幼兒園狹小活動室空間的區(qū)域優(yōu)化策略

摘 要：市中心老舊幼兒園由于歷史遺留問題和資金限制，存在空間狹小、布局擁擠、功能區(qū)域混雜不清、材料存放困難、動靜難分離等問題，導致區(qū)域活動形式及內(nèi)容單一。基于此，本文首先分析了幼兒園狹小活動室空間的區(qū)域設置現(xiàn)狀，并提出相應的優(yōu)化策略，旨在探究如何利用有限的空間，創(chuàng)設適宜幼兒的區(qū)域活動環(huán)境，讓狹小活動室的每一寸地方都發(fā)揮它應有的教育價值，實現(xiàn)寓教于樂。

關鍵詞：幼兒園；狹小活動室；區(qū)域設置；策略

[中圖分類號] G610 [文獻標識碼] A [文章編號] 2097-2539（2024）14-0139-03

《0-8歲兒童學習環(huán)境創(chuàng)設》中指出，“早期集體環(huán)境，對兒童的學習和發(fā)展起著特別重要的作用”。因此，為幼兒提供安全、穩(wěn)定、有序又富有挑戰(zhàn)性的環(huán)境，關注幼兒在幼兒園的生活環(huán)境，對推動幼兒的整體發(fā)展和實現(xiàn)課程目標具有積極的推動作用。

一、幼兒園狹小活動室空間區(qū)域設置的現(xiàn)狀

（一）重結(jié)構(gòu)完整而輕功能實現(xiàn)

設計者過分追求區(qū)域種類的多樣性和空間結(jié)構(gòu)上的完整性，卻未能充分考慮空間的實際使用功能與幼兒的實際需求。例如，狹小活動室可能被設計成一系列緊密相連的封閉區(qū)域，每個區(qū)域空間不大但都配備了統(tǒng)一的家具和極其豐富的裝飾，整體看起來和諧統(tǒng)一，但這樣的布局顯得擁擠，忽略了空間的靈活性和合理性。此外，為了追求結(jié)構(gòu)的完整性，狹小活動室中的通道和出入口可能被設計得過于狹窄或復雜，不利于幼兒的通行和安全疏散。在緊急情況下，這樣的設計可能會增加疏散難度，對幼兒的安全構(gòu)成潛在威脅。同時，缺乏可變性和靈活性的空間布局也使狹小活動室難以適應不同種類和規(guī)模的教育活動，限制了區(qū)域活動之間的有效聯(lián)動，不利于活動的多樣性和創(chuàng)新性發(fā)展。

（二）重空間材料投放數(shù)量而輕材料質(zhì)量把控

設計者往往追求材料的豐富性和多樣性，盲目地在區(qū)域中投入大量的游戲材料，其中存在許多問題包括教師對材料重要性的認識不足、投放材料的目的不明確、材料投放過于隨意、忽視個體差異和層次性、教育目標與材料脫節(jié)、缺少合理規(guī)劃和設計，以及缺少評估和反饋機制等。

（三）重裝飾的技術而輕留白的藝術

設計者和布置者往往過分追求裝飾的精細度和技術含量，卻忽略了留白在空間設計中的重要性。他們傾向于使用復雜的圖案、鮮艷的色彩和多樣的材料裝飾狹小活動室，以展現(xiàn)豐富性和創(chuàng)意性。然而，這種過度裝飾的做法常常導致空間顯得擁擠、雜亂無章，缺乏呼吸感和視覺上的寧靜。在具體表現(xiàn)上，狹小活動室的墻面可能被貼滿了各式各樣的貼紙、掛畫和幼兒作品，雖然看似色彩斑斕、生機勃勃，但實則讓墻面失去了應有的留白空間，使整體視覺效果顯得過于繁復和壓抑。同時，地面和家具的布置也可能過于密集，未能給幼兒留下足夠的活動空間和自由移動的可能。例如，在某些狹小活動室的角落，可能會放置一個裝飾極為繁復的展示架，上面擺滿了各種玩具、書籍和手工制品，雖然其意圖是展示幼兒的成果、激發(fā)他們的創(chuàng)造力，但實際上讓這個角落顯得擁擠不堪，難以吸引幼兒長時間停留和探索。相比之下，如果能在展示架周圍留出一些空白區(qū)域，或采用更為簡潔的裝飾風格，或許更能吸引幼兒的注意力和興趣。

