基于寧鄉市農村中學美育的現狀調查與策略研究

【摘 要】美育能夠促進學生全面發展、增強文化自信和傳承地方文化，具有不可替代的價值。通過創新教學方法和充分利用本地文化資源，可以有效提升美育教學效果。文章通過調查湖南寧鄉市農村中學美育現狀，揭示了美育在農村教育中的重要性及其面臨的挑戰。結果顯示，雖然大部分學生和教師認識到美育對個人和文化傳承的重要性，但是美育資源匱乏、課程時間邊緣化、教師專業發展受阻等問題仍然突出。因此，建議加強美育資源建設，提升教師美育教學能力，促進學生主動參與，以提高美育教育的質量和效果，促進學生全面發展。

【關鍵詞】農村中學 美育 現狀調查 寧鄉市

【中圖分類號】G40" " 【文獻標識碼】A" 【文章編號】1002-3275（2024）23-50-04

一、引言

（一）研究背景

在全球化背景下，世界各國文化交流日益頻繁，同時也帶來了文化同質化的挑戰。在這一過程中，傳統文化面臨被邊緣化的風險。面對外來文化的沖擊，美育成為一種重要的文化傳承和創新手段。美育不僅涉及審美能力的培養，而且包括對傳統文化價值的認識和尊重，對于促進學生的全面發展具有不可替代的作用。基于此，探索和強化農村中學美育，對于維護文化多樣性、促進學生個性全面發展具有深遠的意義。

（二）研究目的

本研究旨在深入調查湖南寧鄉市農村中學美育的現狀，包括美育課程的設置、教學資源的配置、教師與學生對美育的態度和需求等方面。通過對寧鄉市農村中學美育實施路徑的全面了解，分析當前美育教學中存在的問題和挑戰，進一步探討美育如何更好地服務于學生的全面發展。研究不僅著眼于美育課程的知識傳授，而且重視探究美育如何促進學生審美情感的培養、創造力的激發和個性化發展，以及美育如何在培育學生對傳統文化的認同感和自豪感中發揮作用，從而為寧鄉市乃至更廣泛地區的農村中學美育教學提供科學、有效的建議和對策。

二、研究方法

（一）調查對象

本研究的調查對象為寧鄉市農村中學的學生和教師兩大群體。針對學生，研究選取了年齡跨度從12歲至18歲的在校學生，確保能夠覆蓋從初一到高三的不同年級，以便全面了解不同年齡段學生對美育的認識、態度和需求。教師調查對象則包括美育課程教師和非美育科目教師，以便對比分析不同教學背景下教師對美育的看法和實施情況。在選擇調查對象時，采用分層隨機抽樣方法，確保樣本的代表性。通過學校數據庫，隨機選取了寧鄉市10所農村中學，每所學校隨機抽取30名學生和10名教師，共計300名學生和100名教師，以期獲得具有統計意義的數據支持。

（二）調查工具

研究采用結構化問卷作為主要調查工具，問卷設計遵循科學性、針對性和操作性原則。其中，學生問卷重點關注美育課程的參與度、興趣愛好、對美育的認識，以及對校內外美育活動的參與情況等方面；教師問卷則側重于教師對美育重要性的認識、美育課程的教學實施、美育資源的利用和美育評價機制等內容。問卷內容經過預調查測試和專家評審，確保問卷的有效性和可靠性。每份問卷大約包含30個問題，涵蓋單選、多選和開放性問題，旨在全面收集被調查對象的意見和建議。

（三）數據收集和處理方法

問卷調查采取線上和線下相結合的方式進行。線上調查通過電子郵件和社交媒體平臺發布問卷鏈接，線下調查則由研究團隊成員直接前往各選定學校進行現場發放和回收問卷。為保證數據的準確性和有效性，所有收集回來的問卷將進行嚴格的質量檢查，剔除填寫不完整或邏輯不一致的無效問卷。在數據收集完成后，采用SPSS統計軟件進行數據編碼和輸入，對收集到的數據進行描述性統計分析、交叉分析和因素分析等，以揭示寧鄉市農村中學美育現狀的客觀情況和內在規律。通過這一系列科學嚴謹的研究方法，旨在為寧鄉市農村中學美育提供實證研究支持，為后續的美育改進和發展提出切實可行的建議。

