課程思政視域下高校體育教師隊伍建設的困境與創新路徑

楊光照

南京傳媒學院體育部 江蘇南京 211172

教師是立教之本、興教之源，是實現我國高等教育內涵式發展的第一資源和依靠力量［1］。黨和國家歷來高度重視教師工作，國家有關部門先后頒布了《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》及《關于加強和改進新時代師德師風建設的意見》等文件，助力教師隊伍建設。2022年10月16日，黨的二十大報告中強調：“用社會主義核心價值觀鑄魂育人，完善思想政治工作體系，推進大中小學思想政治教育一體化建設”，這意味著教師隊伍建設進入了一個新的時代。

在課程思政視域下，教師是落實立德樹人根本任務的關鍵，是課程思政建設的主力軍和踐行者。作為高校教師隊伍的重要組成部分，高校體育教師隊伍建設事關全面貫徹黨的教育方針，事關社會主義建設者和接班人的培養。同樣，體育課程中也蘊含著豐富的思政育人元素。因此，新時代高校體育應與立德樹人有機結合，這既符合我國新時代發展國情，也是中國特色社會主義高校體育教育應有之義。基于以上視域分析，新時代需要在課程思政視角下不斷探索，推進高校體育教師隊伍建設，提升課程育人質量。其中，高質量的師資隊伍建設是當前體育課程思政建設的核心問題。為此，該研究旨在分析學校體育師資的現狀基礎上，反思課程思政視角下高校體育教師隊伍建設過程中存在的困境，探討體育專業人才培養的路徑，為加強高校體育教師隊伍建設提供可行路徑。

1 課程思政視域下體育教師的地位與作用

1.1 體育教師在課程思政中的地位

課程思政是當今中國高校思想政治教育發展的大趨勢，它既關系著專業課程的授課品質，又關系著學生的思想政治素質。體育作為教育領域的重要組成部分，對落實立德樹人根本任務有著不可替代的使命和不可推卸的責任。同時，體育課程思政作為實現和貫徹體育與健康核心素養目標與標準的重要育人舉措，更是各級各類學校落實國家立德樹人要求的基礎工程。可以說，體育教師是保障體育課程與思政課程同向同行的主導者［2］。體育教師能夠通過自身的知識與技能及環境影響學生發展，在教育教學過程中扮演著極為重要的角色。所以，在培養新時代體育教育專業人才的過程中，注重體育教育專業學生德智體美勞全面發展，具有高度的社會價值情感。優秀的教師隊伍建設不僅有助于堅定理想信念，還有助于為國家培養高素質的人才。因此，體育師資隊伍建設理應擔負著新時代學校課程思政構建的關鍵任務。

1.2 體育教師在課程思政中的作用

“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”是教育的根本問題，也是檢驗高校“立德樹人”成效的根本標準。在全面推進課程思政建設的過程中，教師發揮了關鍵作用。如今，隨著時代的發展，多學科交融型教師開始逐漸成為時代進步的需要。這也意味著，建設一支強有力、高素質的新時代思政體育教師團隊，在高校教育中尤為重要。通過新時代課程思政教學革新，國家和社會對于體育教師隊伍提出了新的要求，體育教師不僅要掌握專業知識，還要保證專業課程知識背后隱含的人生價值，使學生德智體美勞得到充分發展，不斷發揮體育教育育人功能。體育教師應融入社會生活環境，為學校做好宣傳，為學生做好榜樣。尤其是伴隨著全民健身浪潮的掀起，體育對于教育的意義逐漸被人們重視。在這個契機下，教師應及時、有效地對學生進行積極教育，有意識地引導學生去參與運動，促進學生身體素質的發展。

2 課程思政視角下高校體育教師隊伍建設的困境分析

2.1 思政理論知識儲量不足

從傳統意義上來說，培養的人才規格越高，教師所具備的能力也應該越強。然而，由于傳統教育主、副課程的差異，以及時代前進的交替影響，體育課程教師與思政課程教師一直以來是以各自獨立的形式存在，進而出現教師專業教學與思政教學兩極分化的態勢。雖然在當前政策的支持下，高校師資隊伍的思想政治教育得到了不同程度的改善，但在體育師資培養過程中，還有很多實際的困難需要解決。對于高校體育教師來說，體育課程思政尚屬于新的學習領域與研究方向。而當前的體育課程思政建設，需要足夠的思政知識儲備和理論支撐。尤其在大思政背景下，思政理論知識儲備不僅僅包含教師所教的專業學科知識，更包含著更為豐富的思想政治教育內容。體育教師如果缺乏相應的行動指南和真正的實踐驗證，就會導致思政知識儲量嚴重不足，直接影響體育課程思政教學的實際效果。