二、幼兒園狹小活動室空間的區(qū)域優(yōu)化策略

（一）巧思妙用小空間

第一，因地制宜，有效使用空間。小空間幼兒園由于空間限制和建筑結(jié)構(gòu)，部分空間存在自然光源不足的問題，不利于常規(guī)游戲的開展，反而適合利用昏暗的條件，結(jié)合主題活動《光與影》創(chuàng)設光影類游戲。教師可以投放豐富的游戲性材料，如各種會發(fā)光的材料、小動物模型、積木、透明玩具等，部分材料的投放也可以讓幼兒參與，如各種自制光影道具、自然物的收集等，從而與幼兒達成共識，共同創(chuàng)設游戲環(huán)境。有趣而又千變?nèi)f化的光影游戲，更容易激發(fā)孩子對光與影的研究興趣。小空間幼兒園中班與班之間的走廊狹長，不利于創(chuàng)設復雜、互動性強、游戲人數(shù)多的游戲場景。但其狹長的特點，更適合設計一些線性的、相對安靜的、游戲人數(shù)少的游戲，如古法造紙。幼兒可以根據(jù)造紙的步驟，按順序完成制作紙漿、撈紙、排水、裝飾、壓平、干燥等步驟，從而有條不紊地完成造紙任務。狹長的環(huán)境特點能夠支持幼兒的游戲，避免發(fā)生步驟錯亂的情況，進而極大地提高幼兒成功造紙的可能性。此外，班級與班級之間的特色區(qū)可以通過“安安歡樂城”的自主游戲進行聯(lián)通，以打破空間與年齡的界限，使不同年齡段、不同班級的幼兒能夠充分互動，讓有限的資源通過共享與聯(lián)動，創(chuàng)造幼兒游戲的無限可能。

第二，深度挖掘，增加可用空間。教師要讓活動室空間從“二維”延展到“三維”，可以利用垂直空間增加儲物和展示區(qū)域。例如，在墻上安裝開放式書架，用于擺放書籍和作品；在天花板下拉線安裝透明亞克力球，存放各種編織需要的毛線。這樣的設計不僅美觀、增加了儲物空間，還便于幼兒自行取用物品，進而培養(yǎng)他們的自理能力和秩序感。在天花板下懸掛軟布、紙藝作品或輕型裝飾物，可以增加視覺美感并激發(fā)幼兒的想象力；設置多層次的地面游戲區(qū)，可以為幼兒提供不同高度的游戲和學習空間。通過這些設計，教室的游戲空間將變得更加立體和多功能，促進幼兒的身心發(fā)展。小空間活動室擁擠狹小，幼兒在區(qū)域內(nèi)只能簡單地完成游戲過程，無法進行深入的思考與多元的創(chuàng)新。面對思考空間小的問題，拓展更多的零碎空間是一個新思路。例如，教師可以充分運用區(qū)域里的柜面和墻面，記錄和呈現(xiàn)幼兒學習軌跡的流動，并且可以從記錄表上看到幼兒對某一項游戲的自我探究方式和理解。當然，除了記錄表還可以是成果展示、問題挑戰(zhàn)，甚至是一些方便操作的小游戲。這種深度學習的方式，可以幫助幼兒養(yǎng)成獨立思考的學習習慣，助推幼兒進行深度學習。

