微網課（短視頻）在全民藝術普及中的實踐探索與思考

【摘 要】線上網課作為一種新型的文化藝術傳播方式，以其獨特的優勢，成為當前推動文化藝術普及的重要力量。文章以作者主創的浙江省最佳微網課《芭蕾小課堂》為例，首先，介紹了全民藝術普及數字化課程的發展歷程和資源概括，其次，分析了資源的差異性和推行微網課的意義，最后，展示了作者的實踐成果及思考，提出了對微網課制作策略的討論。

【關鍵詞】全民藝術普及" 微網課" 短視頻

中圖分類號：J0-05" "文獻標識碼：A" "文章編號：1008-3359（2024）20-0177-06

在全球化與信息化的大背景下，文化藝術普及的重要性日益凸顯，伴隨著信息技術的飛速發展，全民藝術普及的方式也在不斷創新。特別是在短視頻興起的大背景下，如何將傳統藝術與現代化傳播手段更好地結合，吸引更多的藝術愛好者參與到全民藝術普及的學習交流中，成為群文工作者一個值得探討的問題。

一、公共文化服務供給的創新發展正在不斷推進全民數字化服務的優化整合

（一）文化傳播平臺飛速建設，助推全民藝術普及數字資源全面發展

近年來，文化館在建設人民滿意的公共文化服務體系上不斷取得新的突破。其一，行業發展離不開標準規范。2017年發布的《全民藝術普及慕課建設指南》是我國第一個針對全民藝術普及慕課的建設規范，其由中國文化館協會理論研究委員會和北京大學國家現代公共文化研究中心合作創研，涵蓋慕課的性質、特點、制作流程、發布實施等基本情況，從專業層面上提供了行業標準。其二，文化數字化推廣需要依托形式與平臺。全國公共文化發展中心于2018年推出國家公共文化云，其在國家公共文化數字支撐平臺的基礎上收藏和展示古今中外優秀的藝術普及類資源，打造藝術欣賞陣地和流通中心。其三，全民藝術普及資源的建設也離不開資金的大力支持。中央財政以每年3個多億的資金撥付，推進各省市積極建設地方公共文化云，圍繞全民藝術普及的核心職能，開發全民藝術普及慕課資源，全力建設當前最具有文化館特色的數字資源庫。這些措施使得我國涌現出了一大批具有各省市地域特色的數字課程。

（二）藝術資源數字化發展，迎合差異性文化需求，呈現多元的服務職能

全民藝術普及在實現廣覆蓋、精準化的同時，也在不斷提升服務能力。目前線上文化藝術類課程品類繁多，以公共文化服務機構、專家學者、視頻主播這三方實力最為顯著，通過運用直播課堂、短視頻推送、微信社區平臺等渠道，提供了不同類型的藝術普及服務，但在受眾定位、傳播方式，以及創作風格等方面具有一定的差異。

受眾方面，不同群體的互聯網使用習慣影響用戶選擇不同的服務主體。公共文化服務機構的服務對象是全年齡段人群，因具有公益性和穩定性更多地受到中老年人群的喜愛，如何更受年輕人青睞一直是公共文化服務機構努力追尋的方向，利用知名網絡平臺開展全民藝術普及工作收效甚好，近年來也逐漸出現了“青年夜校”的現象。網絡平臺的目標客戶定位是年輕人，由于資訊更新更快，所以深受青年和青少年的喜愛。從內容來看，線上的海量資源不可避免地存在良莠不齊、碎片化現象，雖然極大地滿足了網友對文化藝術的需求，但與政府提供的數字藝術資源相比，視頻主播更關注與用戶的互動，更重視在垂直細分的藝術普及領域深耕，更注重持續輸出。從運營來看，網絡平臺的流量變現決定著知識類主播的生存與持續，一般由固定平臺打造或推出的專家學者系列公開課比較受網友歡迎，而對于普通視頻博主來說，不穩定的流量難以維系打造優質內容所需的團隊運營和制作成本。

