工程類研究生倫理課程建設(shè)的路徑及方法

司俊鴻，賈軼赟，徐淑華

（1. 華北科技學(xué)院應(yīng)急技術(shù)與管理學(xué)院，北京東燕郊 065201； 2. 華北科技學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，北京東燕郊 065201）

0 引言

工程倫理學(xué)是工程學(xué)與倫理學(xué)的交叉學(xué)科，主要研究工程師在工程活動(dòng)中的倫理責(zé)任及道德約束，提升處理倫理困境的能力［1］。 隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，以及工程系統(tǒng)組成成分及系統(tǒng)間的關(guān)聯(lián)程度日益復(fù)雜，由工程實(shí)踐所引起的倫理問題在人類的進(jìn)步和可持續(xù)發(fā)展上愈發(fā)突出。 我國(guó)工程類專業(yè)倫理教育正處于初級(jí)階段，大部分高校僅針對(duì)工程專業(yè)學(xué)位研究生開設(shè)了《工程倫理》課程，本科生尚未要求進(jìn)行工程倫理教育，且多數(shù)學(xué)校將其作為選修課。

工程專業(yè)涉獵范圍廣泛，所涉及的倫理問題復(fù)雜多樣。 《工程倫理》課程設(shè)立時(shí)間短，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)少，其教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容仍處于探索階段，面對(duì)工程實(shí)踐中的新情況、新問題，難以在短時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)出滿足工程活動(dòng)需求標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用型人才。 現(xiàn)代工程發(fā)展在提升現(xiàn)代工業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的同時(shí)，也構(gòu)筑了充滿道德挑戰(zhàn)的工程倫理新環(huán)境，如大數(shù)據(jù)與個(gè)體隱私的沖突、人工智能的發(fā)展沖突、人類發(fā)展與生態(tài)環(huán)境倫理沖突、技術(shù)國(guó)際化遷移產(chǎn)生的文化沖突等，對(duì)工程師倫理教育的要求越來越高［2，3］。 因此，加強(qiáng)工程倫理教育，全面提升工程人才培養(yǎng)質(zhì)量，是未來工業(yè)社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。

工程倫理教育對(duì)于工程師素養(yǎng)的培養(yǎng)以及工程倫理意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感的提高具有重要意義，是新時(shí)代工程活動(dòng)和工程建設(shè)對(duì)工學(xué)人才提出的必然要求。 加強(qiáng)工程倫理課程建設(shè)與課程改革是高校培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)階段社會(huì)人才需求的必然選擇。

筆者通過分析當(dāng)前工程倫理教育現(xiàn)狀和《工程倫理》課程教學(xué)過程中存在的問題，探究《工程倫理》課程教學(xué)模式改革主要做法，以期推動(dòng)工程專業(yè)學(xué)位研究生《工程倫理》課程發(fā)展，為培養(yǎng)工程類高素質(zhì)人才提供保障，為其他交叉學(xué)科的課程建設(shè)提供借鑒。

1 工程倫理教育現(xiàn)狀分析

1.1 研究熱點(diǎn)分析

1984～2021 年CNKI 數(shù)據(jù)庫中關(guān)于工程倫理相關(guān)文獻(xiàn)的檢索記錄共計(jì)1436 條。 圖1 為關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖，關(guān)鍵詞大小表示出現(xiàn)次數(shù)多少，其中詞頻超過50 次的包括工程倫理（476）、工程倫理教育（195）、倫理學(xué)（108）、工程師（95）、倫理責(zé)任（65）、工程（64）、工程教育（52）、倫理問題和基因工程（51）；主要研究機(jī)構(gòu)有中國(guó)政法大學(xué)、中共巴中市委政法委員會(huì)、中共中央黨校、中國(guó)社會(huì)科學(xué)院和北京工業(yè)大學(xué)等。 研究人員以哲學(xué)領(lǐng)域?qū)W者為主，多數(shù)研究?jī)?nèi)容將工程倫理與經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)、社會(huì)學(xué)和管理學(xué)等相結(jié)合，具有工科背景的研究人員以及復(fù)雜工程倫理問題的研究成果均比較少。

