PBL 教學(xué)法在初中散文教學(xué)中的應(yīng)用

梁玲飛 梁佳安

以汪曾祺《昆明的雨》為例，采用PBL 教學(xué)法，兼顧散文教學(xué)目標(biāo)，探討PBL 教學(xué)法在初中散文教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)散文的興趣，同時(shí)促進(jìn)生核心素養(yǎng)與語文綜合能力的提升。本次PBL 教學(xué)，遵循以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

圖1

一、激趣情境的創(chuàng)設(shè)，提升學(xué)生參與度

創(chuàng)設(shè)情境是展開散文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的第一步，所創(chuàng)設(shè)的情境始終貫穿散文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的全過程，并且該情境要讓學(xué)生獲得遷移能力，提升整體性思維。在此前提下，教師應(yīng)思考創(chuàng)設(shè)怎樣的情境才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

“讀書分享會”“文學(xué)評論會”這類情境創(chuàng)設(shè)，往往使那些語文基礎(chǔ)相對薄弱，對閱讀興趣欠缺的學(xué)生望而卻步，初中階段的學(xué)生雖然身處校園的時(shí)間遠(yuǎn)多于校外，但學(xué)生的校外生活豐富多彩，如街舞、漢服、動漫展等，都彰顯著青春期的少年應(yīng)有的活力與能力。因此只有越真實(shí)，越貼近學(xué)生日常生活的情境才能極大地調(diào)動學(xué)生參與情境活動的興趣。

基于對學(xué)生主體特點(diǎn)的考慮，在《昆明的雨》的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)如下情境：

元旦將近，學(xué)校準(zhǔn)備開展校園主題文化節(jié)，八年級將合力打造校園文化長廊，將每個(gè)班級打造成“主題文化館”，我們班的任務(wù)是打造“汪曾祺——昆明的雨”主題文化館。請你獻(xiàn)智獻(xiàn)策并積極參與。

該情境在創(chuàng)設(shè)時(shí)，恰巧臨近元旦。元旦作為法定節(jié)假日之一，學(xué)校總會開展文娛活動，營造節(jié)日氣氛，而主題文化館的打造與學(xué)生所熟知的cosplay 表演、文化節(jié)活動有極大的相似性。在情境活動發(fā)布后，就有不少學(xué)生頻頻發(fā)問“老師，學(xué)校真的會開展主題文化節(jié)嗎”，甚至平常對語文學(xué)習(xí)興趣缺乏的學(xué)生，也主動詢問活動相關(guān)事宜。無疑，真實(shí)而又貼近學(xué)生生活、符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的項(xiàng)目情境能夠極大地激發(fā)學(xué)生的參與熱情。

二、項(xiàng)目任務(wù)的提出，符合語文學(xué)習(xí)特征

采用PBL 教學(xué)不能為了活動而活動，而要回歸到學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此“汪曾祺——昆明的雨”主題文化館的打造中，可設(shè)置“項(xiàng)目活動一：場景布置的選擇”“項(xiàng)目活動二：表演情境的選擇”“項(xiàng)目活動三：主題場館情味提升”三個(gè)項(xiàng)目任務(wù)。這三個(gè)任務(wù)均立足于《昆明的雨》這篇散文文本的特質(zhì)而展開。以“項(xiàng)目活動一：場景布置的選擇”為例。

師：打造主題文化館，首先要營造氣氛，同學(xué)們會選擇哪些事物作為“汪曾祺——昆明的雨”主題文化館的場景布置元素？

生1：節(jié)日彩帶、零食飲料、音樂……

學(xué)生對于場景布置并不陌生，并能很好地遷移生活經(jīng)驗(yàn)。但學(xué)生的遷移是機(jī)械的遷移，未能扣住“汪曾祺——昆明的雨”的主題。在指出這一問題后，學(xué)生能很快將文本中的“仙人掌、菌子、楊梅、緬桂花、木香花”選出來作為場景布置的元素。

師：同學(xué)們選的元素好像和“昆明的雨”沒有關(guān)系啊？

生2：這些景物都和“雨”有關(guān)，因?yàn)槔ッ鞯臐駶櫴沟玫箳斓南扇苏七€能開花，而菌子、果子、花也是昆明雨季特有的。

這些本來看似毫無相關(guān)性的事物，都因“雨”聚在一起而具有“昆明味”，這也恰恰體現(xiàn)了散文“形散神聚”這一特點(diǎn)。

師：但是同學(xué)們選擇的元素中，“靈魂”事物“雨”好像沒有出現(xiàn)，怎么辦呢？

生3：通過干冰進(jìn)行人工降雨！

“人工降雨”是諸多學(xué)生憑借其已有的科學(xué)知識能想到的最為直接的方法，部分學(xué)生甚至在小組討論中探討如何架構(gòu)室內(nèi)人工降雨裝置。但是基于工程投入大，操作難度大的現(xiàn)實(shí)問題，學(xué)生最終想到了簡單易操作的“雨聲背景音樂”。在背景音樂的選擇上，學(xué)生絲毫不含糊。

