深化家園合作，共同促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成

摘 要：學(xué)前教育階段是幼兒?jiǎn)⒚山逃年P(guān)鍵時(shí)期，在此階段形成的一些行為習(xí)慣將會(huì)伴隨其一生。因此，在學(xué)前階段幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣非常重要，這不僅是幼兒教育工作者的工作重心，也是家長(zhǎng)在家庭教育中需要關(guān)注的重點(diǎn)。本文首先從家長(zhǎng)以及幼兒園和教師視角，分析了幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成的影響因素，其次重點(diǎn)探討促進(jìn)幼兒良好行為養(yǎng)成的家園合作策略，希望通過深化家園之間的合作，更高效地推動(dòng)幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：家園合作；幼兒；行為習(xí)慣；合作策略

[中圖分類號(hào)] G616 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2097-2539（2024）13-0076-03

幼兒的行為習(xí)慣主要受到家庭、學(xué)校環(huán)境的影響，因此深化家園合作，有助于促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。作為幼兒教師，在教學(xué)過程中要持續(xù)觀察幼兒行為動(dòng)向，一旦幼兒表現(xiàn)出不良的言行舉止，要及時(shí)引導(dǎo)幼兒改正。在此基礎(chǔ)上，幼兒教師還要做好家長(zhǎng)工作，通過家園合作共育，與家長(zhǎng)攜手共進(jìn)，讓幼兒養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。

一、影響幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成的因素

（一）家長(zhǎng)層面

家長(zhǎng)是幼兒成長(zhǎng)的第一責(zé)任人，家長(zhǎng)的行為習(xí)慣、待人接物、作風(fēng)談吐對(duì)幼兒行為產(chǎn)生著重要且持久的影響。幼兒日常行為習(xí)慣往往能在家長(zhǎng)身上得到映射，因此家長(zhǎng)層面的影響因素是十分重要的，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。第一，家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式。父母的教育理念和教育方式往往能反映出一個(gè)家庭的家風(fēng)。能夠吸收先進(jìn)教育理念、選擇合適的教育方式的父母，往往能夠針對(duì)幼兒的特點(diǎn)進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，經(jīng)常關(guān)心、了解孩子的行為表現(xiàn)，利用恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行教育。例如，民主型的教養(yǎng)方式尊重幼兒的個(gè)性成長(zhǎng)，同時(shí)家長(zhǎng)也會(huì)言傳身教，讓幼兒明白事理，懂得養(yǎng)成良好習(xí)慣的重要性并付諸實(shí)踐；嚴(yán)厲型的教養(yǎng)方式會(huì)使家庭關(guān)系比較緊張，家長(zhǎng)在親子關(guān)系中處于絕對(duì)權(quán)威地位，不利于幼兒心理健康成長(zhǎng)；放任型教養(yǎng)方式缺乏有效的家庭教育引導(dǎo)，在一定程度上加速了幼兒不良行為習(xí)慣的養(yǎng)成和惡化。第二，家長(zhǎng)的言談舉止。家長(zhǎng)說話的方式、待人接物的態(tài)度也會(huì)深刻影響幼兒的行為。

