中國(guó)傳統(tǒng)文化融入初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)路徑的研究

摘 要：隨著新課改的持續(xù)深入，對(duì)英語(yǔ)教育也提出了更高的要求。要求英語(yǔ)教師不應(yīng)僅局限于語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，更應(yīng)肩負(fù)起文化傳承的使命。文章聚焦于如何將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化巧妙地融入初中英語(yǔ)單元教學(xué)中，旨在探索一條既能增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力，又能培育其文化自信與跨文化交流能力的教學(xué)新路徑。本文通過深入剖析現(xiàn)有教學(xué)體系，提出了一系列切實(shí)可行的融合策略，旨在為初中英語(yǔ)教育改革提供新的思路和方法。

關(guān)鍵詞：中國(guó)傳統(tǒng)文化；初中英語(yǔ)；單元整體教學(xué)；教學(xué)路徑

[中圖分類號(hào)] G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2097-2539（2024）14-0025-03

隨著國(guó)際交流的日益頻繁，英語(yǔ)教育的地位在我國(guó)教育體系中越發(fā)重要。然而，在追求英語(yǔ)技能提升的同時(shí)，不能忘記自身文化根基的傳承。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，作為中華民族的智慧結(jié)晶，不僅承載著豐富的歷史信息，更蘊(yùn)含著深厚的哲學(xué)思想和道德規(guī)范。將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素融入初中英語(yǔ)教學(xué)，不僅有助于豐富教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的文化自覺和文化自信。本研究立足于當(dāng)前英語(yǔ)教育的實(shí)際需求，旨在探索一條將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與初中英語(yǔ)教學(xué)有機(jī)結(jié)合的新路徑，以期在全球化背景下培養(yǎng)出既具備國(guó)際視野，又深諳本土文化的復(fù)合型人才。

一、中國(guó)傳統(tǒng)文化融入初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)的意義

（一）傳承與弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化

將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)，對(duì)傳承與弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化具有重要意義。英語(yǔ)教學(xué)作為一個(gè)開放的平臺(tái)，能夠成為展示中國(guó)傳統(tǒng)文化魅力的窗口。通過這一途徑，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)，更深入地了解中國(guó)的歷史文化、價(jià)值觀、風(fēng)俗習(xí)慣等，不僅有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣和熱愛，更能培養(yǎng)他們的文化自信，從而自覺成為傳統(tǒng)文化的傳承者與弘揚(yáng)者。在此教學(xué)過程中，學(xué)生不僅能夠掌握英語(yǔ)知識(shí)，還能在潛移默化中接受中國(guó)傳統(tǒng)文化的熏陶，實(shí)現(xiàn)文化的雙重學(xué)習(xí)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力

隨著全球化的加速推進(jìn)，跨文化交際能力已成為現(xiàn)代人才必備的重要素質(zhì)。在英語(yǔ)教學(xué)中融入中國(guó)傳統(tǒng)文化，正是培養(yǎng)學(xué)生該能力的有效途徑。通過學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)文化，學(xué)生可以更全面地了解中西文化的差異，在跨文化交流中更加游刃有余。這種教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生減少因文化差異造成的誤解和沖突，還能提高學(xué)生的文化敏感性和適應(yīng)性，使其在國(guó)際舞臺(tái)上更加自信地展示自己的文化底蘊(yùn)和交際能力。

（三）豐富英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容與形式

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)往往更側(cè)重于語(yǔ)言知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，而忽視了文化層面的教學(xué)。將中國(guó)傳統(tǒng)文化元素融入英語(yǔ)教學(xué)，可以打破這種局限，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩。通過引入中國(guó)的歷史故事、成語(yǔ)典故、傳統(tǒng)藝術(shù)等內(nèi)容，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)，更好地理解和欣賞本國(guó)的文化遺產(chǎn)。此外，這種教學(xué)方式還能使教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生的實(shí)際生活，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度，進(jìn)一步提升英語(yǔ)教學(xué)的趣味性與實(shí)效性。

二、中國(guó)傳統(tǒng)文化融入初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)中存在的問題

