在戶外自主游戲中促進幼兒深度學習的實踐研究

摘 要：在幼兒園教育階段，實施戶外自主游戲，是促進幼兒深度學習的有效方式。本文旨在探究在戶外自主游戲中促進幼兒深度學習的實踐策略。具體而言，首先對戶外自主游戲和深度學習加以概述，分析了二者的內在聯系；其次，立足于開放性、發展性和個性化，分析了在戶外自主游戲促進幼兒深度學習的實踐要求；最后，列舉了多個戶外自主游戲促進幼兒深度學習的實踐策略，以期優化園本活動建設，為幼兒的成長與發展提供堅實支撐。

關鍵詞：戶外自主游戲；幼兒實踐；深度學習

[中圖分類號] G610 [文獻標識碼] A [文章編號] 2097-2539（2024）14-0043-03

《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出，“要珍視游戲和生活的獨特價值”。戶外自主游戲是幼兒園階段重要的游戲類型之一，以戶外場景為主要陣地，以幼兒自主游戲為主要參與方式，強調幼兒的自我探索、自我思考和自我發展，并對幼兒深度學習、奠定發展基礎發揮積極的促進作用。在實際幼兒園教育活動中，教師需要重視幼兒在戶外自主游戲中的參與方式、參與行為和收獲，以促進幼兒深度思考，實現深度學習。

一、幼兒園戶外自主游戲與幼兒深度學習概述

（一）幼兒園戶外自主游戲概述

《幼兒園教育指導綱要》中指出，要“開展多種有趣的體育活動，特別是戶外的、大自然的活動，培養幼兒積極參加體育鍛煉的積極性”。戶外自主游戲正是符合這一指導意見的重要活動類型之一，其特點在于自主性、開放性、探索性和實踐性，能夠為幼兒提供一個開放多元、自由選擇的情境，供幼兒自主學習和想象、探索與思考、表達和創造。基于獨特的教育目標，教師還可以結合教育目標調整戶外自主游戲的環境、角色、材料、主題等要素，以實現教育目的。

（二）幼兒深度學習概述

深度學習是相較于淺層學習而言的、相對的概念。《促進學生深度學習》一文中指出，“布魯姆等人在認知學習領域中把教學目標分成六大層次，從低級到高級依次為識記、理解、應用、分析、綜合、評價。淺層學習的認知水平停留在第一、第二層，而深度學習的認知水平對應著后面的四層”。對于3～6歲的幼兒來說，深度學習的要求具有一定彈性。幼兒深度學習的特征在于：能在理解事物的基礎上，批判性地理解新思想，并將之融入原有的認知結構中，應用于新知識和解決問題。高階思維、結構化認知和遷移應用知識，均是幼兒深度學習的重要標志。

（三）戶外自主游戲與幼兒深度學習的內在聯系

戶外自主游戲與幼兒深度學習存在著緊密的內在聯系。第一，戶外自主游戲能夠促進幼兒深度學習。戶外自主游戲為幼兒深度學習提供了必要的條件和陣地，便于幼兒自主發展高階思維，踐行深度學習行為，逐步發展深度學習的意識與能力。第二，深度學習融入戶外自主游戲，能夠提升游戲設計與實施質量，優化園本活動建設。具體而言，基于深度學習視域，幼兒的自主學習能力將有所提升，自主探索游戲的效率將得到提高，在戶外自主游戲中的參與度也將有所提高。在此背景下，幼兒園活動質量將得到進一步提升。

二、在戶外自主游戲中促進幼兒深度學習的實踐要求

（一）開放性要求

基于深度學習的幼兒園戶外自主游戲，教師需注意遵循開放性要求。具體而言，游戲的設計、游戲的材料需遵循開放的理念，游戲的方式和幼兒的游戲行為需具有開放包容、個性選擇的特點。遵循這一要求創設戶外自主游戲，能夠為幼兒自由探究提供更為豐富的游戲靈感和更為廣博的認知思考，這有助于幼兒深度學習。

（二）發展性要求

《幼兒園保育教育質量評估指南》中指出，要“以兒童為中心，關注兒童的個體需求和發展特點”。這一原則可以看出，幼兒的發展水平存在差異，其思維能力不同，個性特點不同，深度學習、自主游戲的探究方向與深度也將存在差異。這意味著，統一的游戲指導方式不適合全體幼兒。因此，教師要遵循發展性要求，以發展的眼光看待幼兒，為幼兒匹配適宜的、個性化的游戲引導，以更好地促進幼兒深度學習。

（三）個性化要求

在幼兒戶外自主游戲中，教師需遵循個性化要求，提高對幼兒個性化學習、探究行為的包容度和理解力，讓幼兒在健康、安全的基礎上發展個性、自由成長。幼兒的多元智能存在顯著差別，潛在能力不同，適宜的發展方向也存在差異。因此，遵循個性化要求，結合幼兒的個性特點引導其深度學習的方向和行為，更易于激發幼兒深度學習的興趣和動力，促進其全面發展。

