“1+X”證書背景下“崗課賽證”融合高技能人才培養探索

文/孫移 張慶堂 周琦

根據《國家職業教育改革實施方案》有關要求，2020 年9 月，江陰職業技術學院（以下簡稱“學院”）在數控技術專業推廣實施了數控車銑加工“1+X”證書制度的試點工作，讓學生能在畢業的同時取得多項職業技能等級證書，以期實現專業人才培養水平的提升和學生的高質量就業。2021 年4月，全國職業教育大會提出要推動“崗課賽證”綜合育人來提高職業教育質量，隨后中共中央辦公廳、國務院辦公廳發布的《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》中指出，職業學校要完善“崗課賽證”綜合育人機制以提升學生實踐能力。

“崗課賽證”作為我國當前高技能應用型人才培養的一種培養模式，從廣義上看近乎于政府、學校、企業等全員共同參與育人，狹義上說則是通過實現崗位、課程、競賽和證書在專業人才培養體系中的有效貫通，達到既培養高質量技能人才又滿足企業崗位需求的目標。學院數控技術專業通過數控車銑加工“1+X”證書制度的試點推廣，嘗試將職業標準融入課程標準，以企業工作任務為教學項目實施教學，強化“X”證書的技能培訓和學生實踐鍛煉，使專業課程體系突出職業技能與應用，較好地實現了專業課程教學與職業技能考證的有效融合。

高職“崗課賽證”融合高技能人才培養內涵

崗課對接，實現學生高質量就業。通過對行業企業人才需求的充分調研，分析課程標準、職業能力與崗位需求間的內在聯系和變化，實現數控技術專業人才培養目標的區域精準定位。分析崗位、課程、競賽和證書的知識技能要求和內在聯系，將職業素養、技能標準和崗位要求有機融入課程教學內容，構建滿足行業企業技能人才需求的專業課程體系，面向機械制造類企業的數控設備操作、維護和銷售崗位，培養既具有基本專業操作技能和職業能力，又具有較強社會適應能力的高素質技術技能型應用人才。

引賽入課，深化課程知識水平。專業技能競賽的知識技能要求明顯高于常規專業課程知識內容，學院除了積極鼓勵、選拔優秀學生參與各級各類技能競賽外，還可以通過“以賽促學、以學促賽”的互補模式，將技能競賽中部分實用的專業技能引入相應課程教學，以提高學生的專業技能水平，實現專業技能競賽與課程教學的有機統一。同時，也可促進專業教師選拔參加專業技能競賽的學生，激發學生學習興趣，在人才培養過程中創造良好的技能選拔、評比氛圍。

課證融通，加強職業技能培訓。“崗課賽證”融合的數控技術高技能人才培養的最終目標是通過崗位、課程、競賽和證書的有效銜接，培養學生的專業職業技能和崗位適應能力，使之能夠更好更快地適應企業崗位標準和要求。職業技能證書作為學生專業技能水平界定標準，體現了數控技術相關崗位對專業知識和技能水平方面的標準與要求。通過數控車銑加工“1+X”證書制度，發現職業技能標準與專業課程標準間的有效銜接點，將職業技能證書的內容與要求引入專業課程體系，以企業項目為學習任務，基于工作過程系統化重構課程知識體系，讓學生在了解行業企業對職業崗位能力需求的同時，強化學生對專業相應工種的技能訓練。

高職“崗課賽證”融合高技能人才培養現狀

培養目標未實現“崗課賽證”有效融合。在當前企業轉型升級的發展形勢下，培養適應企業向數字化、智能化制造轉型發展的高技術技能數控人才，是當前數控技術專業人才培養的最新目標，也對專業課程體系中的學習情境、學習深度等提出了新的要求，即“崗課賽證”的有效融合。但實踐中，由于無法有效把控相互之間的融通要素和機制，培養方向與崗位脫節、技能競賽選拔困難、技能考證培訓課時不足等問題依然存在。

側重程度偏頗，崗位技能訓練不充分。由于各高職院校地理位置因素和辦學軟硬件水平的差異，有的院校側重于“賽”，通過技能競賽獲獎提升知名度和辦學質量；有的則偏向于讓學生取得“證”，追求考證通過率以更快地適應當地企業需求；而有的院校由于地理位置的限制無法就近找到合適的產業合作對象，“崗”的設置與要求停留在理論階段，無法適應企業真實的崗位標準，使得“崗課賽證”的融合培養側重程度發生偏頗。上述現象也造成了相應技能訓練的不充分，如側重于“賽”只會使少部分學生獲益，大部分學生的專業技能水平并未得到有效提升；而偏向于“證”則由于人數過多造成設備缺乏使學生訓練不足，不能有效發揮技能競賽的激勵作用與證書的輔助教學作用。另外，由于企業生產安排和保密要求，學院無法充分安排學生進入企業進行頂崗實踐，也使學生的專業實踐機會減少。