第三，科學布局，合理規(guī)劃空間。在小空間活動室區(qū)域游戲場地的設置中，科學布局和合理規(guī)劃對幼兒的游戲行為具有十分重要的意義。進入新教室之前，教師需提前進行巧妙設計，最大化地進行空間利用。有序的空間能夠促進幼兒發(fā)展，提升教學質(zhì)量，增加互動機會，并且能夠適應快速變化的需求，為幼兒創(chuàng)造一個能夠促進其全面發(fā)展的優(yōu)質(zhì)環(huán)境。在區(qū)域設計上進行科學布局，主要體現(xiàn)在對人體工程學、光照設計和安全保障的科學運用上。首先，考慮到幼兒的生理特點和發(fā)育需求，設計中應根據(jù)幼兒年齡特點適配相應高度的柜子、桌椅、操作臺，以及互動墻，確保幼兒在使用中能夠舒適、安全，促使他們健康成長。其次，可以通過平衡自然采光與人工照明，創(chuàng)造一個既保護視力又提高活動效率的明亮均勻的光照環(huán)境。當然，在空間布局設計時除了要美觀大方，也需要安全和健康。比如，班級里低矮的區(qū)域分隔物雖然有助于幼兒建立隱私感，但是如果阻礙了教師的觀察和關注，就應想辦法進行調(diào)整。這些設計策略不僅能夠滿足幼兒的物理和生理需求，還能為他們提供一個更加健康、安全和高效的學習空間。

第四，適度留白，創(chuàng)造自由空間。①營造寧靜角落，促進內(nèi)心平靜。教師可以在狹小活動室的邊緣或不易被打擾的角落，設置一個或多個寧靜角落，這些角落可以用柔和的燈光、舒適的軟墊、抱枕和簡單的裝飾物進行布置，營造一種溫馨、安靜的氛圍。幼兒可以在這里獨自閱讀、冥想或進行簡單的放松活動，享受片刻的寧靜，這有助于他們平復情緒、恢復精力。②設立私密空間，滿足情感需求?？紤]到幼兒對私密性的需求，教師可以在狹小活動室內(nèi)設置一些小型的私密空間，如小帳篷、屏風圍成的區(qū)域等，這些空間可以作為幼兒個人或小團體的秘密基地，讓他們在其中自由表達情感、分享秘密或進行私密交流。這樣的設置有助于增強幼兒的安全感和歸屬感，滿足他們情感上的需求。③減少視覺干擾，提升專注力。在狹小活動室的裝飾和擺設上，應盡量減少不必要的視覺干擾，避免使用過于鮮艷、復雜的圖案和色彩，以及過多的裝飾物。墻面可以選擇淡雅的色調(diào)，并留出一定的空白區(qū)域，讓幼兒的視線有休息的地方。同時，教師可以將玩具、書籍等物品有序地擺放在易于取放但又不過于顯眼的位置，以減少對幼兒注意力的分散，提升他們的專注力。④鼓勵自由探索，激發(fā)創(chuàng)造力。教師要在狹小活動室中留出一定的空白區(qū)域，不預設固定的活動或游戲內(nèi)容，鼓勵幼兒自由探索、發(fā)揮想象力。教師可以在這個區(qū)域放置一些開放式的材料，如積木、沙子、水、畫筆等，讓幼兒根據(jù)自己的興趣和需要進行創(chuàng)作和游戲，并在一旁觀察，給予適當?shù)囊龑Ш椭С?，但不過度干預幼兒的活動，讓他們充分享受自由創(chuàng)造的樂趣。

（二）科學規(guī)劃區(qū)域材料

第一，“精”選材料。由于空間的限制，區(qū)域內(nèi)的游戲材料必須經(jīng)過精選，而精選過的游戲材料必須滿足以下要求：游戲設計層次豐富，能夠一物多玩；游戲材料之間能夠靈活搭配，生發(fā)新的玩法；游戲材料的投放能夠根據(jù)幼兒的需求及時進行調(diào)整。一物多玩在小空間的活動室中不僅能夠節(jié)約一定的空間，還能滿足不同幼兒對游戲的需求，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。例如，語言區(qū)的故事盲盒，不僅能夠和同伴玩猜物的游戲，也能幫助個人或小組完成一個精彩的故事創(chuàng)編。教師可以在區(qū)域內(nèi)投放一些低結(jié)構(gòu)的材料或自然物，做到靈活搭配，生發(fā)各種新玩法，豐富幼兒園的活動內(nèi)容，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和探索精神。例如，可以在建構(gòu)區(qū)投放牛奶杯、積木、鵝卵石、紙盒，使幼兒能夠自由搭配材料搭建成房屋、車輛、動物等。教師需要靈活調(diào)整區(qū)域內(nèi)的游戲材料，確保游戲材料既適合孩子的發(fā)展階段，又能激發(fā)他們的興趣和學習熱情。首先，教師需要仔細觀察幼兒在區(qū)域內(nèi)的活動，了解他們對材料的興趣和互動方式，通過評估孩子的反應和學習效果，確定哪些材料需要更新或替換。其次，教師需要引導幼兒自主發(fā)現(xiàn)游戲中所缺少的游戲材料，根據(jù)游戲需要，收集半成品材料。

