素養本位下的初中名著閱讀教學

陳紅杏

語文教師要充分挖掘教材與生活多維育人資源，從素養本位出發開展課堂教學。素養本位下名著閱讀教學策略的探索是語文教師需要深研的重要課題。下面以《鋼鐵是怎樣煉成的》為例，探究素養本位下名著閱讀教學的有效策略。

一、讀前導讀課

《鋼鐵是怎樣煉成的》篇幅較長，且故事內容與學生的生活相距較遠，如何消除學生與經典之間的隔膜，讀前導讀課很重要。在導讀課的設計上，教師可設置三個目標：激發學生的閱讀興趣，讓學生產生閱讀期待；教與學生閱讀方法，布置閱讀作業；示范閱讀計劃，讓學生讀之有趣，讀而有法，有計劃地讀，有動力地讀。

1.激趣

興趣是閱讀的不竭動力。在導讀課的第一個環節中，教師可設置猜讀法，激發學生的閱讀興趣。

師：同學們，在你們的認知中，保爾是不是一個無堅不摧的鋼鐵戰士，是一個鋼鐵俠一樣的人物？他不茍言笑，刻板乏味吧？其實不然。

活動一：保爾是一個興趣廣泛、多才多藝的青年，猜猜保爾有哪些愛好？

活動二：保爾是一個既有鋼鐵意志又有俠骨柔情的硬漢，是一個很受女生歡迎的男孩子。他的一生與三位女生產生了真摯的愛情。請你根據保爾與她們第一次見面的情形及她們的身份，推想一下保爾最適合與誰共度一生。

師：（幾乎全體學生都認為保爾應該和麗達攜手一生）很遺憾，書中保爾和麗達沒能走到一起，是什么原因呢？大家還是自己去書中尋找答案吧。

2.導法

教授閱讀方法是幫助學生完成整本書閱讀的基礎，也是培養學生可持續閱讀能力的關鍵。導讀課的第二個環節要導閱讀方法。

四讀法：引導學生讀封面、讀序言、讀目錄、讀插圖。

摘抄法和做筆記法：為幫助學生掌握這兩種閱讀方法，課上用示例法，給學生提供相關示范；課下用任務驅動法，布置閱讀作業，借助活動和任務來評價閱讀方法的運用。

活動一：模仿《西游記》中回目特點，在每讀完一章后，用提要式做筆記法給全書的章節擬回目式題目。

活動二：每天早讀十分鐘安排“我讀《鋼鐵是怎樣煉成的》”分享會，每個同學輪流分享摘抄的名句或讀書心得。

任務：在閱讀結束后，以前兩個活動的素材制作名著手抄報，評獎最佳。

3.導計劃

閱讀教學中要導好閱讀計劃，盡最大效率將名著閱讀融入學生日常的學習生活中，使學生養成閱讀習慣。在這一環節中，根據八年級學生的閱讀能力及時間安排，教師可給學生提供如下閱讀計劃表：

時間 章節 方法 評價第一周 第一部1、2 章 批注 心得 提要 自評 互評……………………

以上導讀課的教學策略旨在把學生導入書中，促使其形成對名著的全面認知。學生在閱讀中交流摘抄、分享心得、擬寫回目、制作手抄報，有讀，有說，有思考，有創作，活動有趣，形式多樣。學生的語言積累和訓練得到落實，思維能力得到激發，在無形中獲得審美體驗。

二、讀中推進課

推進課適用于學生細讀名著的過程中，以推動學生精讀文本，見識名著中別有洞天的深邃，對書中的重點、難點進行研討，以促進學生思維的深化。教學中，可設計兩節推進課。

1.推精讀——《那些說給自己聽的話》

教師可將這節課處理為語用型和誦讀型。《鋼鐵是怎樣煉成的》一書的語用價值很豐富，在刻畫人物時除了記敘和描寫外，還大量運用內心獨白、格言警句、書信日記等。課上引導學生品讀保爾大量的內心獨白，體會其背后體現的人物精神，在此基礎上進行角色扮演，體會人物形象的特點，最后進行情境仿寫。

2.推思辨——《好的愛情是怎樣的》

教師可將這節課處理為思辨型和主題型。書中保爾的三段戀情是其成長歷程中的重要內容。課上引導學生圍繞保爾的愛情抉擇進行研討，思考好的愛情是怎樣的，明確好的愛情特質有哪些，認識正確的愛情觀。

課前準備：通讀整本書，梳理保爾的三次戀愛經歷。

思考：如果你是保爾，你會選擇誰成為你的終身伴侶？

環節一：怦然心動——保爾和冬妮婭

思辨：互相喜歡的人為何會分手？

啟示：好的愛情不是一時的怦然心動，互相凝望，而是兩個人朝一個方向共同凝視。

環節二：志同道合——保爾和麗達

思辨：志同道合的人為何最終走不到一起？

啟示：錯誤的時間遇到對的人，終究會成為遺憾。

環節三：雙向奔赴——保爾和達雅

思辨：保爾為什么最終會選擇達雅成為自己的妻子？

啟示：好的愛情是因為你，我可以變得更好；好的愛情更是你，因為我而成為更好的你。

推進課旨在把名著的語用價值、思維價值、精神價值多向開掘，引導學生在語言的品讀、演讀、仿寫中提高審美能力，積累個體的語言文字經驗；同時立足探究點引發思辨，在分析比較、歸納判斷中提升思維品質，培養正確的人生觀、價值觀、愛情觀。

三、讀后交流課

交流閱讀成果，整合個性感悟，實現師生之間、生生之間的交流，經由交流促發深思，思考整本書的價值和意義，達到啟發人生的目的。教師可將這節課處理為主題型和活動型。

課前準備：評選最佳手抄報

交流成果——最佳手抄報頒獎和回目擬寫交流

聚焦核心信息——在擬寫回目的過程中，讓你印象最深的是什么？保爾如何從一個普通的男孩成長為一名鋼鐵戰士？

引領精神——英雄是在與苦難的斗爭中，在戰勝自我中成長起來的，保爾就是這樣的英雄。在語文課本和生活中有許多這樣的凡人英雄。試用句式“××本是一個普通的……，因為……，他（她）成為一位……的英雄”說說你心目中的英雄。

聯結成長——每一個人都可以成為自己的英雄，一代人有一代人的征程和使命，作為新時代的中學生，平凡如我們，一定能成為少年英雄。請用句式“當我……的時候，我也是自己的英雄”說說自己的感悟。

《鋼鐵是怎樣煉成的》在引領學生弘揚優秀革命文化、啟示成長意義上有著積極的作用。交流課一方面評價閱讀成果，讓學生體驗閱讀成就；另一方面讓學生在活動中交流，在交流中深思感悟，豐盈精神，提高素養。

素養本位下的名著閱讀教學應注意閱讀評價的落實，以上三種課型在設計上充分體現出教學評的一致性。

多元課型打通了書本與生本、教法與學法的通道，讀前導讀課、讀中推進課、讀后交流課三課一體，融合閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探索等語文實踐活動，使名著閱讀教學素養本位目標的實現有切實路徑。