（二）幼兒園與教師層面

幼兒園擔(dān)負(fù)著教育幼兒的重任，而幼兒教師是引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的主要負(fù)責(zé)人。因此，當(dāng)幼兒行為習(xí)慣出現(xiàn)問題時(shí)，必須要考慮到幼兒園與幼師在其中的影響與作用。第一，幼兒園的教育理念與幼師的教學(xué)風(fēng)格影響著幼兒的行為習(xí)慣。有的幼兒園在辦學(xué)理念上出現(xiàn)了問題，認(rèn)為幼兒園不出現(xiàn)大事故即可，平常幼兒出現(xiàn)的不良小動(dòng)作可以忽略不計(jì)。如此，幼兒的行為管理缺乏具體的規(guī)定，呈現(xiàn)出空白狀態(tài)，幼師也不能有效開展習(xí)慣引導(dǎo)與培養(yǎng)工作。同時(shí)，幼師的教學(xué)風(fēng)格也會(huì)影響幼兒的行為習(xí)慣養(yǎng)成，比如部分幼師上課比較呆板、活力不足，幼兒感受不到學(xué)習(xí)的樂趣，因此在上課時(shí)愛做小動(dòng)作、不能集中注意力。還有部分幼師比較嚴(yán)厲，心理素質(zhì)不太好的幼兒因此便容易滋生懼怕心理，在課堂上的表現(xiàn)趨于沉悶，長(zhǎng)此以往會(huì)變得不愛與人交流。第二，幼兒教師工作不到位。幼兒教師工作具有全面性，不僅要讓幼兒掌握有益的知識(shí)，同時(shí)還要關(guān)注幼兒的心理健康和習(xí)慣養(yǎng)成。部分幼師只注重知識(shí)的傳授，忽略幼兒的情緒傳遞和良好行為習(xí)慣養(yǎng)成引導(dǎo)，這將十分不利于培養(yǎng)幼兒的良好行為習(xí)慣。比如幼兒欺凌問題，教師如果沒有對(duì)欺凌他人的幼兒進(jìn)行及時(shí)教育，不與家長(zhǎng)及時(shí)溝通，采取不聞不問的工作態(tài)度，那么一定會(huì)助長(zhǎng)欺凌惡行，嚴(yán)重危害幼兒的身心健康。

（三）幼兒自身層面

在幼兒習(xí)慣養(yǎng)成方面，幼兒自身也會(huì)產(chǎn)生較為重要的影響。對(duì)幼兒來說，他們的習(xí)慣養(yǎng)成更多的是來自外界的因素影響，即前述所提及的家長(zhǎng)層面和幼兒園及幼師層面。但這種外界的因素更多的是給幼兒一種正向或負(fù)向的引導(dǎo)，當(dāng)這種引導(dǎo)出現(xiàn)后，幼兒更多的是會(huì)對(duì)自己的行為進(jìn)行思考，從而對(duì)自己產(chǎn)生更為深入的影響。當(dāng)幼兒看到家長(zhǎng)對(duì)自己的行為進(jìn)行糾正或表?yè)P(yáng)后，幼兒就有可能會(huì)根據(jù)這種評(píng)判對(duì)自己的行為進(jìn)行改正，更好地進(jìn)行自我表現(xiàn)。換言之，當(dāng)外界對(duì)幼兒的行為習(xí)慣進(jìn)行評(píng)價(jià)后，幼兒首先會(huì)產(chǎn)生自主意識(shí)，他們會(huì)在內(nèi)心對(duì)相關(guān)的行為進(jìn)行思考，自己這樣做到底好不好、究竟對(duì)不對(duì)，然后才會(huì)進(jìn)一步思考自己接下來能不能這樣做。對(duì)這種自主意識(shí)的關(guān)注，是以往很多家長(zhǎng)或幼師容易忽略的，他們并不關(guān)注幼兒自己到底是怎么想的，所以也就不會(huì)從幼兒自身方面思考問題。這就導(dǎo)致一些培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的行為難以產(chǎn)生真正的實(shí)效，也會(huì)進(jìn)一步降低相關(guān)的教育活動(dòng)的效率，使幼兒自身的行為習(xí)慣難以向良好的狀態(tài)發(fā)展。事實(shí)上，這種對(duì)自主意識(shí)的關(guān)注，正符合當(dāng)下新時(shí)代幼兒園教育改革的潮流，越來越多的教育理論和實(shí)踐開始關(guān)注幼兒本體，這也就意味著教師或家長(zhǎng)在開展相關(guān)活動(dòng)教育的時(shí)候要關(guān)注幼兒自身。只有真正做到將幼兒作為主體，才能讓所設(shè)計(jì)的一系列教育活動(dòng)真正貼合幼兒本身，讓教育活動(dòng)卓有成效，讓幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成更加高效。

二、家園協(xié)同：幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的實(shí)戰(zhàn)策略

