體教融合背景下模塊化高職體育課程建設(shè)研究

鐘南 鄭林

云南輕紡職業(yè)學(xué)院 云南昆明 650300

從職業(yè)教育的育人目標出發(fā)，明確高職體育課程的教育目標，突出教學(xué)重難點，重構(gòu)高職體育課程框架，完善課程內(nèi)容和評價體系，對提升學(xué)生身心素質(zhì)，塑造健全人格，促進職業(yè)能力發(fā)展，形成終身體育觀念具有重要的現(xiàn)實意義。

1 高職體育課程實施現(xiàn)狀

通過調(diào)研數(shù)據(jù)得出結(jié)論，目前大部分綜合性高職院校體育課程主要采用“基礎(chǔ)理論+運動訓(xùn)練+專項訓(xùn)練”的結(jié)構(gòu)實施教學(xué)計劃。以云南輕紡職業(yè)學(xué)院為例，自2018年起學(xué)校體育課程也采用上述結(jié)構(gòu)進行課程編排及授課，隨著近幾年職業(yè)教育改革和發(fā)展及體教融合概念的提出，2020 年本著“以學(xué)生健康發(fā)展為中心”的理念，學(xué)校公共體育教學(xué)部將體育課程調(diào)整為以“體育基礎(chǔ)理論+必修體能訓(xùn)練+選修專項訓(xùn)練”的課程基本框架，不斷探索體育育人的功能。具體內(nèi)容為：第一學(xué)期以田徑項目訓(xùn)練與體質(zhì)健康測試為主，目的在于加強學(xué)生對運動基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握正確的運動方法，提高學(xué)生的體能；第二學(xué)期開展以體育游戲、跳繩、定向越野為主的運動訓(xùn)練，旨在提升學(xué)生對于體育課程及體育運動的興趣，讓學(xué)生主動“跑起來、跳起來、動起來”，從而培養(yǎng)學(xué)生的體育愛好，讓學(xué)生在運動中體驗體育的樂趣，為體育專項訓(xùn)練課程開展奠定良好的基礎(chǔ)；第三學(xué)期為體育專項選修課程，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛好、身體素質(zhì)條件等選擇一項自己感興趣或擅長的運動項目，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生初步學(xué)會所選專項的理論知識，并較好地完成訓(xùn)練，形成主動參與該運動專項的意識。

2 高職體育課程體系問題分析

2.1 課程目標與高等職業(yè)教育育人目標結(jié)合不緊密

高等職業(yè)教育在高等教育中占有重要地位，而體育對學(xué)生身心健康發(fā)展起到關(guān)鍵作用。《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》［1］從運動參與、運動技能、身體健康、心理健康及社會適應(yīng)五個領(lǐng)域?qū)w育課程教學(xué)提出了具體的課程目標。在問卷調(diào)研中，大部分學(xué)生希望養(yǎng)成健康的運動習(xí)慣，有4.68%和4.78%的學(xué)生希望在體育課程中能夠?qū)W習(xí)運動損傷急救處理及運動損傷預(yù)防知識，如表1 所示。體育課程的教學(xué)目標主要以身心素質(zhì)發(fā)展為主，但在職業(yè)教育新形勢及數(shù)字化課程建設(shè)的發(fā)展改革中，職業(yè)能力培養(yǎng)及綜合素質(zhì)提升已逐漸成為職業(yè)教育的重要任務(wù)［2］。對比發(fā)現(xiàn)，目前的體育課程目標與職業(yè)教育在人才培養(yǎng)目標方面的關(guān)聯(lián)性存在部分聯(lián)系不緊密的情況，在與職業(yè)崗位能力的銜接上仍有值得探究和擴充的空間。

