音樂美育中的創(chuàng)造性發(fā)展及教育方法研究

李嵐

音樂美育的發(fā)展豐富了學生的內(nèi)心世界，有助于更深刻地感受、理解和體驗音樂，更加關(guān)心周圍的世界。在這個過程中，創(chuàng)造性游戲具有重要意義。為了揭示創(chuàng)造性游戲在培養(yǎng)學生音樂美育的過程中的作用和影響，作者研究了音樂課堂中運用各種游戲方法的效果。關(guān)于孩子在游戲中扮演什么角色，以及通過玩游戲，他們學到了什么，我們將其視為一種游戲活動，同時也是一種有效的教育和培訓工具。

各國的專家為學生游戲理論的發(fā)展做出了重要貢獻，揭示了其社會性質(zhì)以及在教育中的作用。將學生游戲與學習相結(jié)合是實現(xiàn)學生全面發(fā)展非常有效的途徑之一。音樂課堂上特別需要有效的教育方法，使教學中實現(xiàn)情感和理性的統(tǒng)一，這顯著提高了培養(yǎng)創(chuàng)造性個性的效果。因此，在基礎(chǔ)教育階段培養(yǎng)學生的音樂感知技巧和創(chuàng)造性靈感是音樂教育的重要任務(wù)。

每個人的精神發(fā)展都以個人的活動為基礎(chǔ)，主要體現(xiàn)在需求和興趣的形成，理想的抉擇以及人生意義的確立等多個方面。因此，對藝術(shù)的熱愛成為個體精神文化不可或缺的組成部分，具備獨特的主導地位。音樂美育的目的是培養(yǎng)學生多方面的個性發(fā)展，對于推進學生實現(xiàn)全面發(fā)展意義重大[1]。在教育過程中，教師要依據(jù)神經(jīng)心理學的科學依據(jù)，適當?shù)倪x擇和調(diào)整最適合的教育方法和手段，從而達到最佳的教育效果。

一、能力在神經(jīng)心理學中的形成與重要性

在神經(jīng)心理學研究中指出，能力是一種基于特殊神經(jīng)系統(tǒng)特質(zhì)的能力，這些特質(zhì)在不同類型的活動中形成，它們構(gòu)成了一個統(tǒng)一的動態(tài)系統(tǒng)。因此能力具有一定的特殊性：它們的形成涉及到將神經(jīng)系統(tǒng)特質(zhì)有意識、有選擇地轉(zhuǎn)化，以適應(yīng)不同工作類型的要求。

從創(chuàng)造性活動中能力形成的特點出發(fā)，科學家們認為，它們的發(fā)展與知識的深入、技能和行動的習得密切相關(guān)。巴甫洛夫的理論也證實了：技能和習得的物質(zhì)基礎(chǔ)是在大腦皮質(zhì)中形成的臨時連接[2]。而這些連接的形成速度、強度和靈活性取決于神經(jīng)系統(tǒng)的特質(zhì)，這些特質(zhì)是心理活動的基礎(chǔ)，同時也構(gòu)成了個人的特點。

盡管能力的發(fā)展過程與技能的習得密不可分，但不應(yīng)將它們視為相同。技能可以在任何工作領(lǐng)域、任何活動中培養(yǎng)，即使工作過程是機械性的。然而，對某種類型的工作能力需要將思維、感覺和創(chuàng)造性態(tài)度主動地納入其中。將問題形式化處理可能導致能力的喪失或未被發(fā)現(xiàn)。相反，對工作的創(chuàng)造性態(tài)度將使能力提升到更高水平，并促使其成功發(fā)展提供條件。

根據(jù)捷普洛夫的觀點，“能力”[3]這個概念包括三個特點：1.能力被理解為區(qū)分一個人與另一個人的個體心理特征；2.不僅僅是不同的個體特征，而是與成功執(zhí)行任何活動或多種活動相關(guān)的特征；3.“能力”的概念不僅僅是指已經(jīng)在個體中積累的知識和技能。

能力是個體的特性，不只包含了現(xiàn)有的知識、技能和素質(zhì)，也反映了學習這些知識、技能和素質(zhì)的容易程度和快慢速度。所以，組織音樂教育過程時，要注意一個事實：多種音樂活動能夠根據(jù)個體的生理特點，最大限度地發(fā)展音樂能力。