三、調查結果

（一）學生問卷結果分析

在寧鄉市農村中學進行的美育現狀調查中，學生問卷結果揭示了學生對美育的認知和參與程度。大部分學生對美育持積極態度，85%的學生認為美育對個人全面發展非常重要，認識到美育不僅有助于藝術技能的培養，而且有助于審美情感和創造力的發展。然而，在美育課程的開設情況方面，僅有70%的學生表示學校提供了完整的美育課程，包括音樂、美術和舞蹈等，反映出一定比例的學校在美育課程設置上仍存在不足。此外，學生參與美育活動的情況也值得關注，60%的學生參與過校內外的美育相關活動，如藝術展覽、音樂會和戲劇表演，這顯示了學生對于美育活動的興趣和需求，同時也指出了促進學生更廣泛參與美育活動的空間。

（二）教師問卷結果分析

在對寧鄉市農村中學美育情況進行深入調查后，教師問卷結果揭示了幾個關鍵發現。

首先，教師普遍認識到美育在學校教育中的重要性，95%的教師認為美育對學生的全面發展至關重要，不僅能夠提升學生的審美能力和創造力，而且還能夠促進學生對傳統文化的認識和尊重。然而，在美育課程的教學實施方面，只有80%的教師表示學校能夠開設全面的美育課程，包括但不限于音樂、繪畫、舞蹈等，這表明仍有部分學校在資源配置和課程設置方面存在不足。

其次，教師在美育教學中面臨的需求和困難主要集中在兩個方面，即資源的不足和專業培訓的需求。70%的教師反映缺乏足夠的教學資源，如教材、樂器和美術用品，限制了美育教學的質量和效果。60%的教師提出需要進一步的培訓來提升自身的美育教學能力，特別是在現代教育技術和創新教學方法的應用上。

根據調查結果，可直觀地展現教師對美育重要性的高度認同，美育課程實施的廣泛性，以及在教學過程中遇到的挑戰。這些數據不僅反映了寧鄉市農村中學美育教育的現狀，也指明了未來發展美育的方向，特別是在加強教師專業培訓和增加教學資源方面的必要性。通過深入分析，研究旨在為寧鄉市乃至更廣泛區域內的美育提供科學依據和具體建議。 ?

四、存在問題與挑戰

在寧鄉市農村中學美育現狀的調查中，盡管美育活動的創新舉措取得了一定的成效，但是在推廣和實施過程中仍然面臨著一系列問題與挑戰。

（一）美育資源匱乏：人力資源與物質資源雙重短缺

結合寧鄉市農村中學美育現狀，資源匱乏成為制約其發展的首要因素。

首先，在人力資源方面，專業美育教師的稀缺是顯而易見的問題。許多農村中學因地理位置偏遠、經濟條件有限等，難以吸引并留住具有美育專業背景的教師。在現有教師隊伍中，具備美育教學能力的教師比例偏低，多數教師可能僅具備基礎的美學知識，而缺乏深入的藝術修養和教學經驗。這種人力資源的配置狀況，使美育教學難以達到應有的深度和廣度，其往往只能停留在淺嘗輒止的層面，無法為學生提供系統、全面的藝術教育。

其次，物質資源的短缺同樣令人憂慮。教學設施的落后和教學材料的缺乏，是農村中學美育面臨的又一難題。特別是在藝術實踐活動中，由于缺乏必要的器材和工具，如高質量的樂器、充足的畫材等，使得許多富有創意和想象力的藝術項目無法順利開展。此外，美育課程內容和教材的更新滯后，也是制約美育教學質量提升的關鍵因素。隨著時代的發展，學生對美育的需求日益多樣化、個性化，但是現有的教材可能無法滿足這些需求，甚至與學生的生活實際脫節，從而難以激發學生的學習興趣和創造力。

