基于“生活教育”思想的小學語文習作教學策略

陳 燕 孫高峰

（浙江省海鹽縣通元小學，浙江 海鹽 314300）

教育的初衷旨在讓學生更好地生活，為此，教育工作的開展不能脫離于實際生活，特別是針對小學生。他們礙于閱歷較少、表達能力較弱，所以在學習習作過程中，會遇到許多困難，如果教師一味講述，而沒有從他們較為熟悉的生活內容入手，則會降低他們的學習興趣，不利于他們寫作素養的提升。故而，語文教師在習作課堂上，應從學生的角度思考問題，了解他們的愛好、創作水平等，然后合理滲透“生活教育”理念，使學生可以借助自己較為熟悉的生活內容，掌握創作高質量文章的技巧，從而高效完成學習目標，獲得寫作能力的不斷提升。

一、“生活教育”思想的含義

作為我國著名的教育家，陶行知先生提出了“生活教育”這一思想，其對于我國教育體制的改革有著積極的推動作用，時至今日，依然具有重要的引導作用。其含義主要包括三部分內容：第一，生活即教育，這是指教師所開展的教學活動，應與學生的生活有較為緊密的聯系，即學生過什么樣的生活，就應接受什么樣的教育，唯有如此，他們才能將所學的知識應用到生活中，高效解決問題，從而促進應用能力不斷提升。第二，社會即學校，這是指學生除了在學校接受各種文化知識外，還應積極參與多樣化的社會活動，以此打破課本內容與實際生活之間的壁壘，將兩者深入融合起來，獲得實踐能力的不斷提高。第三，教學做合一，這是指教師的“教”與學生的“學”都應與實際生活有著密切的聯系，“做”是整個教學活動的核心內容，要求教師在遵循啟發性原則的基礎上，著重培養學生的研究能力、動手能力等，使他們在“做”任務的過程中逐漸領會知識的內涵，掌握相應的技能，從而獲得綜合素養的明顯提升。

二、“生活教育”思想對小學習作教學的指導價值

（一）注重生活場景和生活閱歷

“生活教育”思想著重強調習作活動應貼近生活，主張學生走出課堂與校園，注重在社會生活中學習本領。這是語文習作教學常常忽視的地方，即脫離實際生活。在這種情況下，學生對于習作題目缺乏深刻的認識，難以把握創作的方向，最終所創作的文章存在生搬硬套、可讀性不強等問題。而讓學生多接觸生活與社會的舉措，則可以改變傳統教育模式下重理論而輕實踐的不足，使學生在輕松愉快的氛圍中，獲得創作能力的明顯提升；可以改變課業壓力較大的現狀，便于教師更好地完成“減負增效”的目標；可以改變學生參與社會實踐的機會相對較少，以至于閱歷缺乏的狀況，使學生根據自己獨特的生活經驗，靈活運用所學過的寫作技能，最終促進語文素養不斷提高。為此，語文教師應加以重視。

（二）注重小學生的主體性

“生活教育”思想注重從“做”入手，要求語文教師通過多種方式，引導小學生在“做”中學習文化知識，并根據學生“做”的效果來確定教學內容與教學方式。它充分凸顯了學生的主體性，與“雙減”政策、新課程標準的要求等是相符的；它要求教師在習作課堂上，不要將教學重點放在如何“教”學生寫作文上，而應關注學生“做”的情況，并及時為他們提供相應的幫助。這對于教師更好地推動習作改革，促進學生寫作素養的提升是較為有幫助的。

三、將“生活教育”思想滲透到語文寫作教學中的策略

（一）注重從生活中尋找寫作素材

與教材中的素材相比，生活素材的靈活性與生動性相對較強，可以加深學生理論與實際的聯系，便于他們在各項生活體驗中高效完成寫作目標。為此，在落實“生活教育”思想的過程中，教師應利用各種方式，指導學生積累豐富的寫作素材，為他們日后完成寫作任務提供重要的支持。

第一，注重從校園入手。校園是學生學習文化知識的場所，其中涵蓋著較為豐富的寫作素材，比如所種植的植物、小樹林等，在授課過程中，教師可以充分利用這些資源，引導學生完成寫作任務。比如教師可以組織學生前去校園的小樹林里觀察昆蟲，研究其身體結構、生長特點等，并引導他們將自己的所見所聞寫下來。學生在觀察的過程中，會為昆蟲起名字，會將自己曾經的經歷適當遷移到昆蟲身上等，隨后在經過教師的指導以后，他們將創作出更多的優質文章。譬如《西瓜蟲日記》《蚊子日記》等，這樣一來，他們既收獲了寫作的樂趣，便于他們以積極的態度參與其中；又掌握了較多的寫作技能，為他們更好地完成寫作提供了重要的支持。