圖1 關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖

關(guān)鍵詞突現(xiàn)分析結(jié)果如圖2 所示。 我國(guó)工程倫理教育研究起源于1984 年，2000～2010 年的研究熱點(diǎn)是系統(tǒng)工程、責(zé)任和工程哲學(xué)等，2011 ～2016 年研究熱點(diǎn)是卓越工程師和工匠精神等，2018 年開始出現(xiàn)案例教學(xué)和教學(xué)改革等研究熱點(diǎn)。

圖2 關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖

1.2 工程倫理教育發(fā)展現(xiàn)狀

工程倫理教育起源于西方工業(yè)發(fā)達(dá)國(guó)家，早期主要以工程職業(yè)協(xié)會(huì)和職業(yè)發(fā)展工程理事會(huì)等工程社團(tuán)為載體，通過制定職業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)（工程師）倫理章程，關(guān)注工程師與雇主所承擔(dān)的首要義務(wù)問題，約束工程師與雇主之間的關(guān)系［4］。 然而，這些章程往往不具備法律效力。 20世紀(jì)70 年代起，工程倫理學(xué)的出現(xiàn)使得工程倫理教學(xué)和研究逐漸進(jìn)入建制化階段，經(jīng)過1 個(gè)世紀(jì)的發(fā)展，教育內(nèi)容從以工程師職業(yè)倫理規(guī)則為核心的內(nèi)部倫理轉(zhuǎn)變?yōu)閷ⅰ肮姷陌踩⒔】岛透ｌ矸旁谑孜弧钡纳鐣?huì)責(zé)任倫理。

我國(guó)工程倫理教育起步晚，整體發(fā)展較為滯后。 20 世紀(jì)90 年代后期，清華大學(xué)、大連理工大學(xué)、北京理工大學(xué)、西安交通大學(xué)等理工科院校開始開設(shè)工程法規(guī)和案例分析相關(guān)課程，標(biāo)志著工程倫理教育在我國(guó)誕生［5］。 進(jìn)入21 世紀(jì)后，工程倫理教育受到工程界、教育界和政府相關(guān)部門的高度關(guān)注。 2016 年，全國(guó)工程專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)才將《工程倫理》納入工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生必修課。 工程倫理教育目標(biāo)是從宏觀層面樹立工程專業(yè)學(xué)位研究生的大工程意識(shí)、倫理意識(shí)、以人為本的工程理念和可持續(xù)發(fā)展的工程觀，能夠自覺在倫理意識(shí)的約束下從事工程建設(shè)，從而可以趨利避害，把工程的負(fù)面效益降至最低。 從學(xué)科發(fā)展來看，工程倫理學(xué)研究領(lǐng)域逐步向計(jì)算機(jī)倫理、環(huán)境倫理、國(guó)際知識(shí)產(chǎn)權(quán)倫理和跨文化規(guī)范等領(lǐng)域滲透。

1.3 《工程倫理》課程研究現(xiàn)狀

《工程倫理》課程是實(shí)施工程倫理教育的重要手段之一。 將工程倫理內(nèi)容融入工程學(xué)教育體系中通常設(shè)置1～3 個(gè)學(xué)分課程，主要教授學(xué)生對(duì)工程職業(yè)和實(shí)踐倫理性質(zhì)的理解，平衡工程實(shí)踐活動(dòng)中經(jīng)濟(jì)利益與自然利益之間的矛盾，提升解決工程中倫理問題的能力，提高作為工程師的工程倫理素養(yǎng)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，將公眾的安全、幸福和福祉放在首位，促進(jìn)人與自然協(xié)同發(fā)展［6，7］。

《工程倫理》課程教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)工程倫理問題的敏感性，將工程倫理規(guī)范與不同類型工程活動(dòng)的特點(diǎn)相結(jié)合，主觀能動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、理解和重視工程活動(dòng)中的倫理問題，掌握工程師在面對(duì)工程活動(dòng)中的倫理問題時(shí)應(yīng)遵循的道德行為準(zhǔn)則和價(jià)值評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)面對(duì)復(fù)雜問題的理性思考與決策能力，從意識(shí)、規(guī)范和能力三個(gè)層次逐步提高學(xué)生解決工程倫理問題的水平。