（二）課程時間邊緣化：美育課程受擠壓

課程時間分配的不合理，是農村中學美育面臨的重大挑戰。在多數學校，學科課程占據了大部分時間，美育課程則往往被邊緣化、壓縮甚至取消。這種課程安排的結果是學生在緊張的學習生活中鮮有接觸美育的機會，美育的培養目標難以實現。美育不僅是審美能力的培養，而且是情感教育、創造力培養的重要途徑，其缺失將對學生的全面發展產生不利影響。長此以往，學生可能會在藝術素養、審美情趣等方面出現短板，影響綜合素質的提升和人格的完善。

（三）教師專業發展受阻：美育教學難以創新

教師的專業發展需求得不到滿足是農村中學美育面臨的深層次問題。美育要求教師不僅具備專業知識，還要不斷更新教學理念和方法，以適應學生不斷變化的需求。然而，在部分農村中學，由于資源有限、培訓機會匱乏，教師往往難以獲得系統的美育培訓，教學方法和內容創新受阻。部分教師可能仍采用以往的教學模式，缺乏與學生互動、激發學生創造力的有效手段。這不僅影響了美育教學的質量，而且也挫傷了學生的學習積極性。［1］在此情況下，難以激發學生的學習興趣，美育教學的效果自然不盡如人意。

五、案例分析

在寧鄉市的某所農村中學中，美育教學通過一項創新項目——“鄉土文化遺產進校園”活動，取得了顯著成效。該活動旨在深入挖掘和利用當地豐富的文化資源，通過校外教學、專家講座、學生參與的文化創作和展演等多種形式，使學生親身體驗和學習本地的傳統藝術和文化。例如學生在當地非物質文化遺產傳承人的指導下，學習了制作傳統的寧鄉花炮和竹編藝術，不僅學習了技藝，還了解了背后的歷史和文化故事。此外，學生還參與了以寧鄉歷史人物和故事為主題的戲劇創作和表演，通過這樣的實踐活動，不僅提升了自己的藝術技能和創造力，而且增強了對本地文化的認同感和自豪感。這項活動得到了學生、教師和家長的廣泛好評，有效地推動了學校美育的深入發展。

通過這一案例發現，將鄉土文化資源引入美育教學，不僅能夠豐富學生的學習內容，而且能夠有效地激發學生對傳統文化的興趣。它打破了傳統美育教學的局限，將學生從課堂帶到了廣闊的社會和歷史中去，讓他們在親身體驗和實踐中學習和感悟。這種教學方式有助于學生建立更為直觀和深刻的文化理解，培養他們的審美能力和創新思維。同時，通過參與到本地文化的保護和傳承中，學生還能學會如何承擔社會責任，為保護非物質文化遺產貢獻自己的力量。總之，這一案例不僅展示了農村中學美育教學的成功實踐，而且也為其他學校提供了一個值得借鑒的模式，說明了結合地方特色文化資源進行美育是一條提升美育教學質量和效果的有效路徑。

六、建議與對策

（一）加強美育資源建設

為了有效推進美育，首要任務是加強美育資源的建設，主要涉及物質資源和非物質資源兩個方面。物質資源的增強需要教育管理部門和學校加大對美育領域的投入，具體可以通過購置更多的藝術教育設備如樂器、繪畫工具等，以及更新美育相關的教材和參考資料。此外，建設專門的藝術教室或美術館，為學生提供一個充滿藝術氛圍的學習環境是極其必要的。在非物質資源建設方面，應通過整合本地的文化藝術資源，如與當地的藝術團體、文化中心、藝術家合作，開展系列講座和創辦工作坊，使學生能夠直接從藝術家那里學習到真正的藝術知識和技能。