二、創(chuàng)造性的培養(yǎng)促進人格的形成

根據(jù)國內(nèi)23版義務(wù)教育學生音樂教育課程標準，義務(wù)教育階段音樂教育應(yīng)該覆蓋所有學生，而這個階段音樂教育的主要任務(wù)與其學習音樂的技能相比，更應(yīng)該被看作是塑造他們的精神世界的過程。研究和建模學生創(chuàng)造性發(fā)展的過程非常困難，因為創(chuàng)造性行為是個體化的，并且往往發(fā)生在潛意識層面。創(chuàng)造力本身不是可以教授的，但是可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力本能。為了促進這種培養(yǎng)，需要考慮到學生的年齡特點和音樂作為一種藝術(shù)形式的特殊性。音樂創(chuàng)造性活動的積極結(jié)果是其感知能力的積極發(fā)展，這在個性形成過程中起著重要的作用。

音樂創(chuàng)造性活動的特點是，在創(chuàng)作過程中，不僅可以記錄下即興創(chuàng)作的結(jié)果，還可以讓孩子們了解最具特色和最重要的表現(xiàn)手段。音樂知識在這里不是通過訓練和教學方法來解釋的，而是通過自主尋找適合表達情感形象的手段，在即興創(chuàng)作和分析音樂表現(xiàn)技巧的過程中獲得的。它們集中在新的音樂知識中，使用這種教學方法更容易理解、接受和記憶。找到的表現(xiàn)手段轉(zhuǎn)化為基礎(chǔ)知識，體現(xiàn)了音樂思想在整個作品中的語境，同時也是相對獨立掌握的音樂理論概念。

在學生的創(chuàng)造能力發(fā)展過程中，會遇到各種困難，尤其是心理上的困難，需要考慮到這些困難，以便有效地克服和預防。阻礙創(chuàng)造性發(fā)展的主要原因：（1）認知領(lǐng)域相關(guān)（創(chuàng)意力衰退，記憶減退，模仿傾向增強，自己的思想缺乏原創(chuàng)性）；（2）情感領(lǐng)域（害怕被取笑，對情況不了解），這些因素剝奪了創(chuàng)造性人格所需的歡樂等特征元素。

創(chuàng)造的基礎(chǔ)是理解每個個體內(nèi)有一個活躍的幼苗，它在成長中不斷探索世界。創(chuàng)造成功的條件是激發(fā)認知活動。不了解這一原則的教師可能會限制活動的自由，不考慮孩子的認知能力，從而導致創(chuàng)造性能力的發(fā)展水平下降。教師活動的失敗是由于他們與學生之間缺乏良好的關(guān)系，這包括自我掌控能力、客觀性、容忍度、以及對他們創(chuàng)造性愿望的正確評價等特質(zhì)，這些特質(zhì)構(gòu)成了教學機智的基礎(chǔ)，缺乏這些特質(zhì)可能會影響學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

三、創(chuàng)造性游戲在音樂美育中的作用和意義

創(chuàng)造性游戲的樂趣改變了學生的生活，充滿了童話和奇幻。由于游戲涵蓋了學生個性的多個方面，因此需要積極的思考、工作技能以及真摯的情感表達。在這些游戲中，一種重要的品質(zhì)是學生心理學家維果茨基所言：“人類有一種奇妙的能力，就是能夠為他人的不幸而感到難過，為他人的快樂而感到高興，體驗他人的生活就像自己的命運一樣。”創(chuàng)造性游戲融合了這些元素，有助于豐富學生的人格和精神世界。

創(chuàng)造性游戲有著獨特的結(jié)構(gòu)，它們將情節(jié)與實際環(huán)境結(jié)合起來，并由學生的創(chuàng)意演繹來展現(xiàn)。故事角色扮演游戲的核心元素是學生扮演的角色和他們的即興表現(xiàn)。這種游戲還可以擴展成集體活動，讓參與者建立合作關(guān)系。在游戲的情節(jié)發(fā)展中，所有參與者都圍繞一個共同的想法，每個玩家都用自己的想象力、經(jīng)驗和行動來詮釋這個想法。同時，每個學生都要遵循自己角色的規(guī)則。這些活動能夠促進經(jīng)驗的分享，激發(fā)對創(chuàng)造性活動的熱情，為集體主義和人文主義的發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

音樂課程對學生的發(fā)展都很重要。在課程中，學生的認知活動會得到提高，注意力和興趣會更加集中，觀察力也會增強，以應(yīng)對各種創(chuàng)造性的任務(wù)。音樂課程還能培養(yǎng)學生的音樂聽力，讓他們能夠分辨和復現(xiàn)旋律的升降、聲音的長短、歌唱的節(jié)奏和音樂的節(jié)拍。隨著思維和語言的進步，學生的運動技能也會逐漸成熟，他們能夠在舞蹈、情節(jié)游戲和非情節(jié)游戲中完成更加復雜的動作，他們的能力不斷提升。