生4：“我不記得昆明的雨季有多長……好像是相當(dāng)長的”，音樂可以采用循環(huán)播放模式，營造雨季綿長的特點(diǎn)。

生5：昆明的雨“下下停停，停停下下”，不是“下了又停，停了又下”使人煩悶的，因此剪輯的雨聲應(yīng)當(dāng)有間隔，并且音樂的風(fēng)格應(yīng)當(dāng)輕柔、悠閑、使人動情。

可見，學(xué)生在完成“項(xiàng)目活動一”的時(shí)候不僅要充分調(diào)動已有的知識儲備和生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還要挖掘文本內(nèi)容，解決遇到的問題。伴隨“項(xiàng)目活動一”的解決，學(xué)生對散文文體的把握及對散文的閱讀和理解都得到了一定程度的提升。

在“項(xiàng)目活動二：表演情境的選擇”中，學(xué)生在解決問題時(shí)不僅對昆明的雨“明亮、豐滿、使人動情”有了更深入的了解，而且品味了汪曾祺散文中的“風(fēng)俗味、生活味、人情味、文化味”，甚至對汪曾祺散文擅長選取“凡人小事”，語言“淡而有味”的個(gè)人風(fēng)格建立了認(rèn)知。在表演情境的落實(shí)中，學(xué)生的朗讀、品讀、組織、交流等語文素養(yǎng)能力均得到展現(xiàn)或提升。

三、異質(zhì)分組分任務(wù)，自主合作共探究

PBL 教學(xué)中，活動探究是核心環(huán)節(jié)。學(xué)生通過自主合作探究，不僅能提升自己的知識學(xué)習(xí)，而且在任務(wù)完成的過程中也能培養(yǎng)和提升自己的技能。

1.異質(zhì)組員，協(xié)作完成，各展所長

表1 是“項(xiàng)目活動二：表演情境的選擇”中的學(xué)生任務(wù)單。為完成項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生需要組隊(duì)完成，學(xué)生小組的建立以平常的學(xué)習(xí)小組為基礎(chǔ)，根據(jù)任務(wù)要求做簡單的自由調(diào)整后形成能夠發(fā)揮各自所長的異質(zhì)組員。本項(xiàng)目活動中的人員安排，在任務(wù)完成過程中每個(gè)組員并非單獨(dú)完成各自任務(wù)，而是基于小組協(xié)作后，發(fā)揮各自所長，例如場務(wù)學(xué)生應(yīng)具備一定的動手能力，能夠完成表演場景道具的制作、布置；演員學(xué)生往往表現(xiàn)力較強(qiáng)，喜歡在同學(xué)面前表演，具備一定的表演能力，但是表演過程中有時(shí)候并非只需要一個(gè)演員，其他組員亦需要協(xié)助表演的開展。

表1 學(xué)生任務(wù)單

2.自主表達(dá)，小組探討，初現(xiàn)成果

在學(xué)生完成項(xiàng)目活動的過程中，需要給學(xué)生提供充分的自主合作探究的時(shí)間，教師要全程關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中存在的問題并加以引導(dǎo)，必要時(shí)為學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助。

生1：我想要表演撿雞樅的畫面，因?yàn)檫@個(gè)畫面非常有趣。

生2：我準(zhǔn)備表演買楊梅，小姑娘的聲音嬌滴滴的一定很好聽。

……

在表演情境的選擇討論過程中，學(xué)生能緊扣《昆明的雨》進(jìn)行表演內(nèi)容的選擇。然而學(xué)生的這些選擇以個(gè)人喜好為主要依據(jù)，主題性、目的性不強(qiáng)，重合率較高。為解決這一問題，教師要讓學(xué)生明確我們是在打造“汪曾祺——昆明的雨”主題文化館，場景布置的選擇上要把握住“昆明味”，而表演情境的選擇也要把握明確的標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)是什么？

組1：場景布置要基于“昆明的雨”來選擇布景要素，情境把握也應(yīng)該以“昆明的雨”為標(biāo)準(zhǔn)，昆明的雨具有“明亮、豐滿、使人動情”的特點(diǎn)，以此為標(biāo)準(zhǔn)，再從課文中挖掘表演內(nèi)容。

