優化高中生物實驗教學，培養學生探究能力

在素質教育改革不斷深化之際，教師應堅持按照新課標要求培養學生的核心素養。生物實驗作為高中生物教學的重點任務之一，不僅可以提高學生認知水平與實踐能力，還有助于培養探究能力。基于此，本文介紹高中生物實驗教學培養學生探究能力的策略。

借助數字化實驗，培養學生探究能力

在信息技術飛速發展之際，教師可借助“互聯網+”，將數字化實驗應用于實驗教學中，以此提升學生的探究興趣。比如，高中生物知識中往往蘊含很多抽象的概念，教師可將這些概念以動畫的形式直觀呈現出來，讓學生有更多新鮮感。隨后，教師再借助數字化工具引導學生開始實驗。以“酶的作用和本質”實驗教學為例，學生在探究“溫度對過氧化氫的分解速率有影響嗎？影響是怎樣的？”這一問題時，可借助數字化設備將實驗過程錄制下來。該實驗時長一般為5分鐘，但通過慢速播放實驗過程，學生能更清晰地看到實驗開始時沒有氣泡，到后來試管壁上出現好多氣泡的現象，以此明白溫度對過氧化氫分解速率的影響。

另外，在傳統課堂中，教師往往是在講臺上進行實驗演示，后排的學生可能會看不清實驗過程及結果。對此，教師可借助數字化工具中的投屏功能，讓更多學生能清晰看到實驗過程。

構建問題情境，培養學生探究能力

高中生物教師引導學生參與實驗操作時，可同步為學生構建問題情境，讓其依托問題不斷深入思考，以提升實驗教學效果，優化探究能力。例如：當學生以“觀察根尖分生區組織細胞的有絲分裂”為題進行實驗探究時，教師為了讓學生加深對組織細胞有絲分裂的認知，可在實驗前為學生播放組織細胞分裂的演示視頻，隨后拋出問題：“你們能識別有絲分裂的時期嗎？”待學生回答后，教師再向學生提問：“根據教材內容大家一起探討，洋蔥裝片的制作流程應該是什么？你可以根據流程做出來嗎？”學生思考后再進行實驗，能為后續的結論驗證奠定重要基礎。教師在引導學生進行實驗操作的過程中，也可以針對學生的實驗情況隨時提出問題，如你能找出分裂中期的細胞嗎？它與前期、末期細胞各有什么特點？通過在實驗前和實驗中為學生構建問題情境，有利于學生利用實驗加深對生物知識的認知。

依托小組合作，培養學生探究能力

在課程改革背景下，教師若想利用實驗培養學生探究能力，需將課堂主體地位還給學生，讓學生能自由分析、探究與總結。教師可以讓學生在實驗教學過程中以組為單位，依托小組合作完成實驗，觀察實驗結果。在此過程中，教師可以隨時給予學生幫助，促進學生合作能力和探究能力的同步提升。

小結

實驗教學是國家課程方案和課程標準規定的重要教學內容，是培養創新人才的重要途徑。高中生物教師若想優化實驗教學，提升學生探究能力，落實教育部育人要求，需借助數字化實驗、構建問題情境及依托小組合作，三管齊下才能更好地培養學生探究能力。