“5C”核心素養培養導向下的高職康養人才培養體系構建

文/劉少華 馬春麗 寧玉葉 吳晨

高職院校主要目標是培育符合社會需求的高素質高技能人才。隨著康養事業不斷發展，發揮高職院校醫學類專業的優勢，立足區域經濟社會發展要求，提高康養人才隊伍建設的整體水平，對提升區域內康養服務體系整體效能和促進高職院校醫學類人才培養的質量具有重要意義。以“5C”（即文化理解與傳承、審辯思維、創新、溝通、合作）核心素養為導向，從德育素質培養、課堂教學組織與實施、健康服務能力培養、核心素養評價體系構建四個方面建立高職康養人才培養體系，有利于康養人才培養。

滿足社會需求，加強康養人才培養內涵式發展

當前，社會對康養服務人員的需求缺口大，對康養服務人員的要求從傳統的家庭照護升級到懂“醫護、養老、康復、照料、教育”一體化的復合型人才。因此，高職醫學人才的培養應在立足康養特色專業群建設的基礎上，積極發揮專業優勢，適應地區經濟社會對康養事業發展的新要求，堅持以社會需求為導向，以與崗位相對接的康養人才核心素養培養為中心，以創新康養人才育人模式為抓手，以提升人才的服務能力為重點，滿足“預防、診療、康復、護理、保健、養生”等服務需求，構建綜合育人與醫養護融合的特色化人才培養體系。

堅持德技并修，培養專業人才

目前，康養人才存在素質良莠不齊、流動性大等問題。因此，高職院校要圍繞立德樹人的根本任務，將“5C”核心素養中的文化理解與傳承素養培養轉化為具體行動，搭建“康養文化+課程思政”相融合的特色育人平臺，把思想政治工作貫穿學生康養實踐活動全過程，通過理論教學、實踐教學、社會實踐、實習等多種途徑，實現德技并修。如在課程體系中增加人文修養課程；在教學目標中確立對學生進行愛國主義教育、價值信仰引領、愛崗敬業教育、傳統文化熏陶、人文素質教育的培養要求，幫助學生樹立職業認同，了解崗位，敢于擔當。在專業核心課程學習中融入溝通交流的實訓項目學習，提出“溝通從心開始、關愛從細節入手”的實踐操作理念，在完成操作的過程中，時刻體現出對服務對象的體貼與照顧；到學校、社區、養老院等開展志愿服務活動，開展健康知識普及、生活護理、健康保健指導、營養指導、健康養生等健康照護工作，讓學生在實踐中體會到從事康養工作的成就感和幸福感。讓學生在接受專業教育的同時，積極推進思政教育融入人才培養全過程，注重在完成實踐活動的過程中陶冶學生情操、浸潤學生心靈，踐行社會主義核心價值觀，培養學生良好的人文素養、職業道德、創新意識、精益求精的精神，幫助學生逐步樹立專業自信，建立起對康養事業的感情。

