高職教育工業機器人專業校企合作的問題與對策

文/劉晨

校企合作是高職教育人才培養的重要途徑之一，是實現產教融合和供需對接的高效統籌，但是在實際工作中，由于過度迎合市場需求、合作模式單一等因素，導致校企合作存在一些問題。基于此，有必要分析校企合作的常見問題，討論工業機器人技術專業校企合作的路徑，為建立更加完善的校企合作機制，推動工業機器人行業的發展打下基礎，助力實現高校與企業的深度融合，共同致力于培養智能制造領域高質量就業和高技能人才，從而實現校企合作可持續發展。

高職教育校企合作現狀

近年來，一些高職院校一方面過度迎合市場經濟需求，忽略學科具有的引領作用，另一方面，學生接受的知識較為碎片化，知識體系較為狹窄，技術專業性不高。同時，在校企合作中，合作模式單一、內容較為簡單，導致高校、企業、學生等主體之間的預期目標出現了偏差。因此，如何在高校、企業之間建立合作的長效機制和約束機制，實現產教融合和供需對接的高效統籌，是當前亟待解決的問題。

開展校企合作的意義

校企合作在促進教學質量、提高教育水平、效率方面均產生有利影響，對高職院校的高速發展起著至關重要的作用。通過與行業知名企業開展校企合作，將復合型高素質技術技能人才培養的理念貫穿于教育教學的全過程具有重要意義。結合當前高職教育現狀，需要高起點、高標準、嚴要求開展專業群各項建設工作，依托學校現有公共平臺資源，通過企業資源落實優質對口頂崗實習和就業，提高畢業生就業質量，為在校學生、合作企業員工和再就業人員開展職業技能培訓、技能等級認證。同時，搭建的校企人才供需橋梁成為智能制造關鍵崗位急需復合型高素質技術技能人才的培養高地和產教融合的技術創新高地。

校企合作已成為職業教育實現高質量發展的關鍵路徑。新修訂的《職業教育法》明確提出職業教育必須堅持校企合作，推動企業深度參與職業教育。教育部、財政部實施的“雙高計劃”更是明確提出“推動高職學校和行業企業形成命運共同體”。

工業機器人專業校企合作中常見的問題

校企合作不夠深入。目前校企合作形式主要有建立校內實訓基地、簽訂學生實習協議、訂單式人才培養、現代學徒制和新型學徒制等。但大多數校企合作深度不夠，存在形式化現象，未達到預期效果。部分高職院校校企合作的開展雖相對深入，但隨著合作時間的累加，也面臨一些問題，影響合作效果。

師資力量不足。校企合作的開展需要足夠的師資力量作為支撐，培養一批“雙師型”人才是最好的發展方向。目前，雙師型人才的培養模式主要是學校選派一批教師進入企業進行鍛煉學習或者頂崗實習，但企業工程師進入學校擔任兼職教師的現象較少。此外，高職院校教師的理論知識以及實踐技能需不斷提高更新，從而緊跟時代發展步伐；部分企業工程師又缺乏教學相關技能以及知識，因此“雙師型”人才較少。高職院校教師還存在缺少實際生產經驗、理論教學比重偏大等情況，這就導致學生在實訓課中的實踐時間有限，學生畢業進入企業之后不能立即上手；而部分企業工程師存在實踐動手能力較強，但由于缺乏教學方法，在為企業員工授課時，很難達到預期效果。另外，高職院校的科研能力相對薄弱，部分學校沒有很好的平臺供企業進行實驗研究等，對企業研發水平的提高有限，影響“雙師型”人才培養。

缺少政策和體制機制。校企合作需要雙方積極履行合約才能實現，需要相關政策、法律法規的約束。目前，校企合作相關政策存在內容不夠細致、描述不夠清晰、整體比較宏觀、缺少操作的細致要求、整體較難落地等問題。同時，校企合作的成功案例較少，可參考的較少。在校企合作中僅有政策推動，沒有相關制度保障，將直接影響校企合作的進行和效果。