2.2 課程體系的彈性及組合程度較弱

體育課在不斷改革發(fā)展的過程中，通過整合學(xué)校教學(xué)資源及師資力量進行課程總體設(shè)計，通過近幾年的實踐及調(diào)整，已形成較為合理的“三段式”課程框架［3］。但根據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生在現(xiàn)階段體育課程中仍對教學(xué)內(nèi)容、場地、器材及學(xué)習(xí)興趣度有所期待，如表2 所示。分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)校現(xiàn)有課程體系仍是按部就班、循序漸進的運動理論教學(xué)與運動能力提升的傳統(tǒng)模式，課程的順序、內(nèi)容是固定的，可選擇的體育項目較少，組合方式單一。僅利用體育課的學(xué)習(xí)時間、練習(xí)次數(shù)無法達到掌握基本體育技能的要求，通過分析學(xué)生相關(guān)專項技能的掌握情況，發(fā)現(xiàn)各項體育育人的指標并未達到預(yù)期效果，學(xué)生在3 個學(xué)期的體育學(xué)習(xí)后，其身心發(fā)展及綜合素養(yǎng)的提升仍有待加強。

表2 學(xué)生認為現(xiàn)階段學(xué)校體育課程可改善的方面

2.3 課程對終身體育意識的形成影響程度有待加強

終身體育意識的形成具有發(fā)展性和持續(xù)性，學(xué)校體育教育對終身體育意識的形成起關(guān)鍵作用［4］。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對體育課持較為感興趣的狀態(tài)，超過60%的學(xué)生積極或愿意主動參與課堂教學(xué)，如圖1 所示。這一數(shù)據(jù)充分說明目前體育課程教學(xué)效果較好，能為終身體育意識的形成奠定良好的基礎(chǔ)。但體育課程只是終身體育意識形成的一個環(huán)節(jié)，在教學(xué)中往往著重強調(diào)與培養(yǎng)終身體育意識的教學(xué)內(nèi)容較少，學(xué)生在認知中并未意識到終身體育意識對進入社會后個人的成長與發(fā)展的重要性，因此課程對意識的形成與影響有待進一步加強。

圖1 學(xué)生對體育課的感興趣程度

2.4 課程評價體系不全面

目前體育課程的課程評價體系仍采用傳統(tǒng)體育課程的考核機制，即以平時成績結(jié)合期末考核為主，強調(diào)成績的達標性，具體占比為：40%的平時成績，包含課堂出勤情況及平時表現(xiàn)等；60%的期末考試成績，考核學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習(xí)成果，以成績達到的標準為評判依據(jù)。這種考核方式以教師為考核主體，考核內(nèi)容僅圍繞課堂教學(xué)展開，評價結(jié)果除了以數(shù)據(jù)達標為參考外，也僅只體現(xiàn)課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和出勤情況，缺少對專項運動能力、課后體育鍛煉情況、體育意識形成等其他方面的評價，尚存在不夠全面的現(xiàn)象。同時，期末考試專項成績評價占比較大，存在一定的弊端，一方面不能充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，另一方面較難實現(xiàn)對學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展的全面評價。

3 模塊化高職體育課程體系的建設(shè)思路

以云南輕紡職業(yè)學(xué)院為例，在體教融合的大背景下，首先，應(yīng)該結(jié)合職業(yè)教育的方針政策，厘清學(xué)校體育課程教學(xué)目標與各專業(yè)人才培養(yǎng)目標的關(guān)系，明確體育課程的教學(xué)目的。其次，整合學(xué)校的資源及師資力量，本著“以生為本”的理念構(gòu)建符合云南輕紡職業(yè)學(xué)院特色的模塊化體育課程體系。再次，應(yīng)根據(jù)確定的模塊化體育課程體系，細化課程內(nèi)容，構(gòu)建出“以學(xué)生為中心、以職業(yè)崗位需求為導(dǎo)向”的彈性課程選項模塊。最后，在達成教學(xué)目標的基礎(chǔ)上，重視學(xué)生的個性發(fā)展，利用第二課堂的形式激發(fā)學(xué)生對于體育運動的熱情，對不同身體素質(zhì)、不同運動能力的學(xué)生因材施教，合理組建校運動隊、校體育運動社團等，達到“健康第一，快樂運動、終身體育”的目的。綜上所述，模塊化的課程體系建設(shè)能較好地解決高職體育課程存在的問題，有助于高職學(xué)校學(xué)生的全面發(fā)展。