抓好課堂教學，提升康養人才核心素養培養效果

按照生命全周期、健康全過程的大健康理念，針對現有康養人才專業知識與技能薄弱、綜合素質不強的情況，緊緊把握課堂教學主陣地的作用，將“5C”核心素養中審辯思維、創新、溝通、合作素養培養融入課堂教學組織與實施過程中，構建“育、賽、訓、創”課堂教學模式，全面實施“理實一體化”的線上線下混合式教學。以“育”為主，在教學內容的構建方面，體現“崗課賽證”要求，與職業標準相對接，基于康養工作崗位任務和職業能力，構建基于工作過程的模塊化學習情境，提高學生的崗位適應能力。在教學內容的優化方面，以培養學生全方位健康照護的能力為目標，適當融入與長期照護相關的醫學倫理、護理倫理、康復技術、心理護理、醫學營養學等內容，強調人文關懷等全方位、多層面的健康服務內容，提高學生對健康全方位照護的能力。在教學方法應用方面，推進信息技術與教育教學融合創新，“智能+教育”賦能教學質量的提升。如在學習過程中，使用多種信息化數字平臺，培養學生主動學習的意識，提高學生自學的能力；借助人工智能技術，利用線上學習資源，打造智慧課堂，助力混合式教學開展；深入推進項目式、情景式教學方法的應用，以啟發式手段引導學生主動探究，將敘事教學、問題導入、案例教學、小組合作探究、任務驅動、情景模擬、角色扮演等多種教學方法有效融合，培養學生解決問題的能力和合作能力、與服務對象的溝通交流能力等。完成以賽訓為主的教學環節和綜合實訓教學，教學內容和技能培訓中涵蓋技能大賽、職業技能等級評定項目，對接醫學技術技能、護理技能、養老服務技能、健康與社會照護技能、康復治療技術等賽項標準，充分融入1+X 證書制度，如老年護理、養老服務質量評估、健康管理等證書考核內容，讓學生在知識與技能的學習中提升專業能力，掌握扎實的知識、嫻熟的技能。把創新創業教育貫穿康養人才培養全過程，開設創新創業政策、創新創業教育課程，將實踐崗位新知識、新技能、新理念融入教學過程，將創業典型案例分析、創新創業情景模擬等方式應用于創新創業課堂中，突出思維創新，加強訓練，培養學生的創新意識。充分利用互聯網技術搭建平臺，做好大學生創新創業大賽，提升康養人才的創新創業能力。

實現特色發展，共育康養人才

為培養專業性強、綜合服務能力強的康養人才，高職院校要強化康養特色專業群建設，如在開設集醫、護、藥、康、技為一體的專業群基礎之上，找準學生就業定位，圍繞醫康養護服務要素供給，突出“快樂康養、健康康養”特色，通過開展校企合作，在康養實踐培訓、社會服務等方面搭建協同育人平臺。一是建立校內外聯動機制，實現學習和實踐結合。學生在校內的模擬康養工作環境下，由專業教師指導完成技能學習后，到校外在真實的工作環境下由企業導師指導完成技能拓展訓練。這樣不僅能實現對學生的“雙導師”制培養，也讓學生在真實的工作場所進行職業體驗，了解職業需求、思考職業定位，增強專業技能，提高實際工作的能力，推動專業人才培養與崗位需求銜接。同時，學生能感受企業文化，增強適應能力與人際交往能力，對幫助學生樹立正確的擇業觀、就業觀，培養對康養事業有熱心、對服務對象有愛心、對未來職業發展有信心的素質優良、服務優質的康養人才。二是校企合作涵蓋醫、康、養、護相結合的社會服務活動。發揮不同專業的優勢，可定期完成義診、健康體檢、生活照料、健康教育、營養膳食、康復訓練、疾病預防、日常保健、中醫養生、文娛活動等特色康養服務活動。通過社會服務活動的開展，在培養學生提升合作、溝通、交流核心素養的同時，提高學生的職業認知和認同感，提高用技能服務社會的本領，助推康養事業發展。

完善評價體系，實現對核心素養的全面評價

高素質技術技能型人才培養質量的提升是職業教育工作的核心。高職院校要圍繞學生成長發展軌跡，不斷完善人才評價體系。構建三方聯動、多元化核心素養評價體系，由學生自我評價、校內任課教師評價、校外專家聯合評價，通過線上、線下，從知識運用能力、實踐操作能力、自主學習能力、社會服務能力等方面全面評價學生的學習、社會實踐等情況。線上依托數字化教學平臺，對學生自主學習時間、小組互動、話題或案例討論、課堂測試等情況進行評估；線下可以對學生個人學習成果展示或匯報、案例分析結果、技能操作考核、社會服務參與情況、服務質量評價等情況進行評估。建立學生的學習檔案，促使教師及時評價與反饋，明確人才培養中的不足之處，以便改進。

培養高素質的康養人才意義重大，高職院校應踐行“服務生命全周期、健康全過程”的教育理念，以突出為健康衛生服務事業服務的特點，將不同專業的優勢匯聚成合力，重視學生應具有的核心素養培養工作，培養出愿意從事康養事業、康養行業能留得住、企業能用得上、個人職業發展好的康養專業人才，為社會發展作貢獻。