教學(xué)內(nèi)容基本模塊包括：工程與倫理的基本概念、工程實(shí)踐中的倫理問題、工程倫理問題處理的基本原則、工程實(shí)踐活動(dòng)的共性問題、工程師的職業(yè)倫理以及各類型工程領(lǐng)域工程倫理問題針對(duì)性探討。 不同專業(yè)課程大綱應(yīng)依據(jù)專業(yè)特色和人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。

教學(xué)方法主要采用案例教學(xué)方法，圍繞培養(yǎng)工程倫理意識(shí)、掌握工程倫理基本規(guī)范和提高工程倫理決策能力三大核心目標(biāo)［8，9］，利用所學(xué)知識(shí)挖掘案例中隱藏的工程倫理問題，提高學(xué)生解決復(fù)雜工程倫理問題的能力［10-12］。 傳統(tǒng)案例教學(xué)采用“主客二分”的思維范式及教學(xué)模式，使師生之間變成控制與被控制、灌輸與被灌輸?shù)年P(guān)系［13］，以“識(shí)別-方法”為價(jià)值取向的案例教學(xué)往往存在實(shí)踐局限性［14，15］，無法適應(yīng)新時(shí)代的要求。

在工程倫理教學(xué)過程中，注重專業(yè)知識(shí)而輕視倫理教育環(huán)節(jié)，忽視工程對(duì)自然環(huán)境和社會(huì)的影響，容易導(dǎo)致片面追求經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，工程從業(yè)者社會(huì)責(zé)任缺失以及利益攸關(guān)者關(guān)系復(fù)雜化等問題。以傳統(tǒng)教育方式培養(yǎng)學(xué)生無法使其具備實(shí)際工作中解決復(fù)雜工程倫理問題的能力，適應(yīng)社會(huì)工程的需求。

2 《工程倫理》課程教學(xué)存在的問題

2.1 課程教學(xué)內(nèi)容中存在的問題

我國(guó)工程倫理教育雖然已有一定規(guī)模，但相關(guān)課程設(shè)立時(shí)間短，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容仍處于探索階段，短時(shí)間內(nèi)難以培養(yǎng)出達(dá)到工程活動(dòng)需求標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用型人才。

在工科學(xué)科體系中，工程倫理作為前沿性課程，所占比重和學(xué)分較少，有些專業(yè)僅將其作為選修課程，導(dǎo)致師生重視程度不足。 有些學(xué)校針對(duì)不同專業(yè)使用相同的課程教學(xué)大綱，使課程針對(duì)性不強(qiáng)，無法滿足不同類型專業(yè)人才培養(yǎng)的要求。

在課程教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)方面，工程倫理涵蓋所有工程類專業(yè)，其內(nèi)容龐雜，涉及范圍較廣。 現(xiàn)有教育理論與課程體系不完備，缺少統(tǒng)一、系統(tǒng)的教材體系和參考資料，以及明確規(guī)范的課程教學(xué)大綱設(shè)置、實(shí)施與考核標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致課程講授難度非常大，教學(xué)能力量化考核困難。

2.2 課程教學(xué)過程中存在的問題

倫理學(xué)的知識(shí)培養(yǎng)與工學(xué)基礎(chǔ)課程知識(shí)培養(yǎng)存在思維模式差異，使得工程倫理學(xué)區(qū)別于其他工科基礎(chǔ)學(xué)科。 工程倫理學(xué)主要針對(duì)基礎(chǔ)性倫理的理論進(jìn)行研究，由于目前部分基礎(chǔ)倫理理念模糊不清，工程應(yīng)用的理論研究成果較少，導(dǎo)致基礎(chǔ)理論與工程倫理問題實(shí)踐應(yīng)用難以相互促進(jìn)、相互轉(zhuǎn)化。

學(xué)生對(duì)倫理學(xué)知識(shí)與工程倫理思維方式接受程度低，成為工程倫理課程學(xué)習(xí)積極性差的重要影響因素。 工程倫理學(xué)應(yīng)用受到工程倫理教育理論發(fā)展水平、課程學(xué)時(shí)、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和教學(xué)效果等多方面因素制約，使得學(xué)生對(duì)工程倫理問題的認(rèn)識(shí)不夠深入，對(duì)倫理相關(guān)知識(shí)的理解不透徹，對(duì)工程倫理問題的思考相對(duì)局限。 除此之外，部分工程引發(fā)的倫理問題討論至今未形成統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和答案。