這些資源雖然差異性較大，但恰恰可以互為補充，能更好地滿足各個群體多樣化、個性化的文化需求，增強公共文化服務的差異性和豐富性。

（三）文化傳播方式不斷優化，滿足民眾碎片化學習習慣，展現包容性服務功能

《2023中國網絡視聽發展研究報告》顯示，我國網絡視聽用戶規模達10.4億，人們能夠便捷地在各個網絡平臺獲取到海量的文化藝術類資源。用戶通過收看短視頻獲取新聞資訊及學習相關知識，利用碎片時間進行視聽學習已逐漸成為第一大互聯網應用。

碎片化學習是一種行之有效的學習手段，它具有即時性、方便性和高效性等特點，配合短視頻平臺的大數據推送，能夠精準地將需求匹配到個人。如果能夠很好地在全民藝術普及領域加以利用，將會起到非同凡響的效果。

以當下為例，視頻博主“意公子”的短視頻專注解讀蘇東坡的詩詞，每一則5分鐘左右的視頻內容，從詩人的視角去解讀一首詩詞背后的故事與含義，沒有刻板的教學解說，也沒有逐字逐句死記硬背，卻句句得到了人們的共鳴與點贊。“意公子”的成功不光得益于表達的天賦和多年藝術科普積累的經驗，最重要的是她和團隊把握住創作的關鍵點，即“藝術撫慰人心”。她用詩詞解讀蘇東坡的人生智慧，將“一蓑煙雨任平生”用現代人聽得懂的語言進行重讀，從而構建起當代人們紓解壓力的精神橋梁，使更多的人愛上詩詞歌賦，她收獲的海量關注成為一種新型文學現象，同時她編著的中西方藝術史書籍也在線下得到熱賣。

由線上的吸引機制轉而引入線下的系統學習，是全民藝術普及服務體系中重要的流程，“線上與線下相結合的方式”應是全民藝術普及工作當下要多多探討的重點，也是公共文化機構區別于其他資源提供方的關鍵。文化館需整合全社會的力量，構建覆蓋城鄉的全民藝術普及推廣服務體系，打造公共文化服務領域體系最完善、內容最豐富、服務最廣泛的載體和平臺，才能更長效地服務于人民的終身美學教育。

二、微網視頻集群呈井噴式發展，凸顯微網課在全民藝術普及培訓資源中的優勢

（一）微網課在公共文化服務中的優勢，幾大培訓類課堂的同比分析

線下課堂多年來一直是公共文化服務中一塊重要的公益性項目，勝在交互性強，方便講師與學員交流，能夠及時把控內容和調整進度；但受制于場地大小，每節課接納人數有限；教員配備不足或不穩定，教師資質不統一、流動性大；缺乏相對統一的運營機制等都是線下課堂的制約因素。

短視頻多由新媒體平臺推送，勝在短而小，能根據大數據喜好推算進行高頻輸出，適合在移動狀態和短時休閑狀態下觀看。目前短視頻各大運營平臺多為流量收割創收為主，視頻內容把控缺乏行業規范，入駐門檻較低，無法避免視頻內容的質量良莠不齊，且大數據推送方式容易造成收視范圍固化，并不契合公共文化服務的宗旨和標準。

慕課多用于線上學習，具有完整系統的教學環節，根據學科的教學順序形成課程，可以同時突破傳統課程的時間和空間，以及人數限制，具有很高的自主學習靈活性；缺點是教學內容過于流程化，無法改變學員接受性學習狀態，且制作模式單一，缺乏吸引機制，每節課內容冗長，不能一以窺之，需要學員具備高度的自覺性。

微課的特色為碎片化學習內容呈現，時長和內容也偏向短而精致，通常5—10分鐘，最少的只有1—2分鐘，最長的不超過20分鐘。內容聚焦少數幾個知識點、技能點或圍繞某個學科開展，且具有教學設計性和流媒體播放性，數字課件的畫面感相對豐富，適合隨時隨地使用移動設備開展碎片化學習。常規微課在校園學科教學中的運用已經非常普遍和成熟，甚至可以脫離網絡形成獨立的試聽教材，但由于內容精準圍繞教學課件，照搬微課的制作模式并不完全適合普及藝術。

綜上所述，校園微課的制作模式相對單一，不具備參照性；而新媒體平臺上的短視頻則多數是為了迎合大眾口味和獲取商業紅利而設計制作，缺乏高質量普及藝術的公益性內容；慕課內容成教學體系化，單一視頻并不能對一個藝術學科做到“以一概全”，達到普及的目的和效果；因此，在全民藝術普及領域的微網課，應當具有獨特的設計風格和全新的制作流程。

