借力教育戲劇　優化閱讀教學

【摘要】小學語文教育戲劇是一種獨特的教學方法，受到了廣大教師和學生的青睞。教育戲劇不僅富有創意，而且在實際教學中取得了顯著的效果。文章探討如何借助教育戲劇優化小學語文閱讀教學，以期為小學語文教師提供新的教學思路和方法。

【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；教育戲劇

作者簡介：錢紅梅（1982—），女，江蘇省如皋市李漁小學。

一、教育戲劇的意義

教育戲劇是將戲劇元素融入教學，通過角色扮演、情境創設、故事演繹等方式，讓學生參與語文學習，提高他們的學習興趣、語言表達能力和創造力的方法。教育戲劇在小學語文教學中具有重要意義。首先，教育戲劇能夠激發學生的學習興趣。小學生處于身心發展階段，對新鮮事物充滿好奇，教育戲劇的多樣性和互動性可以滿足學生的探索欲望，提高他們的學習興趣。其次，教育戲劇有助于培養學生的語言表達能力和創造力。在戲劇表演中，學生需要理解和塑造角色，組織語言，表達情感［1］。這一過程可以鍛煉學生的語言表達能力和創造力。同時，學生在表演中還可以發揮想象力和創新能力，對故事進行改編和拓展。最后，教育戲劇能夠提升學生的團隊合作能力和社交能力。在戲劇表演中，學生需要與同伴合作，共同完成任務。這可以培養學生的合作意識和團隊精神，提高他們的社交能力。

二、教育戲劇在小學語文閱讀教學中的實施路徑

將教育戲劇應用于課堂，無論教學內容、側重點是什么，其大體架構都是一致的。教育戲劇在小學語文閱讀教學中的應用可分為三個階段：課前、課中和課后。課前，教師要制訂課堂教學計劃；課中，教師要從預熱、走進文本、扮演角色和開放式討論等方面開展教學；課后，教師要進行評價和反思。

（一）課前階段

在將教育戲劇引入課堂之前，教師要做好預習工作。只有做好充足的前期工作，才能保證教學的順利進行。教師要按照教學目標和教學內容，選取適當的課文，從中找出一些關鍵的事件，進行戲劇化的整合，并凝練與戲劇有關的教學主題。同時，教師要準備好場地與道具。與常規的教室布局不同，教育戲劇需要將座位挪到教室后方或周圍。教師和學生可以在課堂上充分發揮自己的想象力，將課堂上的各種資源作為道具［2］。

例如，在教學《巨人的花園》這篇課文時，為了幫助學生理解課文的含義，教師可分析文本，進行課前的教學設計。教師可整理課文中的戲劇沖突點，并據此提出問題，引發學生的思考。比如，巨人有一個美麗的大花園，但他不允許孩子們在花園里玩耍，沒有孩子的花園變得異常蕭瑟。這是教學設計中需要引入的第一個戲劇沖突點。教師可以提出問題：“為什么一開始巨人不允許孩子們在花園里玩耍，后來又允許孩子們在花園里玩耍了呢？”學生通過預習可知，小男孩讓巨人的心變軟了，讓他認識到有孩子的地方才有春天。教師還可找出課文中的關鍵句子，讓學生進行思考探究。比如，課文中“‘你們在這兒做什么？他叱責道”刻畫出一個冷漠、粗暴的巨人的形象。“別的孩子看見巨人不再像先前那樣兇狠了，也都跑了回來。春天也跟著一起回來了。巨人對他們說：‘孩子們，花園現在是你們的了。他拿出一把大斧子，拆除了圍墻。”從這里可以看出，巨人認識到自己的錯誤，拆除圍墻，用實際行動接受了孩子們。兩處形成戲劇沖突。教師可以整理這些內容，讓學生歸納巨人的轉變，學會與他人分享快樂。接著，教師可準備帽子、紙、筆等道具，同時在教室內準備泡沫地墊，布置場地，做好課堂教學準備。

