基于“教學評一體化”的初中語文教學策略
——以《白楊禮贊》為例

楊曉曉

“教學評一體化”指的是在課程實踐的過程中，圍繞教育目標理論，推動教學、學習和評價一體化發展，使其保持一致的一種教育理念，它能夠促進課程教學的有序推進和穩定發展。《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“課程標準”）中也明確提出了“教師應樹立‘教—學—評’一體化的意識”的要求，強調了“教學評一體化”教育理念的重要性。在這一教育理念的指導下，教師要著重解決“學什么”“如何學”以及“如何評”三個主要問題，結合初中生的真實語文學習情況和他們的認知方式、思維方式等，合理地預知教學方向，設計學習目標，從而推動語文學科中教學、學習和評價的一體化發展，如此才有可能使語文教學的效率最大化。筆者以統編初中《語文》八年級上冊第四單元的《白楊禮贊》的教學為例，探索基于“教學評一體化”的初中語文教學策略。

一、整體建構，預知教學方向

開展基于“教學評一體化”的初中語文教學，教師應從整體上把握教學的內容，預知教學的方向，通過整體建構的方式，合理地規劃不同階段的教學任務。通常來說，可以劃分為三個階段（見表1）。首先，在第一階段中，教師要適當地取舍教學內容，并推動課程目標與教學目標的相互轉化，在此基礎上預設學習目標，確定語文教學中應著重培養的關鍵能力、必備品格等。其次，在第二階段中，教師要制定評價標準、設計評價任務，將教學目標融入到教學評價之中，從而在反饋、檢驗的過程中了解學生的真實學習情況，從不同的維度對學生進行評估。最后，在第三階段中，教師要緊扣評價標準，設計和規劃教學活動，將教學評價和學習目標貫穿于學生學習的全過程，進而全方位、多角度地檢測和了解學生的實際學情，以此促進教學目標的落實。

表1 初中語文“教學評一體化”模式的階段劃分表

通過科學劃分，將基于“教學評一體化”的初中語文教學分為三個階段，這三個階段分別指向了不同的任務。在教學實踐中，教師要明確每一個階段的主要目標，從而高質量地完成任務，強化“教學評一體化”教學模式的實踐效果。

二、多元解讀，設計學習目標

從上文的分析中可知，“教學評一體化”模式下的初中語文教學，其第一階段的主要任務是設計學習目標，對于這一任務，教師要從多元解讀的角度入手，通過解讀課標、解讀教材和解讀學情，確保學習目標能夠真正符合學生的實際需求。

1.解讀課標

從體裁的角度來看，《白楊禮贊》是一篇散文，結合課程標準中的相關要求“感受語言文字的美，感悟作品的思想內涵和藝術價值......”，在此篇散文的閱讀教學中，應從語言賞析、藝術手法、真實情感等方面預設學習目標，進而將課程標準的要求融入學習目標之中。

2.解讀教材

統編初中語文教材采用了單元體例，每一個單元中選編了相同體裁或題材的課文。其中，八年級上冊第四單元選編了五篇不同題材的散文，這些散文或是寫人記事，或是托物言志……涵蓋了豐富的自然圖景，包容了繁雜的社會生活，體現了作者的獨特情思和生活感悟。《白楊禮贊》是一篇托物言志類的散文，根據本單元的教學要求，在設計教學目標和安排教學活動時，教師要以品析語言、了解寫法、體會情感為教學重點，重在指導學生自主感悟散文的獨到之處。

3.解讀學情

經過七年級的學習，步入八年級的學生已經初步了解了散文的文體特點。同時，學生在七年級時也閱讀和學習了《紫藤蘿瀑布》《愛蓮說》等托物言志類散文，具備了一定的學習基礎。《白楊禮贊》一文，構思精妙，結構清晰，抒情方式獨特，思想內涵和人文意義也十分豐富，通過學習這篇散文，有助于學生的思想和精神層面的成長與發展。

綜合以上三項要素，在《白楊禮贊》的教學中，教師可以從三個維度入手，設計單篇課文的學習目標，為學生的深度閱讀和探究學習鋪墊基礎（見圖1）。

圖1 《白楊禮贊》三維目標展示圖

以上教學目標，從語言品讀、邏輯線索和文本內涵三個角度，闡釋了學生在《白楊禮贊》這篇課文的閱讀和學習過程中應達成的標準。在后續的自學和導學活動中，學生需要實現上述目標。

三、對焦需求，制定評價標準

在傳統的語文教學中，教學活動往往會先于教學評價，而在“教學評一體化”模式下，教師要更新教學理念，對焦學生以及語文教學的真實需求制定課程評價的標準，將制定評價標準置于學習活動之前，確保教學評價能夠貫穿于學生學習活動的全過程。