工程倫理學(xué)是課程思政的重要體現(xiàn)課程，主要針對(duì)理學(xué)、工學(xué)類專業(yè)在從事工程師活動(dòng)之前進(jìn)行倫理教育，注重強(qiáng)化學(xué)生工程倫理教育，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國(guó)工匠精神，激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國(guó)的家國(guó)情懷和使命擔(dān)當(dāng)。

2.3 課程教學(xué)方法中存在的問題

傳統(tǒng)課程教學(xué)通常采用多媒體講授與考試考核相結(jié)合的方式，重視學(xué)生對(duì)概念、原理和方法等基礎(chǔ)知識(shí)記憶和應(yīng)用能力培養(yǎng)，傳統(tǒng)教學(xué)方法容易忽視對(duì)實(shí)際工程活動(dòng)中工程倫理問題的思考，難以提升學(xué)生解決工程倫理問題的水平，無法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求，保證良好的教學(xué)效果。

根據(jù)對(duì)我校2019 ～2022 級(jí)研究生《工程倫理》課程的調(diào)查分析，相對(duì)于傳統(tǒng)課程，本課程的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)龐大，知識(shí)點(diǎn)間關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，課程學(xué)習(xí)的難度較大。 《工程倫理》課程理論教學(xué)主要基于倫理學(xué)理論基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生辨析工程倫理學(xué)與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和生態(tài)的影響關(guān)系，平衡工程施工方、公眾、社會(huì)和自然等多元相關(guān)對(duì)象之間的復(fù)雜關(guān)系。 研究對(duì)象復(fù)雜程度高，現(xiàn)有理論知識(shí)局限性大，理論教學(xué)難以應(yīng)用于工程實(shí)踐，無法滿足現(xiàn)實(shí)生活中工程活動(dòng)的決策與決策輔助需求。 目前工程倫理教育理論研究仍處于初步階段，缺乏突破性研究成果，缺少結(jié)合具體工程的探索性研究與評(píng)判體系，導(dǎo)致工程倫理的理論與實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)。

2.4 課程考核方式中存在的問題

傳統(tǒng)課程在考核方式上存在一定的局限性。傳統(tǒng)課程過于注重紙筆測(cè)驗(yàn)，評(píng)價(jià)方式單一。 以結(jié)果導(dǎo)向的考核思維，主要將考試成績(jī)作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)體系不科學(xué)，考核結(jié)果被簡(jiǎn)單、機(jī)械、錯(cuò)誤地使用，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。更多關(guān)注書本知識(shí)和技能，學(xué)生的道德、學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)得不到應(yīng)有的重視。 不尊重學(xué)生的情感、自尊和個(gè)性差異，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

《工程倫理》課程教學(xué)仍處于由工程倫理理論教育向工程倫理實(shí)踐應(yīng)用教育轉(zhuǎn)變的起步階段。 由于工程倫理教育效果評(píng)判體系的缺失，實(shí)踐活動(dòng)缺少明確規(guī)范的組織要求和統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)，很難構(gòu)建課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

3 情境陶冶貫穿《工程倫理》教學(xué)解決方法

“情境陶冶”教學(xué)模式視學(xué)生為一個(gè)完整獨(dú)立的個(gè)體，從學(xué)習(xí)是兩種意識(shí)相互作用的過程這一視角出發(fā)，充分激發(fā)學(xué)生個(gè)人的潛能，在教學(xué)過程中把無意識(shí)活動(dòng)結(jié)合起來，把積極情感調(diào)動(dòng)起來，服務(wù)于意識(shí)的和理智的活動(dòng)，使學(xué)生在輕松有趣的環(huán)境中，以一種最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)享受學(xué)習(xí)。

情境陶冶教學(xué)模式是教師引導(dǎo)學(xué)生從活動(dòng)中完成自主學(xué)習(xí)的模式，旨在充分發(fā)揮學(xué)生有意識(shí)的心理活動(dòng)，從案例教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，探索解決問題的途徑和方法，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決復(fù)雜工程倫理問題的能力。 針對(duì)《工程倫理》課程的特點(diǎn)以及教學(xué)存在的問題，分別從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法和考核方式4 個(gè)方面將情境陶冶教學(xué)模式融入《工程倫理》課程教學(xué)改革中，并在筆者所屬院校對(duì)2019 ～2022 級(jí)工程專業(yè)學(xué)位研究生進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用［16］。