在分析音樂作品的過程中，學生可以提高記憶力，深入理解音樂的內(nèi)容、形式、流派、表達方式和形象，低年級的學生還可以欣賞音樂的美感，感受歌曲、游戲、舞蹈中的情感，從而創(chuàng)造性地參與音樂活動。音樂的發(fā)展是從簡單的審美感知到復雜和高級的感知的過渡。學生的新品質(zhì)和新能力是他們音樂發(fā)展的體現(xiàn)。因此，根據(jù)學生的個體差異進行個性化教學是促進發(fā)展的重要條件。在這個過程中，要注意發(fā)現(xiàn)學生潛在的能力，并給予關(guān)注和支持，要對創(chuàng)造能力進行公正的評價，避免低估或高估。

在一年級階段，學生的音樂感知水平各不相同，有些學生能夠?qū)Ｗ⒌芈犚魳罚宄爻琛５搅硕⑷⑺哪昙墸瑢W生的音樂活動開始呈現(xiàn)出新的特點。隨著音樂知識和體驗的增加，三年級學生的音樂體驗也明顯提高。他們能夠有意識地分析音樂，討論作品的藝術(shù)性，認識到音樂不僅是生活的點綴，也是作曲家和表演者有目的地創(chuàng)作和表達的結(jié)果，通過音樂來傳達信息，影響人類情感。

音樂教育理論家維特盧吉娜強調(diào)，學生如果在成長過程中對美好事物有積極的反應(yīng)，接受多樣的印象，參與各種音樂活動，就能培養(yǎng)出特殊的音樂能力。這些原則是組織音樂活動的基礎(chǔ)。因此，學生通過歌唱、聽音樂、音樂和節(jié)奏動作等方式，依靠對藝術(shù)表現(xiàn)手段的理解，在審美方面塑造了創(chuàng)造力、美感、需求和傾向等特質(zhì)。

四、創(chuàng)造性游戲在音樂美學中的實施與評估

20世紀的國際教育界出現(xiàn)了幾個高效的學生大眾音樂教育體系，包括瑞士作曲家和教育家埃米爾·雅克·達爾克羅茲（1865-1950）、匈牙利作曲家和教育家佐爾坦·科戴（1882-1967）、奧地利作曲家和教育家卡爾奧爾夫（1895-1982）、意大利心理學家和教育家瑪麗亞蒙臺梭利（1876-1990），以及日本小提琴家和教育家鈴木史希（1898-至今）。這些體系的共同特點是高度關(guān)注創(chuàng)造力。

音樂藝術(shù)具有一種非凡的多功能性，對學生的教育和審美影響具有重要意義。學生能夠感受到音樂與文字、舞蹈和節(jié)奏動作對他們產(chǎn)生積極影響。在音樂課上，老師應(yīng)避免過于機械地排練游戲，避免給外界留下只是為了展示而進行的印象。相反，游戲的有效性取決于教師的認真準備。教師應(yīng)仔細思考游戲的內(nèi)容，合理安排游戲動作的順序，以確保游戲能夠達到預期的教學目標。這樣，才能確保學生在游戲中獲得有益的學習體驗。成功實施該指導方法，教師需要具備創(chuàng)造性的能力。只有在教學實踐中持續(xù)培養(yǎng)和提升自身的創(chuàng)造性能力，教師才能更好地應(yīng)用這種指導方法，使教學活動更具創(chuàng)意和吸引力。此外，教師還能精心地設(shè)計符合學生需求和興趣的活動，靈活應(yīng)對不同的教學情境。

音樂游戲作為教學的一部分，具有獨特的價值，它在保留人文傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，能夠促進學生的創(chuàng)造性發(fā)展。心理學家認為，運用音樂游戲來達到這一目標是一種適當?shù)姆椒ā＝虒W方法的核心理念是通過音樂游戲激發(fā)學生的興趣和參與度，從而更好地促進他們的學習和創(chuàng)造力。通過將歌曲與游戲相結(jié)合，營造出情感豐富且互動性強的教學環(huán)境，使學生在愉悅的氛圍中掌握知識和技能。這一方法有助于培養(yǎng)學生的想象力、創(chuàng)造力和團隊合作意識，使他們在積極參與中獲得更深入的學習體驗。此外，這種方法也能提升學生對音樂的理解和欣賞能力，使他們深刻地感受和表達音樂所傳達的情感和意義。

通過文獻方法的分析，可以得出以下結(jié)論：學生的音樂創(chuàng)造力是各種音樂活動的重要組成部分，包括唱歌、聽音樂、演奏樂器等。音樂創(chuàng)作過程對思維、想象力、觀察力、行動能力、積極情緒以及專業(yè)的音樂技能的發(fā)展都起到積極作用。美育不僅使學生認識現(xiàn)實，認識歷史，還可以促進他們的智能發(fā)展，提高學習效果[4]。