2.2 體育思政元素挖掘不夠

目前，部分體育教師對于體育思政元素仍然挖掘不夠。具體表現為對于思政教學資源的認知存在不足、對于思政教學資源不敏感、對思政教學資源分類劃分不清晰，這些不足直接或間接地影響著思政教學資源的利用效果。為進一步指導課程思政的開展，教育部曾于2020 年印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，其中對“做什么、怎樣做”進行了詳細描述。但是，相對于傳統教學來說，課程思政仍然是依附于專業課程的思想教育形式，其對課程內容中的思政元素并沒有進行妥善地挖掘和運用。所以，高校體育教師應該將體育課程思政作為一門學問、一種價值、一種信仰去對待，深入挖掘體育課程中的思政元素。高校體育教師要充分認識到體育課程思政的價值特征和育人意蘊，形成并堅定體育課程立德樹人信念［3］。因此，在體育教學內容中挖掘思政元素，既要符合新時代大學生建設的基本規律，也要符合新時期的中國國情。然而，在新事物產生的初期，課程思政具體內容與要求模糊，教學大綱不健全，在無形中對體育教育課程思政的發展形成了阻礙。學校教師及所處社會環境的體育課程思政教學內容更新遲緩，教學內容不完善，體育課程思政處于探索階段。

2.3 思政培訓體系有待加強

教師是體育課堂教學環境的主要構建者［4］。目前，教育行政部門對體育思政傾斜了許多資源，但并沒有提供一個完善的針對體育教師和思政教育的培訓管理機制。學校思政教學資源的協同效果沒有達到良好的狀態，思政教育理論課與體育課程存在思政資源利用和共享性不高的困境，造成了資源的浪費和分配不均。從目前形勢來看，由于社會需求和人才市場的巨大缺口，體育師資培養方案設計得不夠完善。例如，考核評價體系不健全等現象普遍存在，并缺乏對效果的跟蹤反饋。現有的思政培訓體系并未對體育課程思政培訓的形式和內容、培訓的途徑和周期、培訓的師資配比等方面進行明確要求，相關體育思政培訓班都是臨時組建的，其專業水平還有很大的提升空間。綜合來看，體育課程思政缺乏完善的考核評價體系，既難以滿足教師的專業發展需要，又影響了體育教師培訓的質量和教師專業水平的提升。因此，完善的體育和思政培訓體系是保障體育教師隊伍建設的基礎，尤其是在課程思政視域下，有關體育教育和思政教育的融合培訓體系更需要不斷更新、定期學習。

2.4 思政育人意識相對滯后

從長遠角度來看，體育教師思政育人能力決定了課程思政的教學成效［5］。我國高校體育課程改革已經推行多年，但改革并未完全到位，在體育課程教學中，體育專業課教師的思政育人意識仍然存在滯后現象。或者說，體育教師更多關注課程理論知識與技能傳授，課程思政相對薄弱，體育文化、體育精神的教學深入與拓展嚴重不足，進而導致新時代以體育人的政治功能未能完全落地。在新時代課程思政視角下，國家也對體育教育提出了更高的要求。然而，當下高校大力宣傳體育課程思政，實際落實依然困難，課程思政元素運用方式模糊，缺乏明確的機制，造成體育教師課程思政運用不合理，學校體育教師思想不能與時俱進，造成體育教學課程思政枯燥乏味。如今，隨著時代的發展及新時代青年體質問題愈加突出，體育教師的地位在時代發展中不斷提升。

3 體育課程思政視角下高校體育教師隊伍建設的創新路徑

體育課程思政視角下高校體育教師隊伍建設的策略可分為外部路徑和內部路徑（見圖1）。

圖1 體育課程思政視角下高校體育教師隊伍建設的創新路徑

3.1 外部路徑

3.1.1 國家應加強政策扶持，優化教師培養模式

體育師資隊伍建設既需要國家層面行政部門提供具有針對性的政策支持，又需要基層教育部門將政策落實，從而保障各級學校師資隊伍的穩步發展。從宏觀上看，政策要落到實處，需要國家各級部門從思想上重視，并層層制定出可操作的實施細則。在具體層面，學校領導部門要為體育課程思政提供配套措施［6］。培養課程思政新型體育專業教師，建立完善的課程思政制度，根據體育課程思政完善課程大綱，確立體育課程思政新時代培養目標，積極引導高校學生堅定理想信念，培養高校學生積極的人生態度，達成體育課程思政全方位育人的新時代作用。根據課程思政具體情況以及體育課程特點建立健全體育課程思政管理制度，既要滿足監管需求，又要符合實際情況［7］。體育不僅具有增強體質的功能，還具有調節情緒、增強意志力的作用，有助于人格教育的培養。基于此，體育教師應與思政專業教師展開合作，思政課教師是高校體育專業課教師的有效補充，應加強思政教師與體育專業教師協同發展。