（二）課中階段

1.預熱活動

在課堂開始前，部分學生容易被外部環境擾亂，注意力不夠集中，思維不夠活躍，這些因素會影響課堂教學效率。預熱暖身是正式教學前的關鍵活動，可以集中學生的注意力，提高學習效率。在教學開始前，教師應提前預熱，講解課堂紀律、活動規則等，建立獎罰系統，便于活動的順利進行。此外，教師還可以開展簡單的熱身活動，為接下來引入教育戲劇做好鋪墊，讓學生有自由發揮想象力和創造力的空間，同時訓練學生的語言組織能力和思維能力。

例如，教師可讓學生圍成一個圓圈，依次進行自我介紹，但是不能使用真實姓名。教師可先進行示范：“大家好，我是橙子。”其他學生需要回應：“你好，橙子。”教師還可以事先讓學生抽簽，抽到什么名字，自我介紹的時候就要說出該名字。教師可以不斷增加游戲環節，增強課堂的趣味性，激活學生的思維。

2.走進文本

在正式開始教學后，教師可以采用不同的閱讀方法，如示范讀、輪流讀、合作讀、表演讀等，讓學生熟悉課文，對課文形成整體印象，鍛煉學生的口語表達能力［3］。

例如，在教學《小馬過河》一課時，教師可以安排學生一人讀一句課文，并讓學生在閱讀的過程中思考這個故事的寓意，讓學生帶著問題進行閱讀。在問題的驅動下，學生能邊思考邊熟悉文本，有目的性地開展閱讀。要想提高學生的學習熱情，教師可以開展語言練習，如肢體游戲、即興模仿等。比如，教師指定學生模仿小馬媽媽說話，并讓學生思考小馬媽媽的話的寓意。扮演小馬媽媽的學生模仿小馬媽媽的語氣說道：“孩子，光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的。河水是深是淺，你去試一試就知道了。”然后，教師講解這句話的含義：“對別人說的話，要自己動腦筋想一想，不要人云亦云；當自己拿不定主意時，要親自試一試。”通過這一方式，學生可以走進文本，了解文本的主要內容，提升學習效果。

3.角色扮演

角色扮演是對文本中重要部分進行戲劇性處理的方式，目的在于使學生深度發掘文本的內涵，并在活動中體驗、探究、創造等，從而突破教學難點。在此過程中，教師要為學生創設生動的情境，讓學生更好地融入情境，獲得良好的體驗。例如，在《比尾巴》一課的教學中，教師展示獅子王的圖片，讓學生將事先準備好的道具穿戴整齊。教師戴上獅子王的面具，說道：“我是獅子王，聽說今天舉辦比尾巴大賽，你過來，把你的尾巴讓我看看。”接著，教師隨機指定一名學生上臺，對其說：“你連尾巴都沒有，還來參賽干什么？”之后場景轉換，教師說道：“聽說你們遇到問題了，沒有尾巴是嗎？”學生回答：“是的。”教師說道：“那我們一起去購買尾巴吧。”在放松、愉快的氣氛中，學生能夠融入情境，產生探究的興趣。接著，教師需要讓學生記憶課文中動物尾巴的特點，如猴子的尾巴長，兔子的尾巴短，松鼠的尾巴像一把傘等。教師可以采用以下兩種教學方式，第一種是給出動物名稱和尾巴的特點，讓學生將動物和其尾巴的特點進行匹配；第二種是讓學生扮演不同的動物，教師每說到一種動物，就讓扮演該動物的學生上前一步，讓其他學生仔細觀察該動物的尾巴，包括尾巴的顏色、形狀、長短等，并在學生觀察的過程中不斷進行提問和引導，讓學生對相關知識的記憶更加深刻。通過角色扮演活動，學生能真正融入角色和課堂，提高學習效率。

4.開放式討論

討論環節是教育戲劇課堂上必不可少的環節，它既是歸納環節，又是培養學生良好的情感、態度和價值觀的關鍵環節。教師可以向學生提出與課文內容相關的問題，拓展教學內容，讓學生發表自己的看法。