完善工業機器人專業校企合作的方法

“校企共育、理實一體、三段兩境”工學結合人才培養模式探索。結合工業機器人技術專業及相關行業企業的特點，以職業崗位的能力要求為依據，以職業崗位的真實工作過程為基礎，可通過三個層次來實現工學結合的人才培養過程，即“校企共育、理實一體、三段兩境”工學結合的人才培養模式。

“崗位引領、素質貫通”五對接課程體系探索。在專業建設委員會的指導下，按照“專業與產業對接”“課程與崗位相對接”的原則，根據工業機器人技術專業畢業生對應的典型工作崗位和工作任務，分析專業所需職業能力。并將職業能力細化成各項專項能力，以職業崗位綜合能力和專項能力為培養目標，把所有能力目標培養細節落實到各教學環節。將素質教育貫穿始終，構建與崗位對接、與生產過程對接、與技能大賽對接、與1+X 證書制度對接、與職業標準對接的高職自動化類專業課程體系。

專兼職結合的師資隊伍建設探索。堅持“校企合作、專兼結合、引培并舉”的建設原則，聘用知名企業專家、企業技術骨干與能工巧匠作為專業兼職教師，通過外派和內培為兼職教師進行教學方法、手段方面的培訓，提升兼職教師的教學水平，并制定《校外兼職教師管理辦法》。在高職院校中，教師的學科水平和業務能力會直接影響到整個教學效果和教學質量。高職院校可結合自身實際來制訂師資發展計劃，進一步健全校企合作之間的統籌制度和保障機制，確保能夠進行正常的教育工作，通過校企合作來進一步提升自動化類專業的教學質量。

引職業標準進課堂，校企共同探索校內外課程。為更好地與企業崗位對接，通過多種途徑將職業標準引入課堂，如校企共同編寫實踐指導書等校本教材，聘請企業專家參與課程改革，聘請兼職教師指導實踐教學，以職業標準來考核和評價學生。高職院校工業機器人技術專業教師和企業工程師一起研究課程內容，梳理課程內容和技術要素間的內在聯系，重塑工業機器人技術專業的相關課程。企業要參考高職院校的教學評價，從“用人”轉變成“育人”，確保教學內容符合企業和社會實際需求，確保課堂符合職業化標準。

建立基于校企合作框架下的職業評價體系。落實學校和企業的主體責任，校企雙向介入，按照學校學歷教育和企業學徒的要求，共同制定企業導師（師傅）管理辦法等多個教學管理制度文件；共同實施現代學徒制人才培養過程的教學組織與運行管理、人才培養質量的考核評價；建立教學組織運行管理與評價的長效機制。最終，切實提高學生的綜合能力、崗位核心能力、職業遷移能力，實現“人人有技能，個個有特長”的目標。

健全相關校企合作的規章制度。基于制度層面分析，校企合作機制需要健全的規章制度來保障其順利運行。規章制度是否健全，會直接影響到企業和高職院校之間的合作水平，關乎企業和學校能否深入了解、掌握市場發展規律。校企之間若存在配合度不高或是不明確合作發展方向的問題，可通過進一步健全合作機制，在充分挖掘校內資源的同時，利用企業現有的社會資源優勢和校內專業教師和企業員工的智慧，共同研究和開發適應機械產業需求和社會發展的科研教學項目。

校企合作教育旨在服務“中國智造”及學校“雙高”專業群建設，面向智能制造產業鏈，以核心專業引領，優化專業結構布局。智能制造創新型企業要切實將企業用人需求納入智能制造相關專業群教學和培養體系，依托學校現有公共平臺資源，通過企業資源落實優質對口頂崗實習和就業，將復合型高素質技術技能人才培養的理念貫穿于教育教學的全過程，提升學生就業能力和綜合素養，創新多方協同育人機制，合力推動智能制造領域高質量發展和高技能人才培養。