具體來說，在進一步加強寧鄉市農村中學美育資源建設的過程中，需深化物質資源與非物質資源的融合與創新，構建全方位、多層次的美育體系。在物質資源方面，除了重視基礎的藝術教育設備更新與擴充，還應注重特色資源的引入與利用。如結合當地民族文化特色，購置具有地方特色的樂器（葫蘆絲、二胡等）以及傳統手工藝材料（剪紙、刺繡用具等）讓學生在掌握藝術技能的同時，也能深入了解并傳承本土文化。同時，藝術教室和美術館的建設需注重功能與審美的雙重提升，不僅要有專業的教學設施，還應布置成富有藝術氣息的學習空間，可在墻上掛學生作品與大師名作，營造出濃厚的藝術氛圍，以激發學生的創作欲望。在非物質資源方面，要進一步拓寬合作渠道，與更多元化的藝術機構建立緊密聯系。除了與藝術團體、文化中心合作，還可以邀請民間藝人、非物質文化遺產傳承人走進校園，通過現場演示、互動教學等方式，讓學生親身體驗傳統藝術的魅力。此外，在利用網絡資源時，可以與知名藝術院校、在線藝術教育平臺合作，引入高質量的在線課程與直播講座，特別是那些能夠體現藝術前沿動態和創新思維的內容，以豐富學生的藝術認知，提升他們的審美鑒賞能力。同時，鼓勵學生參與線上藝術社群，與來自不同地域的藝術愛好者交流心得，拓寬視野，培養國際化的藝術視野和跨文化交流能力。通過這些具體措施，不僅能有效提升寧鄉市農村中學的美育資源水平，還能為學生的全面發展奠定堅實的藝術基礎。

（二）提升教師美育教學能力

教師是美育教學的核心力量，提升教師的美育教學能力對于提高美育教學的效果至關重要。首先，教育管理部門應定期組織美育教學培訓，特別是針對農村中學的特殊情況，設計具有針對性的培訓內容，包括美育教學法、課程設計、評價方式等，以提高教師的專業知識和教學技巧。其次，鼓勵教師參與美育領域的學術研究，通過研究來探索更有效的教學方法，以提升自身的教學理念和能力。最后，建立教師之間的交流平臺也非常重要，通過定期舉辦美育教學分享會、開設工作坊等形式，促進教師之間的經驗交流和相互學習，共同提升美育教學水平。［2］

具體來說，在提升寧鄉市農村中學教師美育教學能力的進程中，需從多維度入手，構建一套系統化、持續性的教師成長體系。教育部門應精心策劃美育教學培訓項目，不僅注重理論知識的灌輸，而且要強調實踐操作與案例分析，確保培訓內容既符合當地實際情況，又具有前瞻性。如可以邀請美育領域的知名專家，結合農村中學的實際條件，設計一系列以鄉土文化為載體的美育教學案例，引導教師在實踐中領悟美育真諦，掌握將本土文化資源融入課堂教學的技巧。同時，培訓還應涵蓋現代教學技術的應用，如多媒體教學、在線互動平臺等，助力教師提升教學手段的多樣性和趣味性。此外，構建教師學習共同體至關重要。除了定期舉辦美育教學分享會，還可利用網絡平臺，如建立美育教師社群，鼓勵教師分享日常教學中的成功案例與遇到的難題，及時進行在線研討，形成互幫互助的良好氛圍。同時，組織跨區域的美育教學交流活動，讓農村中學教師有機會走出校門，與城市學校的教師面對面交流，借鑒其先進經驗，共同推動美育教學水平的提升。通過這些綜合措施的實施，能夠為寧鄉市農村中學打造一支具備高素質、強能力的美育教師隊伍，為美育發展奠定堅實的人才基礎。