4 模塊化高職體育課程建設(shè)的具體策略

4.1 緊扣人才培養(yǎng)目標，明確體育課程的教學(xué)目標

高等職業(yè)教育是以培養(yǎng)面向?qū)I(yè)崗位的高素質(zhì)技術(shù)技能人才為目標的教育，其職業(yè)性屬性決定了自身與其他高等教育的不同之處［5］。目前云南輕紡職業(yè)學(xué)院開設(shè)了服裝設(shè)計與工藝制作、食品藥品、人工智能、教育、藝術(shù)設(shè)計、機電工程、經(jīng)貿(mào)7個大類，共計32個專業(yè)，各專業(yè)在職業(yè)教育方針政策的指導(dǎo)下，依據(jù)專業(yè)崗位需求及崗位職責編制專業(yè)人才培養(yǎng)方案，明確了人才培養(yǎng)的總目標：培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，踐行社會主義核心價值觀，具有一定的文化水平、良好的職業(yè)道德和人文素養(yǎng)，掌握本專業(yè)的基本知識和主要技術(shù)技能，能夠從事專業(yè)工作的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。對比職業(yè)教育、各專業(yè)人才培養(yǎng)方案及體育課程三方面的目標發(fā)現(xiàn)，體育課程在職業(yè)意識形成和發(fā)展方面并沒有作出明確的具體要求。因此，除了基本目標外，還應(yīng)體現(xiàn)體育服務(wù)專業(yè)的原則：使學(xué)生了解常見職業(yè)性疾病的預(yù)防及運動損傷康復(fù)的方法，讓學(xué)生清楚認識體育對今后職業(yè)發(fā)展起到的關(guān)鍵作用，從而自覺進行體育鍛煉，增強終身體育意識。

4.2 根據(jù)教學(xué)目標構(gòu)建“3+X+X”模塊化體育課程體系

確定課程目標后，根據(jù)不同專業(yè)對應(yīng)工作崗位的特點、工作過程及典型工作任務(wù)，對企業(yè)開展體育活動頻率、活動內(nèi)容、身體素質(zhì)要求進行問卷調(diào)查。通過對數(shù)據(jù)結(jié)果的研究，構(gòu)建出符合云南輕紡職業(yè)學(xué)院體育課程特點的課程體系，即“3個平臺課程+X（體育專項：基于崗位需求進行選擇）+X（素質(zhì)拓展：基于體能發(fā)展的課外運動訓(xùn)練、課外活動、競賽組織）”的模塊化課程體系。模塊中，3 個平臺課程模塊為體育理論模塊、體能訓(xùn)練模塊和職業(yè)適應(yīng)模塊，為全校所開專業(yè)的必修內(nèi)容。其中，職業(yè)適應(yīng)模塊主要為學(xué)生的職業(yè)能力及綜合素養(yǎng)提升奠定基礎(chǔ)，面向不同專業(yè)因材施教，使學(xué)生逐步形成職業(yè)意識及終身體育觀念；體育專項模塊為自主選擇體育專項內(nèi)容，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛好及運動能力在學(xué)校開設(shè)的運動項目中任意選擇1項進行專項學(xué)習(xí)；而素質(zhì)拓展模塊則根據(jù)個人意愿分層進行相關(guān)體育運動訓(xùn)練、課外活動、體育專項裁判、賽事組織等，如圖2所示。