3.1 教學(xué)內(nèi)容改革

3.1.1 制定課程大綱標(biāo)準(zhǔn)，完善課程內(nèi)容模塊化管理制度

針對(duì)工程倫理研究對(duì)象涉獵領(lǐng)域廣和教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)缺失的問題，提出了課程內(nèi)容模塊化管理方法，將課程內(nèi)容分為通論和分論兩部分，按內(nèi)容性質(zhì)分為工程倫理通識(shí)概念、工程基礎(chǔ)知識(shí)、行業(yè)領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)3 個(gè)模塊，如圖3 所示。 各模塊的具體內(nèi)容見表1。

表1 課程模塊及內(nèi)容

圖3 工程倫理課程框架結(jié)構(gòu)

在課程模塊選擇過程中，模塊1 和模塊2 為必選模塊，模塊3 需要根據(jù)課時(shí)情況和專業(yè)類型個(gè)性化定制。

3.1.2 聚焦教學(xué)內(nèi)容對(duì)象，革新教學(xué)方法

針對(duì)工程倫理理論與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)，應(yīng)用難度大的問題，教學(xué)內(nèi)容改革中通過選取實(shí)際案例進(jìn)行分析，將案例分析貫穿始終教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生代入感，為學(xué)生創(chuàng)造有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，使其切身實(shí)際感受倫理問題的重要性，提升理論聯(lián)系實(shí)踐的能力。

按照案例普適性原則，將情境陶冶案例教學(xué)分基礎(chǔ)案例教學(xué)和代表性工程案例教學(xué)兩種類型。 情境陶冶案例分析可向?qū)W生展示工程倫理領(lǐng)域中經(jīng)典研究成果。 從基礎(chǔ)案例教學(xué)中可學(xué)習(xí)工程倫理的基本概念，為樹立正確的工程倫理意識(shí)打下基礎(chǔ)；從代表性案例教學(xué)中分析工程活動(dòng)中面對(duì)的具體倫理問題，以提高工程師的職業(yè)倫理道德準(zhǔn)則。

3.2 教學(xué)過程改革

3.2.1 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，重新梳理理論教學(xué)思路

針對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容跨度較大、連貫性不好的問題，教學(xué)過程中采取教學(xué)內(nèi)容“由淺入深”的理論教學(xué)方法和“深入淺出”的實(shí)踐教學(xué)方法。 理論教學(xué)由教師講述概念和分析案例逐步向集體討論和學(xué)生獨(dú)立思考轉(zhuǎn)變，由知識(shí)傳授向引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)變。在保證教學(xué)內(nèi)容連貫性的同時(shí)，逐步加強(qiáng)案例的影響范圍及其倫理問題的復(fù)雜性，加深學(xué)生對(duì)工程倫理問題的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生工程倫理問題思維的廣度和深度，培養(yǎng)學(xué)生工程倫理意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。

3.2.2 重視思想政治培養(yǎng)，塑造學(xué)生的政治倫理價(jià)值觀

高等教育的重要目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，堅(jiān)定大學(xué)生正確的政治觀。 工程倫理教育與思政教育均為高校人才培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)保障。 由于工程活動(dòng)的社會(huì)性和經(jīng)濟(jì)性等特點(diǎn)，且目前工程倫理教育力度和學(xué)生價(jià)值觀的塑造水平均低于思想政治教育課程，使得工程倫理教育區(qū)別于思想政治教育。

在工程倫理教育過程中，通過引導(dǎo)學(xué)生使用倫理學(xué)觀點(diǎn)分析生產(chǎn)性問題或社會(huì)道德問題，從政治維度對(duì)案例進(jìn)行分析，提高其核心素養(yǎng)及參與辨析工程倫理問題的能力，進(jìn)而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