（一）學(xué)習(xí)相關(guān)教育理念，積極付諸實(shí)踐

幼兒教師不僅應(yīng)做好教學(xué)工作，同時(shí)還應(yīng)掌握幼兒習(xí)慣培育相關(guān)的理論知識(shí)。在理論知識(shí)扎實(shí)的基礎(chǔ)上，幼兒教師才能更為科學(xué)地引導(dǎo)培育幼兒的良好行為習(xí)慣?，F(xiàn)在有部分幼兒教師對(duì)幼兒的良好行為習(xí)慣養(yǎng)成問題存有不當(dāng)理解，如幼兒年齡較小，出現(xiàn)一些不宜行為的情況是正常的；幼兒在不斷成長(zhǎng)中會(huì)逐漸意識(shí)到自身的錯(cuò)誤。在這種思維的影響下，幼師不把幼兒的這類問題當(dāng)作學(xué)前教育的重點(diǎn)。實(shí)際上，幼兒時(shí)期所養(yǎng)成的行為習(xí)慣對(duì)個(gè)人終身發(fā)展有著深遠(yuǎn)影響，如果在幼兒期有不良的苗頭出現(xiàn)，幼師一定要采取科學(xué)合理的辦法及時(shí)糾正。值得注意的是，幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成受到家庭、學(xué)校、社會(huì)等多方面的影響，因此幼兒教師要有充足的理論知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)和判斷幼兒日常行為習(xí)慣中出現(xiàn)的問題，并找到合適的解決辦法，積極地將自己的教育理念付諸實(shí)踐。同時(shí)，這種教育實(shí)踐要結(jié)合具體的教育情境，通過日常的教學(xué)實(shí)例的積累，形成教師個(gè)人的教育經(jīng)驗(yàn)，以促進(jìn)幼兒教師專業(yè)性的發(fā)展。這種對(duì)待幼兒行為習(xí)慣問題的專業(yè)態(tài)度、學(xué)習(xí)和應(yīng)用相關(guān)教育理念的工作能力，在家園合作中能夠迅速贏得家長(zhǎng)群體的支持和信任，也有助于家園合作的順利進(jìn)行。事實(shí)上，理論是實(shí)踐的先導(dǎo)，扎實(shí)的理論知識(shí)也能夠?yàn)橛變航處煹膶?shí)踐教育提供學(xué)術(shù)支持，這一點(diǎn)在幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成方面尤為重要。對(duì)于不同的幼兒行為，一方面需要教師通過大量實(shí)踐培養(yǎng)自己的實(shí)踐心得，另一方面更需要幼師不斷學(xué)習(xí)相關(guān)教育理念，豐富自己的理論知識(shí)，從而將理論逐步運(yùn)用到實(shí)踐中，特別是一些先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方法，如果能夠正確地運(yùn)用到教學(xué)中，將會(huì)極大助力幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，教師在領(lǐng)會(huì)教育理念、整理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，不僅要對(duì)自己的工作進(jìn)行總結(jié)，還要面向幼兒家長(zhǎng)，同家長(zhǎng)交流幼兒的行為習(xí)慣表現(xiàn)，和家長(zhǎng)一同討論如何引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

（二）做好家長(zhǎng)工作，奠定家園共育基礎(chǔ)