游戲作為一種音樂和審美教育方法對學生尤為重要。現(xiàn)代“音樂美育”課程旨在充分運用音樂游戲、各種音樂練習和舞蹈動作等。為了吸引學生參與音樂創(chuàng)意游戲，教師需明確學生的興趣，精心設(shè)計游戲內(nèi)容和規(guī)則，準備所需材料和可視化輔助工具。同時，需要對游戲進行總結(jié)并突出教學成果。這些成果的評估不僅應(yīng)由教師完成，還應(yīng)包括學生自己的評價。

因此，游戲活動是學生的主動創(chuàng)造行為，通過這一過程，他們學會借助藝術(shù)手段進行人際交往。這也是他們模擬社會關(guān)系的方式，而在老師的適當指導下，游戲活動也能培養(yǎng)審美、道德、智力和創(chuàng)造性意識。創(chuàng)造性的音樂演奏活動被認為是學生在采用創(chuàng)新的教學方法進行音樂美育過程中充分地獨立思考和創(chuàng)新的體現(xiàn)。通過對科學文獻的研究、分析、總結(jié)以及實地觀察，我們可以清晰探究創(chuàng)造性游戲活動對學生教育的影響。這些研究為我們提供了理論支持，進一步確認在義務(wù)教育過程中應(yīng)用創(chuàng)造性游戲活動的可行性，尤其是在學生音樂和審美教育中的目的。

結(jié)語

學生創(chuàng)造性發(fā)展的途徑取決于將創(chuàng)新方法引入教育過程。在游戲創(chuàng)意活動中培養(yǎng)的藝術(shù)和創(chuàng)意能力體現(xiàn)在整個教育和鍛煉的結(jié)果中。在這種學習方式和方法中，創(chuàng)造能力是在最高水平上形成的。科學研究和教學實驗使我們相信，音樂能力的形成和發(fā)展是與其他創(chuàng)造能力相互聯(lián)系和相互依賴的。

通過對復雜課程的綜合審美化和智能化，形成深刻而扎實的知識、能力和技能，在游戲活動中促進著學生的創(chuàng)造能力的發(fā)展。學生的創(chuàng)造性實現(xiàn)結(jié)果在很大程度上取決于是否存在經(jīng)過深思熟慮的相關(guān)創(chuàng)造性任務(wù)系統(tǒng)，以及學生和教師共同創(chuàng)造的情感態(tài)度，尤其是在各類藝術(shù)活動中的參與。學生的創(chuàng)作經(jīng)驗是逐步積累的。在校期間，音樂素養(yǎng)知識增加，獨立完成創(chuàng)作任務(wù)，體現(xiàn)出情感的敏感性，這是學生個性審美文化的重要標志。

歌唱、繪畫、演奏、舞蹈——從模仿動作發(fā)展到開始對表現(xiàn)和圖像的探索，再到將獲得的藝術(shù)經(jīng)驗獨立應(yīng)用到日常生活中的嘗試，從而有了主動性的創(chuàng)造思維。我國五十六個民族的傳統(tǒng)民歌、經(jīng)典曲目和各種類型的現(xiàn)代作曲家創(chuàng)作的音樂作品，涵蓋于不同階段的課程，在學童文化教育中發(fā)揮重要作用，形成了審美和道德品質(zhì)。在人文傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上進行學生的創(chuàng)造性發(fā)展。音樂審美中創(chuàng)造性的游戲活動體現(xiàn)了音樂與文學、繪畫、歷史、民族、舞蹈編排、戲劇動作的跨學科聯(lián)系的影響。這提高了整個人文主義科目的學習效率，拓寬了學童的視野，提高了對其他科目的情感和審美感知，加深了對現(xiàn)實藝術(shù)的了解。

本文系四川青少年美育研究中心2022年度資助項目“美育視野下的基礎(chǔ)音樂教育實踐與研究—以小學音樂創(chuàng)新游戲研究” （SCQM202239）的結(jié)題項目。

注釋：

[1]荀卓、李鴻：《高校美育工作中的實現(xiàn)路徑研究——以藝術(shù)歌曲的美育教育為例》，《音樂生活》2022年第5期。

[2]О.В.Корн??нко：《Матер?альною основою вм?нь ? навичок ? тимчасов? зв'язки， як? утворюються в кор? головного мозку》.Осв?та.2007р

[3]О.В. Корн??нко：《Основи психолог??》.Осв?та.2007р，С.67

[4]李浩：《論美育與音樂教育管理的關(guān)系問題》，《音樂生活》2022年第11期。

李 嵐 綿陽師范學院講師

（責任編輯 ）