（三）促進學生主動參與

學生是美育教學的主體，激發學生對美育的興趣和主動參與意識是實現美育目標的關鍵。學校可以通過舉辦各種形式的藝術節、展覽、比賽等活動，為學生提供展現自我和探索藝術的平臺。通過參與這些活動，學生不僅能夠提升自己的藝術技能，還能夠增強團隊合作能力和社會實踐能力。此外，可以鼓勵學生加入美育相關的社團和興趣小組，如音樂社、舞蹈隊、繪畫社等，這些社團和興趣小組可以成為學生進行藝術實踐和交流的重要場所。［3］通過定期組織社團活動和項目，讓學生在參與中發現自己的藝術興趣和潛能，從而更加積極主動地參與美育學習。

具體來說，學校應當注重構建多元化、多層次、全方位的參與機制，讓美育成為學生生活的一部分，而非簡單的課外活動。學校可以進一步豐富藝術節的內涵與形式，將其打造為集創作、展示、交流、評價于一體的綜合性藝術盛會。如設立不同藝術門類的主題日，包括“民族音樂日”“鄉土繪畫展”“創意舞蹈大賽”等，鼓勵學生根據自己的興趣和特長，積極參與其中，既作為創作者展示才華，又作為觀眾欣賞他人作品，從而在互動與比較中提升藝術鑒賞力和創作能力。為了讓學生更深入地探索藝術世界，學校可以與社區、藝術機構等外部資源建立合作關系，共同開發美育實踐項目。如與當地的文化遺產保護單位合作，組織學生參與文物修復、傳統藝術體驗等活動，讓學生在親身實踐中感受藝術的魅力，增強對本土文化的認同感和自豪感。同時，鼓勵學生走出校園，參與社區的文化建設，如為村莊繪制文化墻、為節日慶典設計海報等，將所學知識應用于社會服務，實現個人價值與社會價值的雙重提升。此外，在社團和興趣小組的建設上，學校應給予更多的支持與指導，不僅提供必要的場地、設備和經費，還應配備專業的指導教師，幫助學生制訂學習計劃，開展有深度的藝術實踐。社團可以定期邀請校內外藝術家進行專題講座，為學生提供與專業人士交流的機會，以拓寬藝術視野，激發創作靈感。并鼓勵社團之間的跨領域合作，如音樂與舞蹈、繪畫與文學，讓學生在跨學科的藝術實踐中，培養綜合素養和創新能力。通過這些具體而深入的措施，不僅能夠激發學生對美育的濃厚興趣，還能夠培養他們主動探索、勇于創新的精神，使美育真正成為學生全面發展的重要組成部分，為他們的未來生活增添無限色彩。

本研究通過對寧鄉市農村中學美育現狀的深入調查，揭示了美育在資源配置、課程設置、教師能力及學生參與度等方面存在的問題。盡管面臨諸多挑戰，美育仍然顯示出其不可替代的價值，包括促進學生全面發展、增強文化自信和傳承地方文化。通過創新教學方法和充分利用本地文化資源，可以有效提升美育教學效果。然而，本研究在樣本選擇和區域覆蓋上存在一定限制，未來研究可以擴大調查范圍，深入探討美育的長期影響，為農村中學美育的改進和發展提供更加豐富的經驗和理論支持。

【參考文獻】

［1］汪曉亞．農村中學歷史教學中美育滲透的現狀與實施路徑［J］．安徽教育科研，2023（6）：101-103．

［2］賈凌月．鄉村振興背景下農村中小學音樂教學中融入美育的策略研究［J］．藝術教育，2023（6）：72-75．

［3］汪偉軍．農村中小學美育實施途徑與策略探究［J］．新智慧，2023（16）：77-79．

王旭 / 湖南寧鄉市第四高級中學，高級教師，從事中學音樂教學；彭歡 / 湖南寧鄉市長郡溈東中學，高級教師，從事中學語文教學（寧鄉 410600）；朱蝶 / 湖南株洲市淥口區第五中學，一級教師，從事中學音樂教學（株洲 412000）