（二）全民藝術普及為何需要微網課

在全民藝術普及領域，對微網課的需求取決于人們在知識獲取時的四個特性：直接性、需要性、便捷性、有效性。

知識獲取的直接性是指摒棄冗長的鋪墊，擠去虛無啰唆的水分，直接獲得知識，當前人們生活在一個知識暴漲的快節奏時代，學習速度必須趕上時代進步速度。知識獲取需要從學習者的角度出發，利用有限的時間學習最需要的知識，以便對現在或將來有直接或間接的幫助。知識獲取的便捷性決定了解決問題的時效性，當遇到問題時能在第一時間得到答疑解惑，是學習最大的快樂之一，也成為微網課產生的一個重要原因。知識獲取的有效性是指能在短時間內使學習者獲得某方面的知識或技能，形成有效學習，讓所花的時間和付出的努力能夠獲得收益和回報。

以藝術普及全民，首先要普才能及，“普”不是放低標準，力求做到人人皆可，是要尋求“及人之道 ”，以微網課為抓手，通過簡短精美的視頻，展現藝術學科的魅力之處、實用之處，優化藝術普及課程的吸引機制，有效搭建大眾快節奏生活與沉浸式高雅藝術學習之間的溝通橋梁，從而更好地開辟藝術普及培訓新征程，更系統、更全面地推進全民藝術普及社會化體系的建立。

三、全民藝術普及微網課的實踐與思考

鑒于微網課在全民藝術普及領域的重要性和必然性，筆者嘗試以短視頻的制作方式結合微課的特征，制作了一則全民藝術普及微網課《芭蕾小課堂》，獲得2021年浙江省全民藝術普及最佳微網課，在實踐過程中總結了以下心得經驗，以作分享。

（一）全民藝術普及微網課的設計原則要圍繞普及性、藝術性、專業性

全民藝術普及的微網課應具有普及性，要以提高人們的藝術修養和豐富人民精神文化生活為主旨，以促進社會全面發展為根本，開展面向全民社會的藝術教育實踐活動。藝術普及應涵蓋藝術知識普及、藝術活動普及、藝術創作普及、藝術欣賞普及，以及藝術精品普及這五個方面。《芭蕾小課堂》即圍繞藝術知識普及和藝術精品普及的內容展開。

全民藝術普及的微網課應具有藝術觀賞性，藝術源于生活又高于生活，當藝術教育進入課程體系，除了要有學習規范和教育規律之外，更應該具有美觀的畫面、動聽的音效、藝術性的語言和演繹化的流程。

藝術能激發觀看者身體的力量，對主體性意識進行重構，幫助觀眾理解作品。作者在《芭蕾小課堂》中大量引用芭蕾舞劇交響樂、歷史上著名的舞劇經典片段以及史書記載的重要場景畫面、人物繪畫等藝術資源，本著藝術浸潤心靈的原則，提升微網課的整體美育水平。

全民藝術普及微網課的教學內容應具有專業可考性，視頻呈現的內容必須源自真實的、有據可考并經過教學實踐驗證的知識內容，需遵循藝術教學實踐和理論緊密結合的規律，設計出符合人民精神文化需求且能夠切實提高人民文化生活品質的網課內容。一方面，《芭蕾小課堂》的視頻內容是參考史料記載由作者采集后進行演繹處理的文史材料，另一方面，收集芭蕾藝術的行業經驗，結合筆者多年的從業心得，經過整理、重組，以及演繹化處理制作而成。

（二）全民藝術普及微網課的設計內容要重視腳本、合理化結構

腳本設計是進行集體協作的項目劇本，決定著一則微網課的成敗，它是設計者對內容的整體構想和精準把控，是微網課制作核心。

設計內容要“精挑細選”。全民藝術普及微網課的腳本并沒有教材課本作為設計參照，因此腳本內容需要根據藝術教師的教學目的和受眾群體的需求這兩個方面來設計。

從教師設計角度出發，內容可以是某一知識模塊的縱向解讀，根據發展流程的歷史信息進行歸納，按時間順序排演要呈現的內容；也可以是某一技巧點的橫向分析，選擇學習進程中的實操類技能要點，按照由簡到繁、由易到難的順序逐個解析；還可以是某一藝術學科的點狀展示，提煉學科知識中的幾個關鍵要點，進行修飾演繹化處理，再由教師進行口語化觀點分析；教師可以根據以上其中一條設計方向進行腳本內容的采集整理和演繹規劃，設計出希望觀眾接收的藝術知識普及視頻。