與家長(zhǎng)深化溝通是當(dāng)前學(xué)前教育深化改革的重大趨勢(shì)。教師與家長(zhǎng)共同面對(duì)幼兒行為習(xí)慣問題時(shí)，幼兒教師應(yīng)對(duì)問題有自己的思考和對(duì)策，善于反思總結(jié)。對(duì)待家長(zhǎng)工作，首要任務(wù)是要與家長(zhǎng)進(jìn)行密切交流，讓家長(zhǎng)能夠了解到幼兒的生活活動(dòng)背景、幼兒性格和愛好習(xí)慣等，才能在解決幼兒行為習(xí)慣問題時(shí)對(duì)癥下藥。與幼兒家長(zhǎng)打交道不僅是一項(xiàng)工作任務(wù)，同時(shí)也是一門藝術(shù)，幼師不僅要完成既定的合作任務(wù)，也要找準(zhǔn)家園合作共育的突破口，由此才能真正做好家長(zhǎng)工作。例如，部分家長(zhǎng)不夠重視幼兒在園表現(xiàn)，對(duì)孩子的行為習(xí)慣養(yǎng)成不太上心，面對(duì)孩子他們總是聽之任之。這樣雖然能夠促進(jìn)幼兒自主性的發(fā)展，但卻不利于其良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，對(duì)待這類家長(zhǎng)，幼師要能夠積極引導(dǎo)，借助班會(huì)、一日活動(dòng)、家長(zhǎng)會(huì)、面談等方式開展相關(guān)教育。以孔子的經(jīng)典名言“少成若天性，習(xí)慣如自然”來警示家長(zhǎng)重視孩子的行為習(xí)慣培育。此外，教師不僅要說、要講，還要行動(dòng)起來，以幼兒園的各項(xiàng)課程和活動(dòng)為引子，讓家長(zhǎng)群體看到幼兒園及教師對(duì)孩子的殷切關(guān)心、合理訓(xùn)導(dǎo)，進(jìn)而能主動(dòng)參與到家園合作共育的隊(duì)伍中，不斷提高家園之間、師幼之間、親子之間的親密交流，帶動(dòng)幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。家長(zhǎng)始終是幼兒的第一位老師，因此教師要多和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流，彼此之間進(jìn)行意見交換，把教師的教學(xué)成果及時(shí)地告知家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)能夠看到教師在培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣方面所做的努力。基于此家長(zhǎng)在開展家庭教育時(shí)也能夠參考教師的教育行為，從而在家里對(duì)幼兒的行為習(xí)慣進(jìn)行規(guī)制，真正做到家校聯(lián)合，讓家園共育這種最為有效的方式發(fā)揮作用，讓幼兒既能夠在學(xué)校進(jìn)行行為規(guī)制，又能夠在家庭里進(jìn)行行為習(xí)慣的培養(yǎng)，從而不斷培養(yǎng)自身的良好行為習(xí)慣。

（三）利用情境活動(dòng)形式，加深家園聯(lián)動(dòng)

作為培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的主要引導(dǎo)方，幼兒園必須要考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，采取幼兒易于接受的方式開展引導(dǎo)。例如，單純的說教不僅會(huì)讓幼兒感到啰嗦厭煩，而且也造成了教育工作的低效。因此，幼兒教師可以聯(lián)合家長(zhǎng)，利用幼兒喜歡的游戲、戶外活動(dòng)等具有情境性的形式，對(duì)幼兒進(jìn)行行為習(xí)慣方面的教育。幼兒正確行為習(xí)慣的養(yǎng)成需要環(huán)境的熏陶，因此，場(chǎng)景模擬、情境扮演的游戲活動(dòng)更加具有實(shí)踐價(jià)值，并且這種游戲形式也容易受到幼兒的喜愛。幼兒園教師可以多多借助家長(zhǎng)會(huì)、一日活動(dòng)等特殊日，聯(lián)合幼兒家長(zhǎng)，一起帶領(lǐng)幼兒組織和參與到實(shí)踐活動(dòng)情境中。例如，在一日活動(dòng)日的時(shí)候，可以聯(lián)合家長(zhǎng)一起在幼兒園區(qū)搭建超市結(jié)賬排隊(duì)的活動(dòng)情境，并分別扮演排隊(duì)顧客和收銀員的角色，也可以跟家長(zhǎng)一起帶領(lǐng)幼兒去真實(shí)的超市收銀臺(tái)這樣的社會(huì)場(chǎng)景中進(jìn)行體驗(yàn)。顧客結(jié)賬需依次排隊(duì)，插隊(duì)、亂跑、大聲喧嘩等都是不良行為，家長(zhǎng)在帶領(lǐng)幼兒排隊(duì)時(shí)，可以糾正幼兒出現(xiàn)的不規(guī)范舉動(dòng)，并告知或直接示范正確的行為，培養(yǎng)幼兒在公共場(chǎng)合遵守規(guī)則的良好行為意識(shí)。家長(zhǎng)陪同孩子參與這類生活場(chǎng)景實(shí)踐時(shí)，通過言傳身教可以拉近幼兒與家長(zhǎng)之間的距離，幼兒也更容易聽取家長(zhǎng)的教誨。這不僅有助于幼兒改正不良行為習(xí)慣，而且也能讓家長(zhǎng)看到幼兒園及教師對(duì)幼兒行為習(xí)慣培養(yǎng)所做出的辛勤努力，加深了家園合作的密切度，提升了家園之間的信任度與合作效率。