（一）教材內(nèi)容缺失

目前，初中英語(yǔ)教材在內(nèi)容編排上普遍偏向西方文化與語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，而涉及中國(guó)傳統(tǒng)文化的篇幅明顯不足。例如，當(dāng)前使用的教材中，單元主題主要圍繞西方節(jié)日、歷史人物及現(xiàn)代生活場(chǎng)景，而關(guān)于中華民族傳統(tǒng)節(jié)日、歷史故事或文化符號(hào)的內(nèi)容卻顯得尤為稀缺。這種教材內(nèi)容的不均衡性，不僅限制了學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中接觸和理解本國(guó)文化的機(jī)會(huì)，也無形中加劇了文化認(rèn)同的偏向。學(xué)生在這種學(xué)習(xí)環(huán)境下，難以形成全面、平衡的文化視野，更難以在跨文化交流中準(zhǔn)確傳達(dá)中國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓。

（二）教師文化素養(yǎng)不足

不少初中英語(yǔ)教師雖在英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)方面有著扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，但對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知和理解卻顯得不夠深入，導(dǎo)致他們?cè)趪L試將傳統(tǒng)文化元素融入英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，往往感到力不從心，難以做到游刃有余。這種文化素養(yǎng)的欠缺，不僅影響了傳統(tǒng)文化在英語(yǔ)課堂中的有效傳播，也可能誤導(dǎo)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的理解和態(tài)度。教師作為文化傳承的重要媒介，其文化素養(yǎng)的提升亟待加強(qiáng)。

（三）教學(xué)方法不當(dāng)

在融入中國(guó)傳統(tǒng)文化的過程中，部分教師可能因缺乏經(jīng)驗(yàn)或創(chuàng)新意識(shí)，而采用簡(jiǎn)單直譯或機(jī)械灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，未能將傳統(tǒng)文化知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活、興趣點(diǎn)相結(jié)合，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容顯得枯燥無味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種教學(xué)方法的失當(dāng)，不僅削弱了傳統(tǒng)文化的教學(xué)效果，還可能使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)本身產(chǎn)生抵觸情緒。如何創(chuàng)新教學(xué)方法，使傳統(tǒng)文化與英語(yǔ)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，成為當(dāng)前亟待解決的問題。

三、中國(guó)傳統(tǒng)文化融入初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)的路徑

（一）挖掘教材中的傳統(tǒng)文化元素

初中英語(yǔ)教學(xué)中，有效地融入中國(guó)傳統(tǒng)文化，首先需要教師具備敏銳的文化意識(shí)，深入挖掘教材中的傳統(tǒng)文化元素，以“Friends”這一主題為例。教師可以通過巧妙地結(jié)合中國(guó)傳統(tǒng)文化中關(guān)于友情的故事和觀念，來豐富教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并加深他們對(duì)中西文化差異的理解。“Friends”這一主題不僅涉及人與人之間的情感紐帶，還隱含著對(duì)忠誠(chéng)、信任、互助等價(jià)值觀的探討。在中國(guó)傳統(tǒng)文化中，友情被視為一種高尚的情感，有著深厚的文化內(nèi)涵。教師可以通過講述中國(guó)古代著名的友情故事，如“高山流水遇知音”中俞伯牙與鐘子期的深厚情誼；“桃園三結(jié)義”中劉備、關(guān)羽和張飛的兄弟情誼，闡釋中國(guó)傳統(tǒng)文化中對(duì)友情的獨(dú)特理解。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以設(shè)計(jì)一系列以“Friends”為主題的教學(xué)活動(dòng)，如組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，使他們探討中國(guó)古代友情故事與現(xiàn)代西方友情觀念之間的異同。通過比較和分析，學(xué)生可以更深入地理解不同文化背景下友情的共性與差異，從而培養(yǎng)他們的跨文化交流能力。此外，教師還可以利用多媒體教學(xué)資源，如展示與中國(guó)傳統(tǒng)文化相關(guān)的圖片、視頻或音頻資料，使學(xué)生直觀地感受中國(guó)文化的魅力。例如，可以播放一段關(guān)于中國(guó)古代文人墨客交往的紀(jì)錄片，引導(dǎo)學(xué)生觀察他們是如何通過詩(shī)詞歌賦來抒發(fā)對(duì)朋友的思念和感激之情。這樣的教學(xué)方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助他們更好地理解和欣賞中國(guó)傳統(tǒng)文化中的友情觀念。在挖掘教材中的傳統(tǒng)文化元素時(shí)，教師還應(yīng)注意將其與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，可以引導(dǎo)學(xué)生思考如何在日常生活中踐行中國(guó)傳統(tǒng)文化中的友情觀，如何與朋友建立真誠(chéng)、深厚的情誼。通過將傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代生活相結(jié)合，學(xué)生可更真切地感受到傳統(tǒng)文化的價(jià)值和意義，更加積極地傳承和弘揚(yáng)中國(guó)文化。教師也可以在“Friends”這一主題下，設(shè)計(jì)寫作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生以英文描述一個(gè)他們心目中的理想朋友，或者寫一篇關(guān)于自己與中國(guó)朋友之間的故事。這樣的寫作練習(xí)不僅能夠提升學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，還能促使他們?cè)谒伎歼^程中深入理解中國(guó)文化中關(guān)于友情的豐富內(nèi)涵。