圖2 “3+X+X”體育課程模塊化課程體系

4.3 對接崗位需求建設(shè)“以學(xué)生為中心”的彈性課程模塊

模塊化課程體系應(yīng)對應(yīng)模塊化課程內(nèi)容，在設(shè)計課程內(nèi)容模塊時本著“以學(xué)生為中心”的理念，整合學(xué)校資源及師資隊伍，結(jié)合實際，合理劃分課程內(nèi)容模塊，制定分項模塊，突出課程的靈活性、可選擇性和彈性，做到課崗融合，突出職業(yè)性，學(xué)生可根據(jù)選課規(guī)則自由進行組合［6］。彈性課程模塊不僅結(jié)合職業(yè)，更強調(diào)學(xué)生的個性發(fā)展需求，在設(shè)計時，考慮到體育理論知識對實踐課程的影響，將理論課程設(shè)置為必修模塊，在已有體育基礎(chǔ)理論知識的前提下，融入課程思政，擴展體育項目技戰(zhàn)術(shù)、裁判規(guī)則、體育運動欣賞、民族傳統(tǒng)體育及職業(yè)保健與康復(fù)等內(nèi)容，使學(xué)生形成正確的體育觀念，感悟體育運動的魅力，并學(xué)會正確的運動方法。體能訓(xùn)練模塊的目的是提升學(xué)生跑、跳、投的運動能力，一方面為體能測試作足準備，另一方面為后續(xù)課程的開展奠定良好的體能基礎(chǔ)，增強學(xué)生體質(zhì)。職業(yè)適應(yīng)模塊作為職業(yè)與體育課程融合的重要內(nèi)容，其設(shè)計理念是從職業(yè)崗位的工作任務(wù)出發(fā)，分析崗位需要的體能及在工作中可能出現(xiàn)的職業(yè)損傷等情況，分專業(yè)制定出相應(yīng)的課程內(nèi)容。如以機電類專業(yè)為例，該專業(yè)學(xué)生以操作生產(chǎn)儀器、生產(chǎn)線流水作業(yè)、機械設(shè)備檢修工作為主，多以站姿、蹲姿為主，對肌耐力及爆發(fā)力要求較高，長時間持續(xù)工作容易引起靜脈曲張、關(guān)節(jié)疼痛、腰肌勞損甚至腰椎間盤突出等問題，因此針對此專業(yè)的課程內(nèi)容應(yīng)圍繞職業(yè)特點，開展體能儲備、運動康復(fù)、損傷處理、慢性病緩解等實訓(xùn)教學(xué)。選項訓(xùn)練模塊是學(xué)生任選一項體育運動并進行專項訓(xùn)練，有助于學(xué)生對所選項目進行全面了解，有利于學(xué)生掌握運動技能，提升學(xué)生運動的積極性。素質(zhì)拓展模塊是課堂教學(xué)的補充形式，學(xué)生在了解體育運動的前提下，根據(jù)興趣愛好任選一項運動進行課余時間的運動訓(xùn)練，并主動完成訓(xùn)練任務(wù)。

4.4 重視個人課外體育興趣，培養(yǎng)終身體育意識

在高職教育階段，終身體育意識的形成應(yīng)從個體對體育運動的興趣愛好出發(fā)，樹立健康第一的觀念，使學(xué)生能夠主動積極地進行體育鍛煉。在體育專項模塊課程中，應(yīng)充分考慮到學(xué)生在體育運動各方面的差異性，開設(shè)不同種類的項目供學(xué)生自由選擇。為滿足不同學(xué)生的需求，學(xué)校采用校內(nèi)專職教師與校外高水平教練員相結(jié)合的方式組成師資結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團隊，增加課程的可選擇性，旨在為學(xué)生提供更為專業(yè)的技術(shù)指導(dǎo)、創(chuàng)造更加豐富的體育育人環(huán)境，使學(xué)生能在各類運動中感受體育的魅力。

