淺談技能競賽與課程建設“循環式互動促進”模式的構建

文/楊帆

全國職業教育大會把探索“崗課賽證”相互融合，培養學生的工匠精神和勞動精神，引導學生愛國向上、努力奮進、提升技藝，堅持德技并修、育訓結合作為構建現代職業教育體系的一項重要任務；人力資源和社會保障部印發的《技工教育“十四五”規劃》明確指出要通過技能競賽等方式提高高技能人才培養能力。為了強化人才強國戰略，弘揚精益求精的工匠精神，為了讓優秀的高素質高技能人才脫穎而出，人力資源和社會保障部等相關部門組織了各類各級職業技能競賽和選拔賽活動。如世界技能大賽，是影響力大、規模大、級別高的技能競賽，是各國優秀技能人才展示自我和相互交流的重要平臺。通過參加競賽，學生的團隊合作意識、專業技術能力和創新創造思維得到提高。教師在指導學生參賽的過程中，不斷積累經驗，對課程建設也有一定的積極作用，將技能競賽的相關內容巧妙地融入課程改革中，達到“以賽促改、以賽促建、以賽促教”，取得了技能競賽和課程建設互動促進的成果。

鑒于此，可在“課賽融通、賽教一體”理念引領下，進行技能競賽與課程建設“循環式互動促進”模式的研究與實踐，把技能競賽內容與課程建設項目融合，推動技能競賽內容在課程建設項目的對接，賽教融合，進而提升技能競賽和課程改革效果，提升職業教育社會影響力和吸引力。

以筆者所在成都工貿職業技術學院為例，在踐行技能競賽與課程建設“循環式互動促進”模式下，應用電子技術專業在省內外影響力逐步擴大。一是來校交流學習的學校進一步增加，僅電子產品芯片級檢測維修與數據恢復項目，每年來校交流的學校就有近10 所；二是課程建設成就顯著，優質數字教育資源豐富，多門精品課程和課程思政項目獲省市獎項；三是教師團隊的專業能力進一步提升，專業教師經過大賽的鍛煉，多人多次參加各類教師比賽，如世界技能大賽、全國技能大賽、全國教學能力大賽等；四是學生技能大賽參賽成績進一步提高，近年來在技能大賽上成績再創新高，榮獲國賽二等獎一次、國賽三等獎兩次、省賽一等獎三次、全國智能電子產品維修行業大賽一等獎。

“循環式互動促進”模式的設計

設計思路。圍繞“技能大賽培養教練團隊、教練團隊促進課程建設、課程建設推動技能大賽”的循環互動理念，充分發揮教練的備賽水平，從技能大賽賽事項目入手，提出“以賽促學、以賽促建”的課程改革思路，通過師資團隊、技術支持和后勤保障等建設，建立起課程改革措施。因課程改革使師生的技能水平和實戰能力得到提高，在各級技能競賽中取得優異成績，從而實現技能大賽與課程建設的互動促進效果。

分析賽項設置，助力地方經濟發展，改革課程設置。通過大賽項目設置分析產業發展需求，結合當地特色產業發展情況，調整學校課程體系設置。以應用電子技術專業課程為例，電子技術賽項是世界技能大賽和全國技能大賽的一個傳統賽項，《電子技術》是電子信息類技術賽項設計模塊的一門核心課，在很多電子信息類競賽中起著重要作用。把技能競賽與應用電子技術專業課程建設相結合，推動技能競賽內容在課程建設項目的對接，通過與地方產業園區共同舉辦技能競賽和合作開發課程資源，提升該專業的社會影響力和吸引力，為產業發展提供高素質高技能人才奠定了有利的基礎。

借助大賽要求，對接企業技術標準，完善校內外實訓基地。大賽的比賽組織、技術標準、器材設備充分體現了行業發展新技術、新工藝的要求，學校的實訓基地建設要根據教學實際和大賽需求出發，淘汰落后過時的實訓設備，充分利用現代信息化、數字化手段，適當增加網絡直播、仿真技術等進行線上實踐學習。結合技能競賽和校企合作的要求，打造有特色的校內外實訓基地，為技能競賽提供場地保障。

依托大賽內容，完善教學項目，改革教學模式。引入行動導向一體化教學，開發基于賽教融合的信息頁和工作頁。運用行動導向教學模式，以提升綜合職業能力為目標，將思政元素和信息技術融入教學設計，體現出工學一體的職業教育特征，將技能大賽內容轉化為課程教學改革的目標，反映到實際教學當中，優選教學項目，使之符合技能競賽和實際工作要求。

