將核心素養融入高中英語閱讀教學的實踐

■貴州省畢節市第一中學 王 卓

核心素養是指學生在成長過程中需要具備的基礎素養，《普通高中英語課程標準（2022）》強調英語核心素養培養的重要性，從語言能力、思維品質、文化意識等方面闡述了英語核心素養的內涵及價值。在文件的指示下，如何立足于英語核心素養開展高中英語閱讀教學已經成為英語教師思考的重點。

一、語言能力：完善語篇知識與語用知識教學方式

語言能力作為英語核心素養的重要組成部分，也是高中英語閱讀教學的重點，而如何提高學生的語言能力是值得高中英語教師深思的問題。

（一）圍繞“WWH”提問，深入開展語篇研讀

現階段的高中英語教師在閱讀教學過程中對文章表層信息共讀感知不足，對圍繞語言能力的語篇知識的關注不夠。基于此，高中英語教師應當充分圍繞核心素養中的語言能力落實高中英語閱讀教學中的“語篇知識教學”，積極圍繞“What”角度分析文本，明確認識語篇主題和語篇內容，圍繞“Why”思考文本中心，深入理解作者的寫作態度和情感態度，圍繞“How”解讀文本，精準把握語篇的文體、內容結構和語言特點。

以新人教版選擇性必修1 “Unit 4 How do I know my students”的教學為例，從“What”角度進行分析，該語篇屬于“人與社會”主題語境中的“良好的人際關系與社會交往”主題，用第一人稱“我”作為教師與學生交流過程中的表現，以及不同的語言技巧和肢體技巧引發的不同人際交往效果；從“Why”角度，教師可以提出“Why did‘I’propose these coping strategies when facing the problem of interacting with students?”等問題，引導學生思考文本作者撰寫該語篇的目的；從“How”角度，教師可以帶領學生分析該語篇的文體、內容結構和語言特點，要求學生由“故事情節”“溝通及語言技巧”串聯問題。

（二）圍繞主題意義，積極開展語用教學

《普通高中英語課程標準（2022）》明確指出，語篇是語言學習和意義建構的基本單位，教師要以語篇為單位開展英語閱讀教學，讓學生實現對語言的真正應用。基于文件指示，高中教師應當充分落實語用教學，引導學生正確、恰當、得體地使用語言。然而現階段，部分高中英語教師在閱讀教學中過于碎片化地呈現知識點，忽略了主題的意義以及主題與語用之間的聯系，導致學生對“語用”知識關注不足，影響了核心素養的培養。為了改善這一情況，教師可從以下幾個方面入手：第一，引導學生把握語篇結構，領悟語篇的真正含義；第二，以主題為引領，聯系語篇詞匯知識、語法知識和語篇內容，引導學生串聯碎片化的知識。

以新人教版高中英語選擇性必修2“Unit 3 Food and Culture”中“Culture and Cuisine”部分的教學為例，該語篇屬于“文化和飲食”主題的說明性語篇，標題開門見山地點出主題，是語篇的濃縮提煉。語篇作者以第一人稱的口吻描述了自己在中國不同地域的飲食體驗，并通過不同飲食體驗折射不同的人文風情，從而闡釋文化與飲食息息相關。在該語篇教學過程中，教師可以在不同的教學環節，通過不同的提問引導學生深入思考飲食與文化的關系，如表1 所示。

表1 “Culture and Cuisine”閱讀教學示范

二、思維品質：落實創造性思維和創新性思維的培養

思維品質作為英語核心素養的重要維度，旨在培養學生的英語思維。在此，建議高中英語教師圍繞學生的思維品質，從以下兩個方面著手。

（一）突破思維定式，培養創造性思維

創造性思維作為高階思維的特征，對學生的聯想能力有著一定要求和標準。現階段，部分高中英語教師在閱讀教學過程中“按部就班”地開展閱讀教學工作，鮮少主動引導學生聯想，導致學生創造性思維的培養不足。基于此，在落實學生英語學科核心素養的過程中，教師可以積極利用多媒體技術，引導學生聯想和想象，鼓勵學生分享自己的觀點，從而提升學生的英語能力。

以新人教版高中英語必修2“Unit3 Computers”中的“Who am I?”部分的教學為例，該語篇屬于“人與社會”主題語境中“科技發展與信息創新”的子主題，閱讀教學前，教師可以通過頭腦風暴引導學生聯想，提出以下問題：

1.What are the information devices around you?

2.Can you describe this type of device in accurate language?

此類問題能夠幫助學生思考身邊的信息技術設備，如智能手機、電腦、機器人等。緊接著，教師可以引入信息設備發展的相關視頻，引導學生思考以下問題：

1.What is introduced in the video?