在素質(zhì)拓展模塊中，學(xué)生可根據(jù)個人身體素質(zhì)及體育技能發(fā)展情況，自行選擇課外內(nèi)容，具體如下：對身體條件較好、運動能力較強的學(xué)生可自薦或被推薦進入校運動隊進行集中訓(xùn)練；對體育運動較為感興趣的學(xué)生則可選擇不同類型的體育社團開展體育活動，豐富校園生活；對體育運動興趣不足的學(xué)生則以鍛煉身體、增強體質(zhì)為主要目的，每周開展不少于5 h 的課外任意體育活動即可，如舞蹈、運動APP跟練、快走、慢跑等；同時，學(xué)校也提供體育專項裁判培訓(xùn)與考證、校內(nèi)體育賽事組織、校內(nèi)體育活動策劃等各類活動讓更多的學(xué)生通過不同的途徑參與到體育活動中來。通過課程設(shè)計，凸顯出尊重學(xué)生、重視學(xué)生個人發(fā)展，因材施教激發(fā)學(xué)生的運動熱情，促進學(xué)生課內(nèi)、課外積極參與各項體育活動，從而引導(dǎo)學(xué)生潛移默化形成終身體育意識的特點。

4.5 開設(shè)第二課堂，完善課程評價體系

高等職業(yè)教育提倡評價機制的全方位、綜合性和多維度特點，遵循注重過程性評價、形成終結(jié)性評價及探索增值性評價的原則。第二課堂的開設(shè)，即上述的運動訓(xùn)練隊、體育社團、課外體育活動等形式的建立，能夠有效彌補體育課堂教學(xué)評價單一、無法全面評價學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的現(xiàn)狀。將課后對體育運動持續(xù)性的評價納入課程評價體系，對學(xué)生的態(tài)度、行為、過程、參與度、運動能力提高程度、意志品質(zhì)等進行評價，實現(xiàn)由課內(nèi)到課外、單一向多元的轉(zhuǎn)變。體育第二課堂作為踐行體教融合理念，創(chuàng)造積極健康的體育育人校園環(huán)境的具體呈現(xiàn)，育人成果顯著。目前，云南輕紡職業(yè)學(xué)院已組建校級籃球、排球、足球、跳繩、田徑、健美操、羽毛球、乒乓球、定向越野9個項目的專項運動隊，并積極組織參加各級各類體育競賽，取得了理想成績，充分體現(xiàn)了體育課程教賽結(jié)合的特點。各體育社團在指導(dǎo)教師的引導(dǎo)下自發(fā)組織訓(xùn)練及開展友誼賽，促進學(xué)生交流，培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作和體育道德意識，實現(xiàn)體育育人，重視學(xué)生身體與心理平衡發(fā)展的目的。此外，在傳統(tǒng)的以教師評價為主的評價模式的基礎(chǔ)上，適當使用數(shù)字化評價平臺（樂跑APP），加入學(xué)生自評、學(xué)生互評、小組評價等多種評價方式，使評價更為全面。通過不斷改進，體育課程的評價體系逐步形成“課上+課下”“自評+互評”“教師評+數(shù)字平臺數(shù)據(jù)評價”的全方位評價體系，挖掘?qū)W生潛力，使學(xué)生得到全面發(fā)展。

5 結(jié)語

以職業(yè)能力為導(dǎo)向，以學(xué)生發(fā)展為中心，將職業(yè)發(fā)展需求和高職體育課程進行有機結(jié)合，打破傳統(tǒng)課程框架無法適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀，從體育課程目標、課程設(shè)計、課程內(nèi)容到課程實施，均本著適應(yīng)學(xué)生職業(yè)成長需求的要求，注重個性發(fā)展，挖掘?qū)W生潛能，構(gòu)建出“以學(xué)生為主體”的系統(tǒng)化、模塊化體育課程體系，有利于學(xué)生身心健康發(fā)展及職業(yè)生涯規(guī)劃，有利于實現(xiàn)體教融合背景下體育課程改革建設(shè)的基本目標。