例談語文閱讀教學設計策略

李 毅

新課程方案和新課標創(chuàng)新性地提出了核心素養(yǎng)、以生為本、立德樹人、大單元、任務驅動、情境創(chuàng)設、問題導向、跨學科學習等一系列教育教學新名詞、新概念、新理念，那么，如何把這些新名詞、新概念由理念轉變?yōu)榻處熃逃虒W的行動指南、操作路徑和實施細則，體現(xiàn)在教學設計中，落實在課堂教育教學的步驟和細節(jié)中，最終轉化為學生實實在在的正確價值觀、必備知識和關鍵能力呢？筆者根據(jù)自己的理解和實踐經驗，以統(tǒng)編初中《語文》九年級下冊第一單元《短詩五首》為例，談談新課標背景下的語文閱讀教學設計策略。

一、基于大單元設計理念的教材分析

1.雙線組元目標要求簡析

本單元人文主題是“社會詠嘆”，文本體裁是詩歌，詩歌內容包羅萬象、豐富多彩，閱讀這些作品，可以領略作者的情思，觸摸時代的脈搏，受到精神的感染和美的熏陶。語文要素主要是引導學生反復朗讀，感受詩歌的韻律和節(jié)奏美，把握詩歌的意象和情感基調，理解詩意，體會詩人的情感和詩歌蘊含的哲理。

2.單元背景下的教材分析

《短詩五首》是一組蘊含著豐富的情感和哲思的現(xiàn)代白話詩，語言凝練而含蓄，意象獨特,意境優(yōu)美,給人以審美的愉悅。《月夜》表達了追求獨立自主的意識，《蕭紅墓畔口占》寄托了對逝者的思念，《斷章》表達了世間萬物相互依存的哲理，《風雨吟》充滿使命感和責任感，《統(tǒng)一》通過現(xiàn)象歸結事物的本質表達對立統(tǒng)一的關系。學習這組詩歌，能讓學生在感受到現(xiàn)代詩帶來的審美愉悅的同時，引發(fā)多樣的思考，豐富自己的情感。關于詩歌這一體裁，學生在前面已多有涉獵，九年級上冊第一單元又通過“活動·探究”的形式進行了專門探究學習，學生對詩歌的基礎知識、賞析重點、學習思路和方法都有了一定的認識和積淀，所以學起來應較為容易。

3.大單元設計理念簡述

這組短詩是自讀課文，書中有“旁批”和“閱讀提示”，五首詩都比較短小，表現(xiàn)手法相近,適合采用基于大單元理念的群文學習方式。在具體大單元操作路徑上，以讀為主線，以品詞酌句為基點，從賞析詩歌的意象、意境、情感、主旨、手法五個核心要素入手，對五首詩進行整體解讀賞析學習，達到在理解和賞析這五首詩的基礎上，基本掌握此類詩歌閱讀賞析的方法。

二、基于語文學科核心素養(yǎng)的教學目標

根據(jù)語文新課標精神理念和本單元雙線目標要求，結合課文內容，從語文學科核心素養(yǎng)四個維度設計教學目標。

1.教學目標

情感文化：通過話題探討,引導學生感受詩歌的情思和哲理，逐步形成用短詩表情達意的習慣；感受現(xiàn)代詩的藝術魅力和文化內涵。

知識建構：通過任務驅動指導學生多讀成誦，默寫五首詩；通過預讀任務引導學生了解作者及寫作背景等相關資料；并創(chuàng)作一首現(xiàn)代短詩。

能力思維：通過讀法提示引導學生反復朗讀，讀準字音，讀順語句，讀出節(jié)奏，感受現(xiàn)代詩的韻律美；通過問題引導學生群文學習，品讀賞析詩歌，感受詩歌的意境美和意蘊美，并通過梳理感悟,基本掌握此類詩歌閱讀賞析的方法；通過寫法提示指導學生創(chuàng)作短詩，由閱讀賞析能力向寫作能力遷移。

審美情趣：通過問題引導學生在品詞酌句、賞析感悟中感受現(xiàn)代詩的韻律美、意境（畫面）美、情感美和語言美，培養(yǎng)學生高雅的審美情趣。

2.教學重點

感受現(xiàn)代詩的韻律美、意境美和意蘊美，基本掌握此類詩歌的閱讀賞析方法；指導學生創(chuàng)作短詩，由閱讀賞析能力向寫作能力遷移。

3.教學難點

通過問題引導學生賞析詩歌，感受詩歌的意境美和意蘊美，基本掌握此類詩歌閱讀賞析的方法。

三、基于任務驅動、問題導向的教學方法

通過任務驅動和問題引導學生自主探究，開展小組合作學習，在思考交流中激發(fā)思維，達成教學目標，培養(yǎng)學科素養(yǎng)。具體教學方法:①教法——方法導讀、問題導引、組織點撥。②學法——朗讀感悟、品讀賞析、分享交流。

四、基于“先學后教，以學定教”理念的教學準備

依據(jù)新課改“先學后教，以學定教”的教學理念，以及本節(jié)課教學內容較為豐滿的實際，需要通過早讀和輔導課提前完成以下預習任務:①教師準備好五首短詩的MV 以及相關教學資源。②預讀任務（或采用學案）：了解五首詩的作者及背景等相關資料；反復朗讀，讀準字音，讀順語句；借助“旁批”和“閱讀提示”,初步理解詩意。③每人模仿創(chuàng)作一首簡短的現(xiàn)代詩，要求有詩韻，有主旨，課上交流展示。