高職“崗課賽證”融合高技能人才培養路徑

對接產業需求，重構專業課程體系。“崗課賽證”融合的數控技術專業課程體系，應是專業課程標準、職業技能標準、行業企業崗位標準和技能競賽標準等多項標準的有機融合。高職院校數控技術專業課程體系的重構，要基于對行業企業人才需求的調研與分析、專業教師深入企業一線實踐鍛煉及企業專家參與人才培養方案的制定，明確企業當前所需數控技術人才的崗位職業能力要求。根據崗位職業能力要求，與前述標準對接、細化和分解，并以此為基礎搭建專業課程框架結構，從大一到大三依次為專業基礎課程、專業模塊課程和專業拓展課程，其中基礎課程重在打牢學生基本專業基礎理論與技能，模塊課程側重于數控專業在行業企業的具體應用，拓展課程主要是當前數字化、智能化制造的前沿技術和個人提升所需課程。

借鑒技能競賽，深化課程知識內容。專業技能競賽作為“崗課賽證”融合的重要組成部分，一方面有效促進了學生專業素養的提升和職業能力的發展，另一方面也是高職院校提升人才培養質量和知名度的重要著力點。通過將技能競賽要求的知識點和技能標準普及到教學環節，教師按照技能競賽的要求規范學生技能競賽實施，能有效彌補行業企業崗位標準的缺失環節，進一步提升學生的綜合職業能力和專業素養，在學院專業人才培養過程中發揮育人作用。因此，在“崗課賽證”融合高技能人才培養過程中，要依據學院實際情況進一步深化專業課程知識體系，將技能競賽的相關內容、標準和規范有機融入課程知識體系。并結合職業技能考證的內容、要求和標準，邀請企業專家共同參與課程體系開發和專業課程建設，以課程知識體系的“崗課賽證”有效融通為目標，編寫以企業實際工作任務為項目的活頁式或工作手冊式教材，收集配套圖片、動畫和視頻等建設配套課程資源。同時，安排技能競賽指導教師進入相關企業一線實踐鍛煉，熟悉專業發展的前沿動態、企業對學生職業素養和技能的新要求，進一步提升其職業素養、專業技能和競賽指導水平；也可以邀請有意向的企業專家參與課程教學，按照企業的實際工作流程，以工作任務為導向開展課堂教學，以企業的標準和要求規范學生技能實施行為，讓學生了解當前行業企業的新技術、新標準和新技能。

拓展導師培養，實現“崗課賽證”融通。為實現數控技術專業高技能人才培養中“崗課賽證”的有效融通，除了采取上述舉措，還可按照課程標準與崗位標準、技能標準、競賽標準的要求有序對接，重新構建專業課程體系和知識結構內容，學院還要充分發揮合作企業的協同育人作用，邀請企業專家或技術能手參與數控技術高技能人才的培養，推行獨具特色的雙導師制人才培養舉措。一方面，專業教師通過“崗課賽證”融合的課程知識體系開展理實一體教學，在豐富課堂理論知識的基礎上按照實際工作流程開展技能實踐訓練。同時，通過教師工作室積極開展課外第二課堂活動，如開設講座，讓學生了解專業技術發展前沿和實用技術，指導學生參與技能競賽和創新創業項目，安排學生進入課題組完成力所能及的項目任務等。另一方面，邀請企業專家作為學生的專業實踐導師，定期安排學生赴企業參觀實習、開設講座講解企業最新技術或組織管理流程。利用寒暑假安排學生進入適當的崗位進行頂崗實習，讓學生提前接觸專業相關企業的管理模式、崗位職責和工作流程，進一步激發學生對本專業的學習興趣、自信心。通過這樣的“崗課賽證”融合人才培養模式，學生在課堂中基本完成崗位、考證或競賽所需知識的學習與技能培養，再加上雙導師制的培養和訓練，學生自身職業能力、素養和專業拓展能力得到了有效提升，確保了數控技術專業人才培養的效果和質量。

對高職數控技術而言，在數控車銑加工“1+X”證書制度的基礎上開展“崗課賽證”融合的高技能人才培養路徑探索，結合產業發展現狀和證書考證要求，立足企業需求和高技能人才標準重構專業課程體系，以省、市級專業技能競賽為抓手，不斷深化專業課程知識內容和技能訓練水平，實現課程標準與企業崗位標準、教學過程與工作過程的有效銜接。實踐表明，高職數控技術專業在實施“1+X”證書制度的背景下，開展“崗課賽證”融合高技能人才培養創新與實踐，符合高職學生學情特點和專業人才成長規律，有助于進一步提高學院的辦學質量和專業人才培養水平，也為學生的高質量就業和職業生涯的可持續發展提供了重要的專業技術保障。