“循環式互動促進”模式的實踐探索

技能大賽培養競賽教練團隊，儲備優質人才。成都工貿職業技術學院以技能大賽為抓手，不斷推動課賽融通綜合育人，鼓勵指導教師成立技能大賽集訓隊和工作室，分享參賽經驗，增強團隊創造力和凝聚力。制定了“三年省賽、五年國賽”的技能大賽總體規劃，應用電子技術教研組制定了每個項目均有三名及以上教練的培養目標，并對競賽成績有了明確的目標。目前，電子產品芯片級檢測維修與數據恢復項目已培養4 名教練，電子技術項目已培養3 名教練，智能電子產品設計項目已培養3 名教練，基本實現技能大賽整體規劃、團隊合作、輪流擔當、保持優勢，為課程建設儲備優質人力資源。

教練團隊推進課程建設，儲備技能競賽訓練資源。教練團隊將賽項任務轉化為專業課程的項目化教學，對賽項任務內容進行研究，提煉、轉化為教學內容，對原有一體化課程進行改造，不斷補充和完善賽訓一體教學資源，推進競賽內容的普及。如世界技能大賽電子技術賽項設置四個競賽任務：硬件電路設計、嵌入式程序開發、故障診斷與維修、硬件電路組裝及調試，在課程建設中可以根據教師個人專長組建團隊分工合作，分別承擔四個任務教學標準和評價標準的編寫，結合日常的項目訓練試題，選取典型的工作任務，結合真實的工作環境，可以選取某一切入點，開發課程資源。目前教練團隊已經修訂了《電子技術基礎》《智能傳感與檢測技術》和《智能電子產品設計》等三門課程標準；開發了《實用電子產品技術》《可編程邏輯器件設計》等兩本校內實訓教材；建設了《傳感器原理及應用》精品課程；開設《嵌入式開發》等專業選修課。相關教材和課程資源被評為優秀校本教材和精品課程，入選優質競賽訓練資源庫。

課程建設助力技能大賽，全面提升師生能力。電子技術競賽內容相較相關課程有一定難度，所涉及的項目一般都是幾門課程的綜合技術應用。按照課賽融合任務書的要求，不僅要求參賽選手能掌握基礎的理論知識，還需要把理論知識靈活地應用在實際項目中。而現在的課程按照理實一體和工學結合的思路進行改革，創新使用信息化和數字化的教學手段，如按照技能競賽的模式采用團隊分組的方式，充分考慮每個學生的優勢短板，最大程度調動學生的積極性。課前，教師在信息化教學平臺上發布相關教學資源，提出問題引發思考，根據不同水平的學生團隊給予不同難度的項目任務。教師在課中需要對教學的重難點進行重點講解答疑，引導學生制定任務方案和計劃，特別是關鍵環節需要檢查，確保每個團隊的計劃能夠執行。在任務實施過程中，教師要充分利用角色扮演的教學方法，讓團隊有監督、執行和檢查的分工，并在整個過程中巡視技術技能操作是否符合要求，保證教學實施的安全。在考核評價方面，各個團隊要充分展示成果，能接受其他團隊的意見和建議，能客觀公正地開展自評和他評，為今后的任務總結經驗和方法。良好的教師團隊、完善的課程資源和先進的軟硬件設施形成了技能大賽的保障基礎，為技能大賽成績的提升提供優質資源。

“循環式互動促進”模式是把技能競賽與課程建設融合發展、相互促進，從而使課程建設的形式、內容和標準與技能競賽規則、內容以及評分細則相統一。在教學過程中結合技能競賽要求，把競賽考核的任務細化成難度遞進的教學項目。將競賽所涉及的知識和技能考查點融入課程項目，并考慮綜合設計成學期項目，在具體實施過程中設置以賽教融通項目為特色的綜合實踐課程，打破常規課程安排，涉及跨課程和跨專業的項目采用多位導師指導的形式進行。在實施課程評價方面，教師應思考如何將技能競賽評價標準巧妙融入，特別是利用信息化的評價方式，用客觀評價代替主觀評價，用定量評價代替定性評價。新式的考核方式可以更多地激發學生學習的主動性和積極性，重視學習的過程，發揮賽教融通的育人功能；教師也可以通過后臺數據總結并反思教學效果，改善教學方式，提升教學質量。