三、在戶外自主游戲中促進幼兒深度學習的實踐策略

（一）設計開放式游戲環境，激活幼兒深度學習興趣

在戶外自主游戲中促進幼兒深度學習，需要引導幼兒進行思考，激發幼兒深度思考、深度探究、深度游戲的興趣，從而為幼兒深度學習提供基礎。具體而言，戶外自主游戲的環境設計需遵循開放性要求。教師需結合戶外自主游戲的育人目標預設活動主題，并選擇戶外游戲的場景和區域。在明確場景、區域后，教師可以在場景中植入主題元素，進行環境創設，如張貼海報、提供蘊含主題要素的物品、制作卡通形象、模型等游戲道具、播放主題音樂等，以此營造主題氛圍，提高戶外自主游戲環境的可探索性和豐富性。在開放式游戲環境中，幼兒能夠通過觀察、觸摸等方式探索游戲環境，并從中獲得豐富的認知，在環境探索中獲得游戲樂趣，從而為幼兒深度學習做好前瞻性準備。

例如，在幼兒園“昆蟲的樂園”主題戶外自主游戲活動中，本次活動旨在探究引導幼兒自主游戲、鍛煉其探究能力，使其深化對生活中常見昆蟲的了解。基于此，教師可以選擇幼兒園的植物園作為戶外自主游戲的主要場地，在明確游戲場地后，可以基于“昆蟲樂園”這一主題設計活動環境。具體環境創設思路如下。第一，創設生態觀察區，在植物園的觀察區放置裝有不同昆蟲的觀察箱，分別取名蝴蝶花園、螞蟻王國、蜜蜂小隊、瓢蟲樂園等，讓幼兒近距離觀察昆蟲的身體結構，跟昆蟲對話，了解真實的昆蟲形態；第二，創設昆蟲模型區，在植物區的空地區域，利用塑料泡沫板、紙板等廢舊物品制作大型昆蟲雕塑，如蜻蜓、螳螂、蚊子等。鼓勵幼兒對自己感興趣的昆蟲進行深度調查，如了解該昆蟲的生活習性、身體結構特點、是益蟲還是害蟲等，并將調查到的信息整理成《我喜愛的昆蟲大調查》《探秘昆蟲》的記錄表，幼兒可以根據自己的需要自主觀看。第三，教師還可以將《認識昆蟲》視頻生成二維碼，幼兒借助教師手機進行掃碼觀看，以此激發幼兒好奇心，培養幼兒對昆蟲的探究興趣。

總之，設計開放式戶外自主游戲環境，能夠為幼兒自主觀察、探索環境創造優越的條件。幼兒能夠在戶外自主游戲環境中與環境進行積極互動，從中吸收與“昆蟲”相關的信息，獲得豐富的生活常識。從而實現利用環境激活幼兒的戶外自主游戲參與興趣，為幼兒進行深度學習打下基礎。

（二）投放豐富的游戲材料，驅動幼兒深度學習思維

在基于深度學習的戶外自主游戲中，游戲材料的投放是影響幼兒深度學習的重要因素。豐富的游戲材料，能夠驅動幼兒思維的深入與發散，這是幼兒實現深度學習的必備能力。具體而言，教師可以優選并投放豐富的游戲材料，以驅動幼兒在戶外自主游戲中的思維活動；可以將高階思維作為思維引領目標，選擇能夠驅動幼兒分析思維的游戲材料，如功能性鮮明、特點突出的游戲材料，此類材料能夠引發幼兒對其功能與游戲方式的思考，從而充分開發幼兒的分析思維；可以將對照性強的游戲材料作為培養幼兒批判性思維的重要道具，以激活幼兒的對比意識，使其批判性地思考材料之間的聯系和差異；還可以投放低結構材料、可塑性強的活動材料作為游戲材料類型，以此激活幼兒創造性思維，培養幼兒想象力和創造力。

以幼兒園戶外自主建構游戲為例，戶外游戲可以開設在幼兒園的沙池區域，并通過引導幼兒參與建構類游戲，促進幼兒深度思考，培養幼兒深度學習能力。針對這一教育主題，教師在選擇游戲材料時，應以高階思維的引領和培養為目標，其材料選擇類型與高階思維培養方向如下。第一，分析思維：恐龍、植物、人物主題的玩具小模型；第二，批判性思維：不同形狀、不同顏色的太空沙、海洋球和小石子；第三，創造性思維：不同規格的木板、木方、透明圓形塑料管道、透明剖面塑料管道、管道連接器、塑料軟管等材料。