第二，注重從人際交往入手。小學生與其他同學、教師等相處較多，期間，會發生一些令人印象深刻的事情，比如與其他學生探究學習任務過程中所遇到的困難、解決方式等。在開展寫作訓練活動中，教師應引導學生將其巧妙融入到自己的文章中，使他們在掌握寫作技能的同時，還能養成善于發現別人身上的優點的品質。

第三，注重從家庭生活入手。學生與父母相處時間相對較長，期間所發生的任何事情，都可以成為小學生創作的源泉。譬如在學習習作《我想對您說》時，教師可以請學生運用書信的方式，講述自己想對父母說的話。考慮到這個范圍相對較廣，教師還可以設置不同的主題，例如設置“感恩”主題，讓學生選取生活中較為典型的事例，表達自己對父母的感恩之情；設置“溝通”主題，讓學生從孝敬父母與為父母著想入手，提出較為合理的意見等。學生為了完成寫作任務，會積極挖掘與父母相處的經歷。由于每個學生與父母相處的方式是不同的，為此他們將創作出更多具有個性化的文章，這便于他們突破“千篇一律”的局限，長此以往，獲得創作能力的不斷提升。

（二）注重科學的指導

生活內容雖然是學生較為熟悉的，但是礙于寫作技能的缺乏，學生往往不知道如何將其描述出來，為此，教師在滲透“生活教育”思想的過程中，還應注重科學地指導。

第一，布置生活化課前觀察任務，請學生根據單元習作主題觀察周圍的人物。以習作《猜猜他是誰》為例。在開始之前，教師可以為學生布置相應的觀察人物，即認真觀察周圍的教師與學生，并填寫記錄表。如圖1。

圖1：觀察記錄表

期間，語文教師還應傳授學生填寫記錄表的方式，首先明確所要觀察的對象，然后運用一周的時間對其進行多個方面的觀察，然后將其記錄到表格中。針對不會規范填寫表格的學生，教師還可以進行適當填寫，比如在“興趣”一欄中，可以寫下“喜歡籃球運動；喜歡讀書，時常與眾人分享自己的閱讀感悟”。比如在“性格”一欄中，可以寫下：“助人為樂、為人開朗”等，這樣一來，學生就掌握了正確填寫表格的方式。等正式開始寫作時，教師可以讓學生根據自己所記錄的內容，描寫觀察對象，以此降低他們的抵觸情緒，便于他們更好地完成習作任務。

第二，善于引導。習作是一種輸出活動，小學生礙于閱歷較少，往往不知道如何描寫自己的所見所聞。對此，教師應通過多種方式，激發學生的創作熱情，使他們能借助生活元素，使寫作思路更豐富。比如在學習習作《那一刻，我長大了》時，教師可以先拿出學生的相冊，引導學生思考“長大”的含義，即為他人著想、學會承擔責任、注重感恩回報等。隨后引入今天的話題，并請學生思考完成這篇習作的方法。有的學生提出先回顧自己的成長歷程，然后認真想一想那一刻有了哪些不一樣的感悟；有的學生提出回顧自己最為感觸的瞬間，將與之有關的內容敘述下來，著重描寫感到長大的那些事情；還有學生提出著重描寫某一時刻引發的自己較為真實的感受，譬如開心、后悔等。對此，教師首先進行高度的稱贊，然后與學生一起總結，即“長大”可以著重描寫令自己感觸較為深刻的事情，著重強調自己的進步；也可以通過對比成長過程中兩件事，凸顯“長大”這一主題。這樣一來，借助教師的引導，學生對習作主體的理解更為深刻了，這在很大程度降低了習作內容空洞無趣現象發生的概率。

（三）注重增加生活實踐

生活實踐活動的高效開展，可以強化學生的感知能力，使他們在觀察的基礎上融入自己的理解與判斷，從而獲得綜合能力的不斷提高；可以促使小學生在參與過程中，逐漸形成良好的觀察能力，從而養成善于發現美的品質；可以加深學生對生活的理解，便于他們在參與中對生活現象有較為全面的了解。比如在看到祖國的大好山河時，他們會產生濃厚的熱愛之情，同時他們也明白，這一現象的發生依賴于許多的支持與維護，譬如清潔工人的每天打掃、園林設計師的巧妙設計、游客的嚴格遵守等，這便于他們形成強烈的規則意識，從而獲得更為長遠的發展。為此，在授課過程中，教師應鼓勵學生參與社會實踐，或者開展多樣化的實踐活動，讓學生在參與中，獲得視野的開拓與認知水平的不斷提升；同時，將自己的理解，合理滲透到文章創作中，從而擺脫虛假套路，突出自己的真實情感。