從觀眾角度出發，要打破普通線上課程中我說你聽、我拍你看的常規制作流程，以學員需求的知識點為主，從觀眾的被普及視角推演視頻內容的構成要素，從而進行有機整合。《芭蕾小課堂》即采用“想觀眾之所想”策略，從“新人小白”的角色出發，站在完全未知的角度，思考不了解芭蕾藝術的觀眾最希望獲取哪方面內容。筆者期望用平實易懂的語言加上趣味豐富的演繹方式，解決最基本的“是什么，怎么來的，能怎么樣”三大基礎問題，從而串聯出最初的演繹腳本。

設計結構中的“起承轉合”要充分合理化。“起”即事情因何而起，在視頻開始的2分鐘之內表明本則微網課的主體內容是什么，教學目的是為什么，學習效果會怎樣，讓觀眾快速明白藝術普及微網課的三大要素，即使只看開頭也能“一目了然”視頻內容，大幅提高觀眾對知識獲取的直接性和有效性。

“承”即情節的順勢發展，即對知識點進行針對性的講解時所運用的旁白、文字、畫面、音樂等元素，具有一定的指向性和突出性，承托要表達的重點，即一個知識點并非由單一的畫面或語言表述，而是全方位表達一個重點，例如在表述一個畫面時，由靜態畫面變成動態畫面加強視覺印象，由字幕加強語義理解，由旁白加強聽覺記憶，全方位形成一個整體圖示記憶。

“轉”即情節的轉折轉換，知識點或段落之間的銜接決定著視頻內容的發展走向，這很考驗設計者的專業知識統籌能力，也影響了觀眾是否能持續觀看學習的動力。因此情節之間的轉換既要力求自然，做到邏輯環節之間的有序銜接，又要能合理分配輸出性與趣味性的知識點，做到合理交替有機統一，以此調動觀眾的情緒。

“合”即內容的總結和升華，是衡量一則藝術普及微網課的成功準則，即是否能有效傳達藝術學科的特點和精妙之處。藝術是活的智慧結晶，需通過提煉、整合、修飾才能表達其一二，更需參與、融入以及去感受才能體會其精妙。藝術普及微網課的“合”是視頻內容深層次思想的傳達，是實施吸引機制和發揮普及作用的關鍵。

《芭蕾小課堂》的教學目的不止停留于一個個知識點的機械輸出，而是通過概念總結、材料歸納及語言轉換之后，提出有角度、有解讀的思想觀點，在合理化處理的“起承轉合”之中，演繹作者為觀眾“烹制”而成的一道道藝術“營養餐”。

（三）全民藝術普及微網課的制作策略需要把控節奏、造就多元化

節奏感是藝術普及微網課區別于其他網課視頻的特點，隨著現代快節奏短視頻的沖擊，人們很難進入學習的一大障礙便是學術型網課的課堂節奏不能根據個人的思維模式進行跳躍式調節，而一堂優秀的藝術普及微網課應能從頭到尾吸引觀眾，并引導觀眾將其個人感受代入其中。因此把控時長和節奏是微網課制作策略中的要點，觀看者的最佳注意力時長是在5—20分鐘之間，若時間過長會導致注意力不集中，形成關注流失；若時間過短則無法給出足夠的知識量，無法將問題闡述清晰。要在有限的時長內抓住觀眾注意力，又能完整生動地表達所有要點，需要把控好演繹節奏的“抑揚頓挫”。

視頻中將教師的表述、旁白、文字標題作為抑制性影響因素，將觀眾的思維限制于規定的知識框架之內進行信息灌輸，將配樂、動畫視頻以及圖片作為開放性影響因素，引導觀眾進入想象和思考，從而產生觀眾自己的觀點和感受。“一抑一揚”相互交替或結合使用，除了能在內容演繹中把控觀眾的學習節奏，還能避免觀眾在單一視聽效果下產生疲勞狀態，無形中提高觀眾注意力，也豐富了視頻的觀賞性。