在《白楊禮贊》的教學中，教師可結合上文中提到的三維目標對焦學生的真實需求，制定下列評價標準。

標準一：能夠精準圈點和批注文章中抒情和議論的關鍵語句，并帶著感情進行朗讀。

標準二：能夠圈畫出文章中描寫白楊樹“不平凡”的語句，并進行重點賞析。

標準三：能夠深入理解白楊樹的象征精神，并能結合其他紅色經典，體會白楊樹的隱藏深意。

標準四：能夠明確托物言志散文的文體特點，并學會運用象征手法進行寫作。

標準五：能夠將《白楊禮贊》與《風景談》等其他文章進行比較，體會寫法上的異同，感知矛盾的文學寫作風格。

以上五個標準，融合了課程標準的要求、學習目標以及學生的實際需求。在文本教學中，教師要緊扣這些標準，展開教學設計和教學指導工作，引導學生掌握批注閱讀法、比較閱讀法等閱讀方法，并深入理解文本意象的深刻內涵，明確托物言志類散文的主要特點等。

四、緊扣標準，組織實踐活動

到了第三階段，教師要緊扣評價標準組織語文實踐活動，將學習目標和評價標準滲透在學習內容和實踐活動之中，讓學生在針對性指導和帶動下，實現既定的學習目標，達到預設的評價標準。從教學實際來看，由于當代初中生生活在和平年代，物質條件較為富足，他們對于作品中所反映的社會環境、生活面貌比較陌生，理解得并不透徹。為此，在組織語文實踐活動時，為了讓學生更好地與文本產生共鳴，理解作者表達的真實情感，教師可以采用情境化的教學方法，以富有表現力和感染力的情境為載體，拉近學生與文本、與作者之間的距離，讓他們走進文本、走進作者的精神世界。

《白楊禮贊》以白楊樹為核心意象，贊揚了奮勇抗爭的人們，歌頌了中華民族緊密團結、力求上進、堅強不屈的革命精神和斗爭意志。在這篇文章的教學中，教師可以創設“宣揚紅色精神，走向強國之路”的真實情境，引領學生深入到情境中，具體如下所示。

本市某烈士陵園即將舉辦“宣揚紅色精神，走向強國之路”的主題活動，此次活動以植樹為主要形式，現就“紀念樹”的品種廣泛征詢市民朋友的建議。有一些人推薦了白楊樹，你知道他們為什么推薦白楊樹嗎？請你結合《白楊禮贊》的課文內容，寫一封推薦書，闡釋你的理由。

基于這一情境，學生明確了實踐任務。而后，教師要進一步組織相關活動，引領學生完成學習任務，具體包含以下三項活動內容。

1.活動一：感知白楊樹。通讀課文，從文中圈畫出作者描寫和贊揚白楊樹的語句，并進行反復誦讀和品鑒，結合句子中的關鍵字和關鍵詞，分析作者為何要說白楊樹“不平凡”，找出其“不平凡”的證據。

（這一活動指向了目標一和目標二，其目的是考查學生是否能夠深入品味語言、梳理文章的邏輯線索等。）

2.活動二：走近白楊樹。閱讀課外文本《紅星照耀中國》，借助文本中的詞匯概括紅軍戰士的美好品質，并闡釋推薦“白楊樹”作為烈士陵園“紀念樹”的理由。

（這一活動指向了目標三，其目的是考查學生是否能夠深入理解白楊樹的精神內涵和象征意義。）

3.活動三：根植白楊樹。尋找與《白楊禮贊》具有相同主題的文章，通過對比閱讀，體會文本中蘊含的紅色精神和偉大品質，并結合文章中的重點字詞和語句，將你想對紅軍戰士說的話寫下來，表達你對他們的敬佩和贊揚。

通過以上三項實踐活動，學生可以在“感知白楊樹”“走近白楊樹”“根植白楊樹”三個環節中實現讀寫結合，并在此過程中踐行學習目標，落實評價標準。

五、結束語

在《白楊禮贊》的教學中，筆者圍繞整體建構、多元解讀、對焦需求和緊扣標準四個方面，從預知教學方向、設計學習目標、制定評價標準和組織實踐活動四個環節入手，實施了基于“教學評一體化”的初中語文教學活動，推動了“教”“學”“評”三個關鍵要素的有序整合和共同發展。經過實踐探索發現，以“教學評一體化”教育理念為語文教學的指導思想，有助于滲透課程標準的理念，同時也有助于全面提升語文學科的教學水平和學生的學習能力。