3.3 教學(xué)方法改革

3.3.1 豐富課程教學(xué)手段，實(shí)施線上線下相結(jié)合的教學(xué)方法

針對(duì)研究生教學(xué)特點(diǎn)以及教學(xué)方式單一的問題，授課方式采用了線上教學(xué)平臺(tái)與線下課堂教學(xué)相結(jié)合，發(fā)揮線上資源內(nèi)容豐富、視頻資料感官性強(qiáng)以及學(xué)習(xí)環(huán)境靈活自由的特點(diǎn)，增加了工程倫理課程教學(xué)的多樣性。 通過線上教學(xué)平臺(tái)的補(bǔ)充，為學(xué)生提供了更多的案例與資料參考，營(yíng)造了更廣闊的思考探索空間。 研究生教育相對(duì)于本科生教育學(xué)生具有更多的參與感以及主動(dòng)權(quán)，在實(shí)踐階段學(xué)生根據(jù)個(gè)人研究方向以及興趣愛好劃分為不同的小組，通過實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，可為工科專業(yè)研究生在后續(xù)的科研實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。

3.3.2 降低課程應(yīng)用難度，實(shí)施情境陶冶案例引導(dǎo)教學(xué)方法

情境陶冶案例引導(dǎo)教學(xué)是解決現(xiàn)實(shí)工程中倫理問題復(fù)雜程度高和學(xué)生接受能力差的重要途徑之一。 在充分考慮學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備和認(rèn)知水平的前提下，創(chuàng)設(shè)理論水平高、真實(shí)性強(qiáng)、通俗易懂的教學(xué)情境，提供工程倫理問題決策的客觀條件與不可抗力，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，從多角度辨析工程倫理問題，并通過課堂交流相互分享個(gè)人觀點(diǎn)，形成多角度全方位解決倫理問題的對(duì)策，結(jié)合學(xué)者和公眾探討的觀點(diǎn)以及實(shí)際工程施工現(xiàn)狀，辯證地學(xué)習(xí)工程師處理倫理問題的價(jià)值評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)與道德原則。 經(jīng)教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用發(fā)現(xiàn)，案例引導(dǎo)教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的興趣，案例視頻信息量大，提高了學(xué)生的可接受程度，課堂“抬頭率”達(dá)100%。

3.3.3 提高課程教學(xué)效果，實(shí)施個(gè)性化作業(yè)方法

課后復(fù)習(xí)和作業(yè)打破傳統(tǒng)固定模式，采用開放式個(gè)性化定制方式，學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣方向自主選擇案例，通過查閱文獻(xiàn)資料，確定自己的觀點(diǎn)和立場(chǎng)。 選擇同一案例的學(xué)生組成討論小組，利用課后時(shí)間進(jìn)行小組討論交流，通過觀點(diǎn)溝通碰撞，找出自身觀點(diǎn)的局限性，培養(yǎng)全面分析工程倫理問題的能力；分組研討可以替代傳統(tǒng)課后作業(yè)，延伸課程教學(xué)，在信息檢索過程中拓寬知識(shí)領(lǐng)域，解決課程學(xué)時(shí)少以及傳統(tǒng)課后作業(yè)死板和局限的問題。 在課堂教學(xué)過程中安排課后作業(yè)分享環(huán)節(jié)，學(xué)生通過提問和討論達(dá)到舉一反三的目的，教師依托此環(huán)節(jié)可了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的熟悉、掌握以及運(yùn)用情況，及時(shí)調(diào)控課程進(jìn)度。

以小組討論形成統(tǒng)一報(bào)告的形式提交課后作業(yè)，避免作業(yè)抄襲現(xiàn)象，減少學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)的時(shí)間，將學(xué)生完成作業(yè)的“體力勞動(dòng)”向思維創(chuàng)新的“腦力勞動(dòng)”方向轉(zhuǎn)變，提升學(xué)生解決復(fù)雜工程倫理問題的能力。 個(gè)性化作業(yè)方法在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性的同時(shí)，也減輕了教師的教學(xué)壓力。