主持人的語速通常影響著整個視頻的試聽氛圍，較慢的朗讀語速適合逐字逐句的品讀語義，開發觀眾的想象力，引發更多的個人感悟；較快的敘述語速則能帶領觀眾的思維快速運轉，并在眾多詞匯中獲取少數重點詞語。為節約時長，教師的語速應較常規朗讀語速偏快些，每分鐘180—240字，呈現流暢敘述的語感，而在重點詞匯語句處進行適當停頓或放慢，制造“邏輯重音”更能突出要點。

音樂、圖片、視頻展示在藝術課堂中都是常見的必備素材，將這些素材在某一個重要知識點的表述中反復地疊加使用，可以形成視聽感官上全方位的“挫”，達到強化知識點的效果。例如芭蕾舞劇《紅色娘子軍》在中國芭蕾舞發展史上具有劃時代意義，這部劇在《芭蕾小課堂》中以不同的表述主題反復出現多次，分別以劇目名字、舞劇照片、視頻影像片段，以及主題音樂片段幾種形式出現，也許觀眾看完視頻之后只記住了其中一張照片，也就形成了具有個人獨特性的關于《紅色娘子軍》舞劇的記憶內容。

多元化是微網課制作策略的升華，其中包括多元的視聽效果相交融、多元的制作團隊相配合、多元的文化智慧相呼應。全民藝術普及微網課的視頻演繹應具有高要求、低限制性，演繹形式應更偏向影視戲劇化，借鑒影視作品中的優秀拍攝手法，例如多線并述的蒙太奇手法，凸顯人物或事物之間關系的運鏡、光線的氛圍感營造，以及精良的后期制作等。

《芭蕾小課堂》的演繹模式較為多元綜合。呈現素材包含圖片、文字、語言、音樂、真人視頻，以及手繪動畫和AI動畫；呈現形式包括教師本人自述加實操展示、動畫輔以旁白、圖片佐以解說、文字輔以音樂等；拍攝手法則采用最簡單的現場實拍；最終依靠大量的后期制作而成。另外，在制作過程中，風格統一性是體現一則視頻的風格定位，作者采用同一主持人口述，播放同一種音樂類型，呈現同一種畫面風格，以及用同一種固定的方式進行轉場，在多元的效果合成中又形成了統一的視聽風格。

全民藝術普及微網課是以普及藝術為主要目的的宣傳性短視頻，因此不能局限于傳統的教學培訓課思維，單一錄制課堂實景教學是不夠的，還需有影視制作團隊及宣發平臺的配合。從腳本設計開始，根據教師的教學內容大綱制定影視腳本，拍攝過程中，根據場景狀況調整拍攝的角度和分鏡處理，到后期制作時，根據教學要點，選擇相適配的視聽素材，最后到市場投放階段，數字資源平臺和策劃機構的引領和運作，這里的每一步都需要相關領域的專業人員進行緊密配合。

一堂精美的全民藝術普及微網課絕不是一節單一的藝術慕課，也不是一則表述個人觀點的短視頻，它應是兼具藝術風格性、知識可考性、交流互動性和內容趣味性的多元文化智慧濃縮而成的網課，是一堂提煉藝術知識、普及藝術魅力的微型網絡美育課堂。

四、結語

全民藝術普及微網課是微網視頻系列的優勢集成，即濃縮了短視頻的短頻快、微課的碎片化，以及慕課的科學系統性優勢，能將學術理論教學轉化為影像視聽，能體現藝術門類的專業性，展現藝術學科的魅力。

全民藝術普及微網課作為一門藝術課程的形象代言，應在全民藝術普及領域擔起“領路人”的職責，以精致、簡短和可塑性強等優勢達到迅速推廣的目的，滲透進當下人們的碎片化視聽習慣中，從而吸引人們開展線上慕課和線下培訓的系統性學習，打破人們追求高質量精神需求和文化館高質量數字化發展之間的最后一道壁壘，引領人們進入終身美育學習的藝術殿堂。

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