例如，在教學《坐井觀天》一課時，教師向學生提問：“青蛙和小鳥看到的天一樣大嗎？”學生回答：“不一樣。”教師繼續提問：“有什么不一樣呢？有沒有人能解釋一下？”學生回答：“小鳥覺得天很大，可是青蛙覺得天只有井口那么大。”教師追問：“那么，你認為哪一種說法對呢？”部分學生認為小鳥的說法是對的，也有部分學生認為青蛙的理解是對的。教師分別讓持這兩種觀點的學生發表自己的看法。其中，認為青蛙的說法是對的的學生回答：“在青蛙的世界里，它看到的天就只有那么大，井外的天它是看不見的。”教師可以進行總結發言：“不同人看到的世界是不一樣的。”教師不需要過度解讀課文，因為這個年紀的學生對哲理的理解不是很深刻。教師只需要給予學生一些鼓勵，通過與學生互動與討論，加深學生對課文的了解與感悟。在學生表達自己的感悟后，教師應對學生的整體表現進行簡要的總結。

（三）課后階段

1.評價和反思

在小學語文閱讀教學中，教師要做好課堂的反思和總結，從而提升自身的教學能力。教師可以從自身、學生和教學效果三個方面進行評估。

例如，在教學《西門豹治鄴》一課時，課文中有“荒蕪”一詞，教師可以引導學生解釋詞語的含義，理解這一詞語。教師提問學生：“站在西門豹的角度，‘荒蕪一詞是什么意思呢？”在學生表達自己的理解后，教師可以對學生的觀點進行評價，引導學生進行反思，同時進行自我反思，包括學生是否牢固掌握本課的知識點、學生的理解是否透徹、教學是否達到目標等。

2.拓展活動

課后拓展活動是教學過程中不可或缺的一部分，它既能夠幫助學生鞏固課堂上學到的知識，提高學生的學習興趣，又能培養學生的自主學習能力和合作探究能力。課后，教師可以根據學生的實際情況和教學內容，設計具有趣味性和實踐性的拓展活動，以進一步鞏固和拓展學生的閱讀、表演技巧。教師還可以引導學生自己編寫劇本，將學過的課文改編成戲劇，或讓學生對故事進行續寫。這樣可以培養學生的創造力和寫作能力，同時也能讓他們更加深入地理解課文內容。

例如，在完成課文《狐假虎威》的教學之后，教師可以引導學生思考當老虎再次遇到狐貍后會發生什么故事，老虎是會發現狐貍的陰謀詭計并懲罰它，還是會再一次被狐貍欺騙。學生可以根據自己的理解，編寫一個全新的劇本。在排演中，教師可以讓學生扮演不同的動物角色，根據自己的理解，發揮想象，設計角色的動作，表現角色的情感，展現故事情節的發展。通過拓展活動，學生可以更加深入地了解故事情節和角色特點，同時提升表演技巧和合作意識。此外，這樣的活動也可以提升學生的創造力和想象力，讓他們更加熱愛語文閱讀和學習。教師可以根據學生的實際表現和反饋，進一步調整和完善自己的教學計劃，提升教學效果。

結語

綜上所述，教育戲劇是一種符合小學生年齡特點、認知的學習方式，也是符合小學生發展規律的教育方式。將教育戲劇應用到小學語文閱讀教學中，能夠取得寓教于樂的效果，讓學生在游戲中學、做中學，發揮主觀能動性和創造力。教師應認真研究并發掘教育戲劇的教育意義，并根據學生的具體情況，設計符合小學生特點的教學模式，從而為語文課堂注入新的生機與活力。

【參考文獻】

［1］夏正銀.教育戲劇融入小學語文課堂的研究［J］.新課程導學，2022（36）：67-70.

［2］劉蘭芳.小學語文閱讀教學中教育戲劇的運用研究［J］.教師，2022（29）：33-35.

［3］石周芹. 教育戲劇運用于小學文言文閱讀教學的行動研究［D］.漳州：閩南師范大學，2022.