第一，善用當地的資源。以習作《中國的世界文化遺產》為例，在教學過程中，教師可以先利用多媒體設備播放相應的圖片，讓學生對文化遺產的概念和特征有較為深刻的了解；然后組織學生前去參觀當地的民俗館，比如剪紙文化館、刺繡文化館等。以剪紙文化館為例，學生在參觀中可以直觀感受剪紙作品的趣味性以及其豐富的寓意，從而驚嘆于古人的智慧。這種親身參與所形成的學習體驗，是深刻的，是強烈的，對于學生更好地完成習作任務是較為有利的。

第二，善用節日元素。中國節日文化較為豐富，在落實“生活教育”思想的過程中，教師可以通過多種方式，深入挖掘節日元素的內涵，并以此為核心，開展多樣化的實踐活動，使學生在參與中獲得豐富的寫作素材。比如在元宵節到來之際，教師可以開展與之有關的活動，例如“猜燈謎”的比賽，并設置一定的獎項，從而吸引更多學生的參與。等比賽結束以后，教師可以讓學生將自己的參與經歷寫下來，以此強化他們的學習體驗，加深他們對元宵文化的認可。

（四）注重生活化作文的講評

對于小學生而言，教師的作文講評，可以幫助他們實現習作再指導和再提高的目標，從而為其寫作技能的提高奠定牢固的基礎。在開展講評作文的過程中，教師應堅持“以學生為本”的原則，充分尊重小學生的主體地位，運用欣賞的目光去審視學生的文章，以此將習作的“閃光點”不斷放大，適時多元化的評價，從而增加學生的理解。

第一，善于欣賞。在“講評作文”環節，教師可以請學生通過演讀、朗讀等方式，充分展示自己的創作。譬如，首先請一名學生上臺朗誦自己的文章中的一個片段，然后請全班學生開展星級點評，接著請其他學生進行挑戰，實現作文片段擂臺賽。學生在評析文章的過程中，應根據習作要求，闡述自己給出相應評價的理由，這么做，既可以使學生更為清楚寫作要求，從而養成圍繞寫作要求而創作的良好習慣；又可以讓學生相互取長補短，通過借鑒他們的優點不斷改進自身的不足。

第二，善于運用對比，在作文講評過程中，教師可以通過對比的方式，拓展學生的習作思路。譬如，將不同寫法的兩篇作文放在一起，引導學生對某一個集中描寫片段進行對比，例如看其描寫順序、所使用的修辭手法、所表達的情感等，使學生懂得長短優劣，明白“彼優此長”，從而掌握更多的寫作技巧。

（五）注重積累經驗

從教師的角度來看，不同的學生對于生活化習作教學的要求是不同的。這意味著教師在貫徹“生活教育”思想的過程中，應積極積累經驗。在備課環節，需要結合學生的具體情況，選擇相應的授課方式；在教學結束以后，需要根據學生的真實反饋，調整教學方案。譬如當教師發現學生對標點符號的理解不夠深刻時，則可以在下次講課時，適當融入這方面的內容，以此加深學生的記憶。總之，教師應以學生為中心，制定生活化習作方案。

從學生的角度來看，習作能力的提升往往需要很長的時間。換言之，即便他們積累了一定的生活素材，想要將其融入到文章創作中，也需要一定的時間。對此，教師應保持高度的耐心，同時，利用科學的方式，引導學生積累寫作經驗。譬如，利用思維導圖，將自己在完成習作任務中的不足列出來，然后尋找有效的解決方式。對于始終沒有明顯進步的學生，教師應給予高度的關注，并運用他們較為喜歡的方式引導他們逐步掌握寫作技能。針對后進生，教師應給予其一定的成長空間，并善于運用鼓勵性語言，鼓勵他們用自身的積極因素去克服消極因素，長此以往，獲得寫作素養的不斷提高。

四、結語

總而言之，“生活教育”思想的巧妙滲透，符合小學生認識世界的規律，對于他們習作素養的提高有著不可估量的推動作用。在新的教育背景下，語文教師應在充分尊重學生主體地位的基礎上，積極貫徹“生活教育”思想，不斷優化教學方式，以便能幫助學生走出“無從下筆”“千篇一律”等局限性，從而結合自己的理解，創作出更多有價值的文章。