（四）搭建家園交流平臺(tái)，共享養(yǎng)成心得

幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)長(zhǎng)期堅(jiān)持、潛移默化的過程，不可能一蹴而就，也不可能只依賴于園內(nèi)教育。因此，教師要重視家長(zhǎng)群體的力量，積極搭建家園交流平臺(tái)，如微信群、校園通等，與家長(zhǎng)共享幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成心得。這不僅能在一定程度上減輕幼兒教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，而且也促進(jìn)了當(dāng)前幼兒教育的科技化、便捷化。家園雙方既是幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成的培育者，同時(shí)也是監(jiān)督者，家園交流平臺(tái)的存在，可以使雙方及時(shí)交流，提升溝通的有效性，有助于生成幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成的優(yōu)質(zhì)經(jīng)驗(yàn)。比如，幼兒教師在教幼兒唱《洗手歌》《我是好孩子》等有關(guān)日常生活習(xí)慣有關(guān)的兒歌時(shí)，可以讓幼兒邊唱歌邊做動(dòng)作，慢慢糾正幼兒日常生活中的不良行為習(xí)慣。幼兒在生活衛(wèi)生方面的行為習(xí)慣是否完全養(yǎng)成，還需要家長(zhǎng)群體在家庭生活中進(jìn)行監(jiān)督、反饋。比如經(jīng)過在園教育，不少幼兒在家中也能夠履行相應(yīng)的良好行為，這說明在園教育是卓有成效的。同時(shí)，家長(zhǎng)也可以在交流平臺(tái)上提出問題、互相交流育兒經(jīng)驗(yàn)等，讓家園交流惠及各方，共促幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成。交流平臺(tái)的搭建，能夠拉近家長(zhǎng)和教師之間的距離，關(guān)于幼兒方面的問題，這兩類群體都能夠得到及時(shí)的溝通交流。此外，家園交流平臺(tái)也為家長(zhǎng)和家長(zhǎng)之間的溝通提供了方便，家長(zhǎng)能夠更加了解自己的孩子，也能夠從其他家長(zhǎng)學(xué)到優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)，從而為自家幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成提供了參考和借鑒，讓幼兒的習(xí)慣培養(yǎng)變得更加科學(xué)合理。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，友好積極的家園合作對(duì)幼兒成長(zhǎng)的影響力是顯著而深遠(yuǎn)的，家園之間良好的引導(dǎo)和培養(yǎng)能使幼兒在耳濡目染、潛移默化中意識(shí)到養(yǎng)成行為習(xí)慣的重要性，并身體力行地養(yǎng)成和維持良好行為習(xí)慣，這對(duì)其未來成長(zhǎng)發(fā)展大有裨益。家長(zhǎng)和教師應(yīng)竭盡所能為幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成提供可靠資源和長(zhǎng)效支持，認(rèn)清家庭和學(xué)校這兩個(gè)影響幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成的主要環(huán)境因素，進(jìn)而針對(duì)性地探索相應(yīng)的培養(yǎng)策略。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]李霞.家園合作對(duì)幼兒良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的探究[J].學(xué)周刊A版，2017（06）.

[2]趙亞峰.家園合作對(duì)幼兒良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的探究[J].文學(xué)少年，2020（10）.

[3]王宏霞.家園合作培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的策略探討[J].課程教育研究，2015（16）.

（責(zé)任編輯：呂洪剛）