上述活動材料類型豐富、種類繁多，具有趣味性、挑戰性和可探究性。其中，高結構工具能夠驅動幼兒思考，使其自主分析工具的功能和作用，設想符合其特點的游戲應用情境；存在對照意義的活動材料能夠引發幼兒對其特點、性質的批判性思考，進而找到適宜的組合方式；低結構的建構材料能夠有效激活幼兒的創造性思維。在建構游戲中，豐富的材料能夠滿足幼兒結合個人喜好進行自由探索和選擇的需求，從而為幼兒深度學習創造有利條件。

（三）加強針對性游戲指導，引發幼兒深度學習行為

在戶外自主游戲中，幼兒通過個人探究難以達到深度學習的效果。對此，教師可以加強對幼兒游戲行為、游戲思想的針對性指導，以此引發幼兒深度學習行為。具體而言，在戶外自主游戲中，幼兒能夠理解新知識、鍛煉高階思維，以及利用高階思維更好地完成游戲，均是幼兒深度學習的重要標志。教師可以在游戲中向幼兒提出問題、建議，加強對幼兒游戲思想、行為的指導，從而幫助幼兒自主完成上述深度學習環節，提高幼兒的學習能力。在此基礎上，幼兒能夠充分發揮自主性，將游戲過程轉化為深度學習的過程。

例如，在幼兒園“小劇場”主題戶外自主游戲活動中，教師可以將本次戶外自主游戲設置在自然場景，旨在讓幼兒通過表演游戲，發揮想象力，提高表現力和實踐力，培養幼兒開朗大方的性格。在戶外自主游戲中，教師需加強對幼兒游戲行為和思考的指導，從而引發幼兒深度學習。具體而言，教師可以與個體幼兒進行深入對話與溝通，了解幼兒在表演過程中遇到的小問題或奇思妙想，進而有針對性地進行指導。例如，幼兒在表演中遇到臺詞卡殼這一問題時，教師可以引導幼兒對游戲環境、舞臺道具加以觀察和分析，從中汲取語言表達的靈感，使劇情演繹更為流暢、豐富，這一指導能夠有效活躍幼兒的分析思維，使幼兒在表演對話時有章可循。恰如其分的教育指導能夠有效鍛煉幼兒高階思維和深度學習的能力。

（四）實施多樣性游戲評價，記錄幼兒深度學習進步幅度

在戶外自主游戲中，評價是重要的教育要素，能夠發揮激勵情緒、培養自信心等作用。在基于深度學習目標的戶外自主游戲中，教師實施多樣性游戲評價，能夠在培養幼兒積極情感的同時，記錄幼兒深度學習的進步幅度，從而更好地把握學情，為后續戶外自主游戲的事實與深度學習的引領提供重要依據。具體而言，適用于幼兒園戶外自主游戲的評價包括即興評價、賞識性評價、過程性評價、診斷性評價、總結性評價等。在評價過程中教師需注意幼兒的心理承受能力有限，評價的語言需委婉積極，盡量挖掘幼兒優秀的一面，以鼓勵為主，建議為輔。同時，教師還需注意評價過程中評價內容、評價方法的多樣性，以多樣性評價直觀展示幼兒在深度學習領域的進步幅度，持續激活幼兒深度學習與游戲的積極情感。

以幼兒園“運動小天地”主題戶外自主游戲為例，該戶外自主游戲為幼兒提供了開闊、安全的運動場地，以及多種球類、杠桿類、攀爬類體育器材和障礙物，旨在鍛煉幼兒健康領域能力，培養幼兒肢體協調能力、平衡能力等。在戶外自主游戲中，教師可以深入觀察幼兒的游戲表現，隨機對幼兒進行評價，以記錄幼兒在深度學習領域取得的進步。在教師的評價語言中，幼兒能夠知悉個人進步的幅度，感受獲得新知識的喜悅，從而保持較為高漲的游戲熱情，從而更深入地參與戶外自主游戲，實現深度學習，促進個人發展。

四、結語

綜上所述，戶外自主游戲是促進幼兒深度學習的重要陣地。在戶外自主游戲中，引導幼兒深度學習可以通過戶外自主游戲的環境、材料、指導和評價，逐步激活幼兒興趣，驅動幼兒思維，引發幼兒行為，記錄幼兒進步幅度。在此過程中，教師要遵循開放性、發展性和個性化要求，進一步提升戶外自主游戲促進幼兒深度學習的實效，提高活動的育人價值。在未來，教師還需積極開發促進幼兒深度學習的戶外自主游戲策略，以促進幼兒的進步與發展。

參 考 文 獻

[1]楊麗萍.基于深度學習的幼兒戶外自主游戲現狀的研究——以某市某縣為例[J].知識文庫， 2023（21）.

[2]葛圳基.深度學習理念下幼兒戶外自主游戲常見問題分析[J].天天愛科學（教育前沿），2023（11）.

（責任編輯：呂洪剛）