（二）設(shè)計(jì)主題化的單元教學(xué)內(nèi)容

初中英語(yǔ)教學(xué)中，設(shè)計(jì)主題化的單元教學(xué)內(nèi)容是融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要途徑，通過圍繞特定主題組織教學(xué)，可以系統(tǒng)地介紹中國(guó)傳統(tǒng)文化的各個(gè)方面，從而幫助學(xué)生形成全面深入的文化認(rèn)知。以“Cultures around the world”這一主題為例，教師可巧妙地融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，使學(xué)生在學(xué)習(xí)世界文化的同時(shí)，更加深刻地理解和欣賞本國(guó)的文化遺產(chǎn)。教師可以設(shè)定“中華民族傳統(tǒng)節(jié)日”為單元教學(xué)的核心主題，在這一主題下，教師可以選取春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等具有代表性的中華民族傳統(tǒng)節(jié)日，通過詳細(xì)介紹這些節(jié)日的由來、習(xí)俗與意義，引導(dǎo)學(xué)生深入感受傳統(tǒng)節(jié)日所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵。例如，講解春節(jié)時(shí)，教師可以介紹春節(jié)的起源、年獸的傳說、貼春聯(lián)的習(xí)俗以及團(tuán)圓飯的寓意，使學(xué)生理解春節(jié)不僅僅是一個(gè)普通的節(jié)日，更是中華民族團(tuán)圓、祈福的文化象征。教師還可以結(jié)合“Cultures around the world”這一主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)。通過比較中華民族傳統(tǒng)節(jié)日與西方節(jié)日的異同，學(xué)生可以更加清晰地認(rèn)識(shí)到不同文化背景下的節(jié)日慶祝方式和文化意義。此外，教師還可以將中國(guó)的春節(jié)與西方的圣誕節(jié)進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩者在慶祝時(shí)間、家庭團(tuán)聚、禮物交換等方面的相似之處，以及在節(jié)日起源、文化符號(hào)、慶祝氛圍等方面的差異，這樣的對(duì)比學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，提高他們?cè)诙嘣幕h(huán)境中的適應(yīng)能力。除此之外，教師還可以設(shè)計(jì)一系列以“中華民族傳統(tǒng)節(jié)日”為主題的互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)。例如，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，模擬春節(jié)家庭團(tuán)聚的場(chǎng)景，使他們親身體驗(yàn)貼春聯(lián)、放鞭炮、吃年夜飯等傳統(tǒng)習(xí)俗；開展小組討論，引導(dǎo)學(xué)生探討傳統(tǒng)節(jié)日在現(xiàn)代社會(huì)中的傳承與創(chuàng)新，思考如何將這些傳統(tǒng)文化元素融入現(xiàn)代生活。這些活動(dòng)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高他們的口語(yǔ)表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。同時(shí)，教師可以通過布置相關(guān)的課后作業(yè)來鞏固和拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，引導(dǎo)學(xué)生撰寫一篇關(guān)于自己最喜歡的中華民族傳統(tǒng)節(jié)日的英文短文，或者制作一份介紹中華民族傳統(tǒng)節(jié)日的英文海報(bào)。這些作業(yè)不僅能夠檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的掌握情況，還能促使他們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)的過程中進(jìn)一步加深對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的理解和熱愛。