2.Can you summarize it，s evolution in one sentence？

此類問題能夠幫助學生建構整篇語篇知識，幫助學生產生聯想，并鼓勵學生用“一句話”的方式提升語言能力。

（二）建構恰當的情境，實現創新性思維的培養

情境教學是培養學生核心素養的重要教學方法，能夠幫助學生深入理解文本，并配合“以讀促寫”“讀后續寫”等創新性活動幫助學生實現知識遷移。仍然以“Who am I？”的教學為例，該語篇用第一人稱的方式講述了電腦的發展歷程，并著重介紹了電腦的外觀、儲存和用途。在三段內容中，每段第一句為主題句，后面的內容與主題句相呼應，是典型的說明文語篇結構。

完成語篇閱讀教學后，教師可以在讀后教學環節開展“讀后采訪”“讀后續寫”等活動，例如，在“讀后采訪”中建構情境，并發出下述指令：“Suppose now you are a interviewer，you will interview Mr Computer. What questions do you want to ask?”在該活動中，教師創設“面試”的情境，引導學生聯系語篇內容和生活實際培養創造性思維；而在“讀后續寫”活動中，教師可以聚焦語篇最后一段的最后一句發出下述指令：“With the continuous development of technology，please use your imagination. If you travel through 50 years now，what will you find? Please complete the writing with the theme of‘The World 50 Years Later.’”引導學生發揮想象，思考“50 年后的世界”，不僅能夠鍛煉學生的創造性思維，而且能夠培養學生的語用能力。

三、文化意識：提升文化理解和跨文化意識接受能力

新課標提出的文化意識是英語學科核心素養的又一重要維度，指的是學生對中外文化及差異的理解過程和理解能力。而如何引導學生正確看待文化差異，培養跨文化交際能力是需要高中英語教師深思的問題。

（一）正確看待文化差異，實現文化深度理解

新課標中指出，理解中西方文化差異是文化理解的重要內容。在高中英語閱讀教學中，教師首先要深入解讀文本，挖掘文本背后的文化差異現象，追溯文化現象的淵源，其次聯系學生的已有認知經驗，引導學生主動對比中西方文化，繼而分析文化差異的原因。

以新人教版高中英語高二選擇性必修2“Unit3 Bridging Cultures”中“Read about Xie Lei’s experience on an exchange programme”的教學為例，該語篇介紹了交換生在國外的留學經歷以及跨文化交際中的常見問題及解決對策。在該語篇教學過程中，為了幫助學生正確解讀中西方文化差異，教師可以從學生的生活經驗和認知水平出發，提出“What do you think are the most obvious cultural differences between China and the West in life and study?”等問題，引導學生從飲食、服飾、風俗人情等領域思考中西方文化的差異；隨后要求學生結合生活實踐分析中西方文化差異存在的原因，如部分學生針對飲食文化差異表示“The reasons for the differences in diet between China and the West include ingredients，dietary habits，and dietary concepts”，或在服飾文化差異方面表示“The reasons for the cultural differences between Chinese and Western clothing include color preferences，clothing characteristics，clothing structure，and historical culture”。

（二）課內課外活動結合，培養跨文化交際能力

新課標提出的跨文化交際意識是指學生對中西方文化差異的敏感度和語言產出的自覺性。在核心素養視域下，高中英語閱讀教學在圍繞學生跨文化交際能力的過程中，可以加強第一課堂與第二課堂的聯系，開展多樣性的活動。仍然以“Read about Xie Lei’s experience on an exchange programme”的閱讀教學為例，教師可以在課后為學生播放電影《Coco（尋夢環游記）》的片段，介紹“墨西哥亡靈節”，而后對比國內的清明節、春節等節日，引導學生開展“趣味配音”“劇本匯編”等活動，在“趣味配音”活動中讓學生感受不同臺詞的情感，以及“亡靈節”對已故之人的意義。而在“劇本匯編”中，教師可以引導學生借助互聯網搜索清明節的起源、發展以及背后含義，并匯編類似的劇本，完成演繹。此類活動能夠將中西方文化差異與學生的日常生活進行聯系，實現文化的有效輸出，培養學生的跨文化交際意識與能力。

四、結語

語言能力、思維品質和文化意識作為英語核心素養的重要維度，共同構成學生英語學習進步的支撐力量。本文利用文獻研究法分析英語核心素養的內涵，并立足于上述三大維度提出完善語篇知識與語用知識教學方式、落實創造性思維和創新性思維的培養、實現文化理解和跨文化意識接受能力等建議，旨在促進學生英語核心素養的培養。