3.1.2 教育局和體育局聯動，開展體育思政培訓

教育局、體育局等相關部門，要實現聯動，定期組織體育課程思政的培訓學習活動。為進一步貫徹落實教育部《高等學校課程思政指導綱要》和教育部高等教育司《關于深入推進高校課程思政建設的通知》等相關文件精神要求，推進思政教育與體育教學深度融合，需要緊緊抓住教師隊伍主力軍、課程建設主戰場、課程教學主渠道，開展體育課程思政建設的后續工作。同時，開設體育課程思政培訓班，既需要遵循高等教育和人才培養規律，又需要尊重體育學科專業課程教學的特殊性，可以選擇“理論+實踐”的授課方式，將課程思政納入教師崗前培訓、師德師風培訓、教學能力專題培訓之中，充分發揮體育教學部、教學教研室、教學團隊、課程團隊等基層教學組織的作用，鼓勵支持思政教師與專業課教師合作開展教學教研工作。有關部門應進一步深化高校體育課程教學改革，例如，開展高校體育課程思政精品課程遴選培育工作、打造高等教育體育課程思政精品課程建設點等。真正讓體育教師、體育課程都承擔好育人的責任，讓體育教育工作者守好一段渠、種好責任田，使體育課程與思政課程同向同行，將顯性教育與隱性教育相統一，形成協同效應，構建全員、全程、全方位育人大格局。

3.2 內部路徑

3.2.1 轉變考核理念，發揮考核激勵作用

眾所周知，體育課程是體育課程思政建設的主戰場［8］。在這個建設過程中，高校體育課程應探索課程思政教學改革，做好頂層設計和統籌規劃。同時，教師專業標準是各學科教師教育、考核、任用和管理制度的基本依據。因此，應該建立常態化的課程思政領導管理和運行評價機制，深入挖掘體育課程的思政教育資源，充分調動每一位教師參與課程思政建設的積極性和主動性，形成參考性強、推廣價值高、特色鮮明的體育課程思政案例庫。學校有關部門要及時轉變考核理念，充分發揮考核的激勵作用。體育教師要敢于面對教學困境、鉆研教學困境、突破教學困境，創新教學形式，爭做課程思政教學的領航者，引領其他教師開展課程教學研究。高校體育教師開展課程思政教學研究時要避免高談闊論，一定要抓好實證調查，從實踐教學中尋找問題，從教師教學困惑中歸納問題，并從實踐教學中探索解決問題方案，創新可行的教學實施方案或教學計劃，為體育教師課程思政教學提供實踐參照，促使高校課程思政建設落地生根。

3.2.2 積極參與培訓，不斷提升育人能力

體育是培養學生健全人格的有效課程之一，對提高大學生的身體素質、堅定理想信念、樹立正確價值導向的作用重大。新時代，我國高校體育教育應擔起民族振興、國家富強、人民幸福的重大使命，培養有責任、有擔當的新時代接班人，培養適應國家、適應社會、適應新時代環境的全方位人才。因此，需要積極參與體育課程思政的有關培訓，及時總結各地各高校的典型經驗，對可復制推廣的經驗方法要敢于學習與借鑒，從體育課程中系統挖掘思想教育元素，增強課程思政建設的內生動力，形成體育課程思政建設全面推進的良好局面。此外，加強體育教師體育思政專項培訓，有助于提升高校體育課程思政教育的時效性。在這個基礎上，制訂體育課程思政教學計劃，實施體育課程思政教學，緊跟時代發展潮流。進而根據社會對人才的需要以及教育政策的更新，完善體育師資培養模式，進一步發揮體育課程思政育人功能。

3.2.3 提升理論儲備，發揮協同育人作用

體育教師的思政理論知識儲備，是決定課程思政構建質量的關鍵。體育教師要深刻認清自身所肩負的社會使命和立德樹人的根本任務，充分挖掘體育課程中所蘊含的育人資源，強化育人理念。教師自身的不斷成長是教師的生命底色，唯有不斷提升與成長，才能給教育教學帶來永恒的動力。在立德樹人的大背景下，有組織、有計劃地對現有學校體育教師進行專業培訓，豐富其思政理論知識，是現階段我國體育師資培養的一個重要途徑和首要環節。提升體育教師課程思政構建的根本在于完善教師培訓系統，轉變體育教師單一的知識與技能傳授觀念，促進知識、技能的傳授與思想價值的引領有機結合，充分發揮體育課程思政的育人功能。增強體育教師開展課程思政的能力，體育教師應充分學習，不斷探索課程思政元素，充分發揮體育思政與思政課程的協同育人功能。

4 結語

體育課程思政的提出與實踐，為落實立德樹人根本任務、實現高校體育教育內涵式發展提供了強力支撐。新時代，體育強國、課程思政、體教融合在進軍教育方面也絕不再是單方面的，而一定是全方位相結合的。因此，高校體育教師應該圍繞立德樹人的任務，將思想政治教育中的愛國情懷、政治理想信念、民族精神、思想道德品質等融入體育教育過程。高校體育教師隊伍建設應當以課程思政為指向，采用新的思路和方法，積極應對當前大學體育課程思政建設的困境，為建設新時代中國特色社會主義現代化國家貢獻體育應有的力量。