第二，“巧”投材料。在材料投放中，教師需要考慮不同年齡段幼兒的需求。對于托班，應提供柔軟、輕便、易于抓握的材料，如布書和軟塑料玩具；對于小班，應使用建構(gòu)玩具和角色扮演材料，以促進幼兒的手眼協(xié)調(diào)和社交發(fā)展；對于中班，可以引入更復雜的建構(gòu)材料和科學探索工具，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和觀察力；對于大班，則應提供高級藝術材料和團隊游戲，支持幼兒之間高級藝術技巧、表達和合作學習。此外，要確保所有材料的安全性、可訪問性、多樣性、適應性和互動性，以適應不同年齡段孩子的發(fā)展需求。

第三，“慧”理材料。教師要實現(xiàn)幼兒區(qū)域材料自主管理，把管理區(qū)域的權(quán)力還給幼兒，實現(xiàn)幼兒是游戲的真正主人的教育目標。通過把材料存放在幼兒能夠自行取用的地方，使用分類標識和圖片符號，最小化成人干預等，能夠?qū)崿F(xiàn)幼兒獨立使用和管理材料。同時，要為幼兒提供自我管理的工具，與幼兒一起制訂規(guī)則，并允許他們根據(jù)興趣選擇材料；引導幼兒正確使用材料，并鼓勵他們提供反饋，以不斷改進管理策略；通過角色分配和展示慶祝，激勵幼兒參與和自主管理。這些策略不僅能夠激發(fā)幼兒的自主性，也能有助于培養(yǎng)他們的自信心、責任感和協(xié)作能力，從而創(chuàng)造一個有序、安全且充滿活力的學習環(huán)境。

（三）幼兒參與區(qū)域改造

第一，鼓勵幼兒自由表達。①征求意見：在區(qū)域改造的初步階段，教師可以通過繪畫、模型制作或口頭討論的方式，邀請幼兒分享他們對理想游戲空間的想法，包括他們希望添加的游戲元素、顏色主題、或他們想要探索的新活動。②設計協(xié)作：讓幼兒參與設計過程，比如，可以讓他們畫出理想的游戲區(qū)布局，或選擇新區(qū)域的裝飾材料和顏色。這樣的協(xié)作設計活動不僅能夠激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，還能提高他們對空間的歸屬感。

第二，鼓勵幼兒大膽改造。①動手實踐：在改造過程中，教師可以設定一個“實驗日”，在這一天中，幼兒可以使用各種材料和工具，在教師的監(jiān)督下自行建設和改造他們的游戲區(qū)域，例如，使用積木建造一個新的城堡，或重新布置娃娃家的位置。②反思改進：改造后，教師可以組織幼兒進行反思，討論新改造的區(qū)域使用體驗，以及可能的改進方案。這種反思過程有助于幼兒理解迭代設計的價值，并能鼓勵他們持續(xù)尋找改善環(huán)境的方法。

三、結(jié)語

總之，環(huán)境是重要的教育資源，在幼兒發(fā)展的過程中具有重要的價值。部分幼兒園活動空間狹小，對此，幼兒園管理者及教師應做到因地制宜，善用區(qū)域設置策略，為幼兒創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，以有效空間，育無限可能。讓幼兒在良好的教育環(huán)境中通過活動進行學習，實現(xiàn)與周圍環(huán)境的相互作用，從而獲得有益身心發(fā)展的經(jīng)驗。

參 考 文 獻

[1]周晶晶.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設中幼兒參與的現(xiàn)狀及提升策略的研究[J].北極光，2020（01）.

[2]劉文華，郭玉村，姜春美.城鄉(xiāng)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設現(xiàn)狀比較研究——以山東省為例[J].齊魯師范學院學報，2017（06）.

（責任編輯：呂洪剛）