組2：我們組表演“倒掛仙人掌”，昆明的仙人掌多，而且極肥大，彰顯了植物的旺盛，而植物的旺盛得益于昆明雨水的豐滿，也正因如此，仙人掌水分飽和，顏色濃綠，即使倒掛還能開出金黃色的花，顏色明亮。倒掛的仙人掌又是昆明的風(fēng)俗，寄托了人們美好的希望，多么動人！

組3：我們想要展現(xiàn)“同行小酌”，白色的木香花，綠釉的土瓷杯，在細(xì)雨中顏色是多么明亮，同樣受到昆明豐滿雨水的滋潤，木香的大是不多見的，它能夠?qū)⒃鹤诱诘脟?yán)嚴(yán)的。

……

明確標(biāo)準(zhǔn)后，學(xué)生能在小組合作中探討文本，有理有據(jù)地解說“倒掛仙人掌”“追火車、吃菌子”“賣楊梅”“摘送緬桂花”“同行小酌”都是如何達(dá)標(biāo)的。然而情境表演真的只需要符合標(biāo)準(zhǔn)就可以了嗎？同樣都是符合標(biāo)準(zhǔn)的情境，小組情境表演又憑借何種與眾不同的 “主題”脫穎而出呢？

為解決以上問題，學(xué)生要通過查找資料，在小組討論中完成任務(wù)單的設(shè)計(jì)，并在小組成員的共同努力下，創(chuàng)作出項(xiàng)目產(chǎn)品。

四、成果的交流分享，項(xiàng)目的優(yōu)化提升

情境表演各具主題。項(xiàng)目成果的展示，在分享過程中共享經(jīng)驗(yàn)成果，發(fā)現(xiàn)、總結(jié)不足之處，并共同探討提升方式。基于“表演情境的選擇”要突出獨(dú)有的“主題”特點(diǎn)，學(xué)生在課堂的舞臺上大顯身手。

導(dǎo)演解說：我們平常聽到的叫賣聲，男生的聲音洪亮，一聲接一聲，甚至在人家門口大聲叫賣，常常令人煩躁。而苗族女孩子賣楊梅時(shí)只“坐在人家階石一角”“不時(shí)吆喝一聲”，既不影響主人家，也不擔(dān)心賣不出去，主人家也似乎默許了她，這是美好的“人情味”。

“人情味”正是不同于“生活味”的獨(dú)特主題。通過小組展示交流，學(xué)生最終將表演情境的主題確定為“風(fēng)俗味、生活味、人情味、文化味”。同時(shí)，學(xué)生對情境表演提出了優(yōu)化意見。例如賣楊梅的小姑娘可以穿上苗族服飾，戴上小花帽，最好能有一雙繡滿幫花的鞋，除了對小姑娘的服飾作了設(shè)計(jì)以外，學(xué)生對小姑娘的動作、神情也作了優(yōu)化設(shè)計(jì)。

項(xiàng)目任務(wù)優(yōu)化升級。在交流合作中，學(xué)生的綜合能力得到了充分的展示，項(xiàng)目成果的展示形式也是多種多樣的，可以是口頭匯報(bào)，也可以是情境表演。主題場館中的情境表演模擬了汪曾祺筆下“昆明的雨”，為參觀者營造了身臨其境的氛圍，雖然各表演情境主題明確，但尚未形成整體，同時(shí)這樣的情境表演也不足以表現(xiàn)作者對昆明的“情味”。“項(xiàng)目活動三：主題場館情味提升”要求學(xué)生深入探討解決該問題，讓主題文化館升級優(yōu)化，不僅能展現(xiàn)“昆明的雨”，還要使參觀者體會到汪曾祺的獨(dú)特“情味”。

通過學(xué)生的交流分享，“汪曾祺——昆明的雨”主題場館項(xiàng)目策劃得到明顯的提升。汪曾祺以其詩化的語言回憶了昆明生活的凡人小事，然而二十世紀(jì)三四十年代的昆明、江蘇都在日軍的炮火影響下，作者在昆明西南聯(lián)大的日子也是艱苦異常，物價(jià)飛漲，時(shí)常要“跑警報(bào)”，然而作者卻展現(xiàn)出了在災(zāi)難面前的恬然自適。我們閱讀《昆明的雨》，可以感受到昆明的美好，領(lǐng)略到汪曾祺的閑適從容。汪曾祺將人世間的苦難過濾成美好展現(xiàn)在我們前面，而這份獨(dú)特的從容悠閑浸透在《昆明的雨》中，更烙印在汪曾祺其他的文章中。