五、基于新課標理念的教學過程

1.創(chuàng)設情境，導入新課，感受新詩美

導語：同學們，文學是時代的產物，五四新文化運動后白話的興起，使詩歌的語言、形式和要求一下子變得更靈活自由了，更利于作者表情達意，現(xiàn)代詩蓬勃興起，涌現(xiàn)出一大批清新的詩歌作品，今天就讓我們暢游新詩苑，品賞其獨特清香和姣容。

板書：短詩五首。

設計意圖：創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，導入新課。

2.分享資料，反復誦讀，感受韻律美

（1）學生在小組交流分享預習成果。每項一人主交流，其他人補充糾正。（也可在早讀課提前完成）

①交流預讀情況，重點是讀準字音、理解詞義。

②作者簡介及創(chuàng)作背景。

（2）老師播放五首短詩的MV，學生觀看。

（3）同桌之間交流對每一首詩歌的理解。

（4）學生自讀詩歌。（展示幻燈片1，朗讀要求：讀準字音，讀順語句，讀出節(jié)奏。強調：現(xiàn)代詩朗讀節(jié)奏主要依據(jù)句式、句意和情感來把握。）

（5）學生朗讀展示，師生點評。

設計意圖：交流預習成果，了解積累相關資料，反復誦讀，感受現(xiàn)代詩的韻律美。體現(xiàn)以生為主體的教學理念。

3.理解詩意，賞析詩歌，感受意蘊美

（1）學生齊讀詩歌，結合背景資料和課后“閱讀提示”，按照下面學習要求和表格導引賞析詩歌。（展示幻燈片2，見表1）

表1

學習要求：①小組統(tǒng)籌，先獨立全面思考，每人重點完成一首詩的任務；②在小組內交流展示，每人重點交流一首詩，互相補充,共同完成五首詩的閱讀任務；③班級展示，每組重點交流展示一首詩,全班互相補充。

（2）學生齊讀、思考、交流、展示，教師點評。（預設示例，展示幻燈片3，見表2）

表2

（3）學生再次自讀詩歌，爭取讀出詩歌意蘊和情感，并舉例說明新詩的“新”指哪些方面。該如何閱讀賞析。

（4）學生朗讀思考，自由回答，教師歸納。（預設幻燈片3）

①在形式上，不拘平仄，不拘長短，沒有字數(shù)規(guī)定；在韻律上，押韻比較松散，沒有嚴格規(guī)定，但是一般還是遵循一定的韻腳，如《風雨吟》中的“來”“海”。

②在語言上，以白話寫詩，不僅以白話詞語代替文言，而且以白話的語法結構代替文言語法，并吸收國外新語法，如“霜風呼呼的吹著”“走六小時寂寞的長途”等，語言散文化。

③在觀念上，追求個性與獨立，強調作者主體性情、情感與見解，如《月夜》《斷章》《風雨吟》等。

閱讀賞析新詩見上表列項（一般從意象、意境、情感、手法、語言等方面進行賞析）。

設計意圖：通過問題引導學生進行群文學習，賞析詩歌，感受詩歌的意境美和意蘊美，基本掌握此類詩歌閱讀賞析的方法。體現(xiàn)大單元、任務驅動、問題導向和自主合作探究的教學理念。

4.詩歌分享，交流提升，感受分享美

（1）每人在小組朗讀并解讀自己創(chuàng)作的詩歌，大家互相點評，每人不超過2 分鐘。

（2）每組推薦二人在班級展示分享,師生點評。

（3）在大家點評的基礎上修改完善自己的詩作。

設計意圖：感受現(xiàn)代詩的藝術魅力；創(chuàng)作短詩并交流，逐步形成用短詩表情達意的習慣。體現(xiàn)“能力為主線、思維為主攻”的教學理念。

5.小結本課,盤點收獲，感受學習美

（1）讓學生盤點一下這節(jié)課自己有什么收獲。

學法提示：請同學們按照“這節(jié)課我還有什么疑惑、我記下了什么、我學會了什么、我會干什么了、我認識到了什么或感悟到了什么”來組織句子，可以都談，也可以只談一點兩點。

（2）同桌互談，個別全班交流。

（3）老師指導點評，鼓勵為主。

設計意圖：盤點收獲，學法指導，學習習慣培養(yǎng)，核心素養(yǎng)落實（以上四個問題實際包含了學科核心素養(yǎng)的四個方面）。

六、基于分層設計和跨學科的作業(yè)練習

必做：①抄背課文2 遍，力爭默寫。②每人選一首自己喜歡的現(xiàn)代詩，按照本文所學方法進行賞析，準備在班級做朗讀與賞析分享。③預習《海燕》。

選作：以學習小組為單位用手抄報、小冊子或PPT 等形式收錄大家的詩作并在班級展示分享。

設計意圖：落實鞏固本節(jié)課學習目標；落實1+X 新教材閱讀要求，拓展學習視野，實現(xiàn)跨學科學習；為下節(jié)課學習做好鋪墊，培養(yǎng)學習習慣。

當然不是每節(jié)課都要體現(xiàn)出這么多的理念和要求,只要按照語文新課標的理念合理整合，處理好每節(jié)課教學內容,設計好相應的教學環(huán)節(jié)和操作細則即可。