時,教師應明晰“學生能在真實環境中把握上下、左右、前后位置內在關聯”的教學目標,通過合理有效地啟發引導,使學生有效掌握事物具體方位。在實際教學過程中,教師并未將知識灌輸給學生,而是結合教學目標,有選擇地播放天氣預報視頻,利用視頻內容對城市遭受臺風天氣侵襲、臺風經過的關鍵城市、臺風經過時間與方式等情況展開細致講解。在觀看視頻后,教師引導學生根據視頻內容自主繪制臺風天氣運動軌跡圖,并開展自主觀察、對比及測量等實踐活動,使學生對上下、左右及前后位置的內在關聯形成大致了解。豐富生動的課堂設計能夠促使學生積極參與、融入課程活動。

在對“認識三角形”部分內容展開學習的過程中,教師可引導學生對生活中與三角形有關的事物展開聯想、思考,讓學生更加深入地學習知識,從而更好地掌握三角形的概念。教師可以借助圖片、視頻使學生展開關聯性思考,進而將三角形應用到合適情境中,并說明其他形狀未被選用的理由。通過創設合適情境,能夠使學生親身感悟三角形的鮮明特性,并結合相應情境展開可視化、自主性思考,加深對數學知識的理解,使學生更加靈活自主地應用幾何理論知識,鍛煉自主解決問題的能力。

在對“軸對稱圖形”知識展開教學時,為達成引導學生“掌握軸對稱圖形基礎特征、拓展延伸學習思維”的教學目標,教師可借助于先進信息技術手段繪制用于直觀對比的軸對稱與非軸對稱圖形,引導學生自主思考探索何為軸對稱圖形。實際教學中,教師可隨手拿起一本從中間打開的書,并向學生提問:“老師手中的書是否是軸對稱圖形?”給予學生幾分鐘時間獨立思考,隨機抽取學生進行回答,并讓學生說明自身判斷依據。借助于信息技術手段開展的啟發式教學,改變了以往學生被動抽象學習數學知識的現狀,能有效增強學生學習積極性,促進學生自主學習,拓展延伸學生的數學學習思維。

(四)巧妙融合生活元素,降低學生的學習壓力

在實施數學生活化教學時,教師應該以課程為內容基礎,發掘課程內容的實用性,以便更好地實現課堂的有效性。盡管一些教材看起來與日常生活毫無關聯,但如果仔細探索,就會發現它們蘊含著豐富的生活元素,為數學融入日常生活提供了重要的依據。在數學教學過程時,教師應該以日常生活為出發點,不斷改進課程內容,以便更好地將課程融入日常生活。同時,教師不僅要注重傳授基礎知識,而且應該把更多的實用技能和方法融入課程中,讓學生在輕松愉快的氛圍中掌握所需的知識。雖然學生的年紀還很小,但他們具備了探索世界的勇氣和創造性。因此,根據學生個性特點,教師應有針對性地選用科學有效的教學策略,引導學生參與到課堂的活動中,從而喚醒他們的學習興趣。

以《加減法》這節課為例,教師應該把教學重點放在理解數字的意思上,并且在課前準備一些日用品,比如鉛筆、橡皮和文具盒等,這樣可以幫助學生通過實際的事物來理解數字,從而解決日常生活中的數學難題。可以以“摘果子”引入,提出問題:“五個蘋果被摘走了,剩下幾個呢?”利用有趣的問題來激發學生的興趣,幫助他們深入探索知識的奧秘。隨后教師再次進行提問“在文具盒里有多少支鉛筆?”將生活中的問題融入課堂,讓課堂變得更加有趣。為了確保課堂有序進行,教師可以讓學生們組成小組來確定鉛筆的數量。這樣不僅能夠節省教學時間,還能為他們提供交流和互動的機會。通過熟悉數字的運用,學生可以更深入地理解加減法。教師在這一過程中,應該特別注意數字的書寫方式,可以在黑板上演示,讓學生在筆記上練習。如果學生表現優異,教師可以給他們獎勵,以此來提高學生的學習積極性。

生活化教學策略能夠極大地緩解學生的學習壓力,在有限的時間內實現最佳的教學效果。小學數學教師應該改變教育理念,將數學與日常生活相聯系,打造一個富有生機的生活化課堂。另外,教師應該鼓勵學生將數學知識應用到日常生活中,幫助他們改變思維方式,培養知識他們的創造性思維,以此來持續提升他們的數學素養。