（三）采用多樣化的教學(xué)方法與手段

在初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)中，融入中國(guó)傳統(tǒng)文化需要采用多樣化的教學(xué)方法與手段，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的參與度和學(xué)習(xí)效果。以“Art world”單元為例，教師可以通過情境教學(xué)、角色扮演、小組討論等教學(xué)方法，結(jié)合多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源，生動(dòng)形象地展示中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)文化的魅力。首先，教師可以利用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)與中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)相關(guān)的真實(shí)或模擬情境。例如，在“Art world”單元中，可以設(shè)計(jì)一個(gè)“中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)展覽館”的情境，通過展示中國(guó)古代的書畫、陶瓷、剪紙等藝術(shù)作品，使學(xué)生身臨其境地感受中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)的獨(dú)特韻味。在這樣的情境中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)描述藝術(shù)作品的風(fēng)格特點(diǎn)、制作工藝和歷史背景，從而培養(yǎng)他們的英語(yǔ)表達(dá)能力和對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)文化的認(rèn)知。其次，角色扮演是一種有效的教學(xué)方法，教師可以使學(xué)生在模擬的情境中扮演不同的角色，進(jìn)行互動(dòng)交流。在“Art world”單元中，教師可以組織學(xué)生扮演藝術(shù)家、收藏家、評(píng)論家等角色，圍繞中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)作品展開討論和交流。例如，學(xué)生可以扮演古代書畫家，展示自己的書法作品，并與其他角色分享創(chuàng)作心得和藝術(shù)追求。通過角色扮演，學(xué)生可以更加深入地了解中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)的精神內(nèi)涵，并培養(yǎng)他們的藝術(shù)鑒賞能力和跨文化交流能力。再次，小組討論也是一種常用的教學(xué)方法，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維活力。在“Art world”單元中，教師可以設(shè)計(jì)一系列與中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)相關(guān)的小組討論任務(wù)。例如，引導(dǎo)學(xué)生分組探討中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)與現(xiàn)代藝術(shù)的異同點(diǎn)，或討論中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)在全球化背景下的傳承與發(fā)展問題。通過小組討論，學(xué)生可以相互啟發(fā)、共同進(jìn)步，形成對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)文化的全面認(rèn)識(shí)。最后，多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源為英語(yǔ)教學(xué)提供了豐富的教學(xué)手段。在“Art world”單元中，教師可以利用圖片、視頻、音頻等多媒體資源，展示中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)作品的精彩瞬間和制作過程。例如，教師可以播放一段關(guān)于中國(guó)書法藝術(shù)的視頻教程，引導(dǎo)學(xué)生跟隨視頻學(xué)習(xí)書法的基本技法和章法布局。通過網(wǎng)絡(luò)資源，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生瀏覽國(guó)內(nèi)外知名的中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)網(wǎng)站或社交媒體平臺(tái)，了解最新的藝術(shù)動(dòng)態(tài)和研究成果。

四、結(jié)語(yǔ)

將中國(guó)傳統(tǒng)文化融入初中英語(yǔ)單元教學(xué)，不僅是對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的深化，更是文化傳承的重要一環(huán)。通過深入挖掘英語(yǔ)教材中的傳統(tǒng)文化元素，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，感受到中國(guó)文化的深厚底蘊(yùn)。設(shè)計(jì)主題化的教學(xué)內(nèi)容，如圍繞傳統(tǒng)節(jié)日、歷史故事等，能使學(xué)生更加直觀地了解中國(guó)文化；采用多樣化的教學(xué)方法，如情境教學(xué)、角色扮演等，則能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)诨?dòng)中深化對(duì)中國(guó)文化的理解；實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng)，如文化體驗(yàn)課、手工制作等，可以使學(xué)生親身體驗(yàn)傳統(tǒng)文化的魅力。為確保這一融合教育的有效性，學(xué)校需加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提升教師對(duì)傳統(tǒng)文化的理解和傳授能力。同時(shí)，完善教—學(xué)—評(píng)體系，確保傳統(tǒng)文化教育真正落到實(shí)處。此外，家校合作也是關(guān)鍵。通過家校共育，使傳統(tǒng)文化的傳承從課堂延伸到家庭，共同培養(yǎng)具有國(guó)際視野和深厚文化底蘊(yùn)的新一代青少年。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]周磊.優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的有效滲透[J].知識(shí)窗（教師版），2022（02）.

[2]王芳.中華傳統(tǒng)文化與初中英語(yǔ)教學(xué)的融合路徑[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2022（02）.

[3]馬甜，徐藝，劉蒞，謝小紅.中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中英語(yǔ)教學(xué)的思考[J].新課程研究，2021（28）.

（責(zé)任編輯：祁麗珠）