3.4 考核方式改革

3.4.1 打破課程結(jié)果考核，采用全過程考核方式

傳統(tǒng)課程考核方式采取開（閉）卷考試或者論文形式，成績(jī)構(gòu)成一般分為平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)。全過程階段考核方式打破傳統(tǒng)結(jié)果導(dǎo)向考核思維，從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)掌握程度、知識(shí)運(yùn)用能力3 個(gè)維度，將課程考核內(nèi)容分為課堂出勤、課堂提問和分享、課程分組辯論和課程學(xué)習(xí)心得4 個(gè)部分。 其中，課程分組辯論是根據(jù)學(xué)生人數(shù)預(yù)先設(shè)定相關(guān)倫理問題，每個(gè)問題有正反兩個(gè)持方，學(xué)生通過選題進(jìn)行分組，每個(gè)持方3～7 人，提前分配辯論題目，給予學(xué)生查找資料以及準(zhǔn)備答辯時(shí)間，在最后一次課堂進(jìn)行隨堂辯論比賽。 采用課程分組辯論替代傳統(tǒng)的考試或者論文考核方式，消除了考前突擊和死記硬背知識(shí)點(diǎn)的現(xiàn)象，緩解了學(xué)生對(duì)考試的恐懼和反抗心理，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，提升學(xué)生的參與度與獲得感。

根據(jù)課程全過程考核指標(biāo)，確定各指標(biāo)的權(quán)重因素，計(jì)算課程的綜合成績(jī)，提出課程綜合成績(jī)?cè)u(píng)定方法。 依據(jù)經(jīng)驗(yàn)設(shè)定課堂出勤、課堂提問和分享、課程分組辯論和課程學(xué)習(xí)心得的權(quán)重分別為0.2、0.2、0.4 和0.2，學(xué)生綜合成績(jī)基本呈正態(tài)分布。 此外，量化打分時(shí)需預(yù)先設(shè)定評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。在課程分組辯論環(huán)節(jié)，課程教師需根據(jù)各組倫理問題的難易程度和同組人員的貢獻(xiàn)量，從個(gè)人表現(xiàn)和團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)兩方面進(jìn)行綜合評(píng)定，同質(zhì)化評(píng)定方法易導(dǎo)致綜合成績(jī)區(qū)分度低的現(xiàn)象。

3.4.2 完善課程評(píng)判體系，采用課程后續(xù)追蹤評(píng)價(jià)方法

課程的良性發(fā)展離不開課程教學(xué)的不斷改革和發(fā)展，其主要依據(jù)課程教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。 在學(xué)生和教師互評(píng)的基礎(chǔ)上，提出課程后續(xù)追蹤評(píng)價(jià)方法，建立完善的課程評(píng)判體系。 課程后續(xù)追蹤評(píng)價(jià)分為近期評(píng)價(jià)、中長(zhǎng)期評(píng)價(jià)和長(zhǎng)期評(píng)價(jià)3 部分，近期評(píng)價(jià)主要針對(duì)已修完課程學(xué)分的在校學(xué)生，中長(zhǎng)期評(píng)價(jià)主要針對(duì)畢業(yè)0 ～10 年的工程師，長(zhǎng)期評(píng)價(jià)主要針對(duì)畢業(yè)10 年以上的工程師。 與相關(guān)學(xué)生建立動(dòng)態(tài)聯(lián)系，通過問卷、電話詢問和學(xué)術(shù)交流等方式進(jìn)行定期信息采集，追蹤課程在后續(xù)生產(chǎn)生活中的應(yīng)用情況，評(píng)判學(xué)生解決復(fù)雜工程倫理問題的能力。

4 結(jié)論

（1） 近40 年工程倫理文獻(xiàn)檢索結(jié)果表明，哲學(xué)領(lǐng)域?qū)W者在工程倫理、工程倫理教育和倫理學(xué)方面研究多，工科背景研究人員和復(fù)雜工程倫理問題方面研究少。 研究發(fā)展趨勢(shì)為工程哲學(xué)向工程師轉(zhuǎn)變，以案例教學(xué)為核心的教育教學(xué)改革實(shí)踐為當(dāng)前主要發(fā)展方向。

（2） 工程倫理教育存在教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)缺失、學(xué)生興趣不濃、課程應(yīng)用難度大以及考核方式單一等問題，難以滿足實(shí)際需求，需完善課程體系、促進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

（3） 提出了將情境陶冶教學(xué)模式貫穿《工程倫理》課程教學(xué)全過程改革，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程以及考核方式等。 經(jīng)2019～2022 年4 年教學(xué)實(shí)踐結(jié)果表明，案例教學(xué)模式提高了工程倫理教學(xué)的實(shí)用性，激發(fā)了學(xué)生自主思考、創(chuàng)新思維能力和學(xué)習(xí)熱情，保證良好的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。