小學(xué)音樂“小樂器進(jìn)課堂”校本課程的開發(fā)與實踐

隨著教育改革的不斷深入，音樂教育在素質(zhì)教育中的地位日益凸顯。音樂教育對培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)、提高綜合素質(zhì)有很大的作用。但是傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式過于強調(diào)理論知識的傳授，忽視了學(xué)生的實踐操作能力及音樂學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)。為了改變這種現(xiàn)狀，我國很多小學(xué)都開始嘗試將小樂器引入音樂課堂，以豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的音樂實踐能力。本文以小學(xué)音樂“小樂器進(jìn)課堂”校本課程為研究對象，研究其在音樂教學(xué)中的開發(fā)與實踐，分析小樂器進(jìn)課堂對提高學(xué)生音樂素養(yǎng)、培養(yǎng)綜合素質(zhì)的重要作用。本文還通過對相關(guān)理論的研究和實際教學(xué)案例的分析，提出了小樂器進(jìn)課堂校本課程的開發(fā)策略和實踐方法，以期為音樂教育改革提供參考、借鑒。

1 小樂器進(jìn)課堂的意義

1.1 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣

小樂器的獨特魅力就在于它直觀、生動、易于上手，這些都是點燃學(xué)生學(xué)習(xí)音樂興趣的火花。小樂器的設(shè)計往往很有趣味性，很有創(chuàng)意，如色彩鮮明、形狀多樣，甚至有的樂器命名都特別吸引人，這些都能迅速地抓住小學(xué)生的注意力，喚起小學(xué)生的好奇心，激發(fā)探索欲望。例如當(dāng)學(xué)生第一次拿起口風(fēng)琴、巴烏或非洲鼓時，很快就能體會到通過自己的努力奏出美妙音樂時的成就感[1]。學(xué)生親身參與到小樂器的演奏中，通過鼓面的敲擊、樂器的吹奏，親身感受音樂節(jié)奏的強弱變化、旋律的起伏及豐富的和聲，能更直觀地感受音樂的魅力。此類直觀的感官感受，不僅能使學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)過程中收獲趣味體驗，還能有效提升學(xué)生音樂感知水平。憑借自身努力獲得的成就感，是調(diào)動他們學(xué)習(xí)積極性的重要驅(qū)動力。小樂器進(jìn)課堂，促使學(xué)生更踴躍地投入音樂學(xué)習(xí)。他們不再是被動接受方，其主體地位大大提高，同時是音樂的創(chuàng)作者、表現(xiàn)者。此類角色的轉(zhuǎn)變，顯著提升他們對音樂學(xué)習(xí)的熱情，他們對音樂的興趣日益濃厚，樂于積極研究和深入鉆研音樂。久而久之，學(xué)生的音樂素養(yǎng)與審美水平亦將相應(yīng)提高。小樂器進(jìn)課堂，給學(xué)生敞開了通往音樂世界的大門，讓他們在音樂的天空中自由翱翔。

1.2 培養(yǎng)學(xué)生的音樂實踐能力

小樂器的學(xué)習(xí)，不僅僅是音樂理論知識的學(xué)習(xí)，還是一個實踐操作的過程。學(xué)生在演奏小樂器的過程中，需要用聽覺去辨識音準(zhǔn)、節(jié)奏；用視覺去觀察樂譜；用觸覺去操作樂器，這樣的綜合訓(xùn)練有利于學(xué)生的音樂實踐能力的提高。通過反復(fù)的練習(xí)，學(xué)生可以逐漸熟練地掌握各種樂器的演奏技巧，如吹奏、彈撥、敲擊等，這些技能的掌握為進(jìn)一步的音樂學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。除此之外，對小樂器的學(xué)習(xí)還可以幫助學(xué)生建立音樂感受思維系統(tǒng)，增強音樂敏感性，從而在音樂創(chuàng)造和欣賞方面有所建樹。總而言之，小樂器進(jìn)課堂，能夠培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美，提升他們的藝術(shù)修養(yǎng)，為他們未來的全面發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

1.3 提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

小樂器進(jìn)課堂的教育意義并不僅限于音樂技巧的習(xí)得。在集體合奏中，學(xué)生不僅能夠掌握音樂的基本知識與演奏技能，更有利于培養(yǎng)交流溝通能力，提升團(tuán)隊協(xié)作精神。例如，在協(xié)同演繹同一音樂作品時，學(xué)生彼此聆聽、協(xié)同合作，有助于學(xué)生認(rèn)識團(tuán)隊協(xié)作的價值，提升人際溝通與協(xié)作能力。此外，音樂活動亦有助于提升學(xué)生自信，激發(fā)學(xué)生在其他學(xué)科領(lǐng)域的求知欲，提高他們的綜合素質(zhì)，促進(jìn)他們?nèi)娴某砷L。

2 校本課程小樂器進(jìn)課堂開發(fā)策略

2.1 選擇適合的小樂器

在挑選小樂器時，學(xué)校需充分考量學(xué)生的生理特征與音樂基礎(chǔ)。小學(xué)生生理特性，如指協(xié)能力、肺活量等因素決定了他們適合學(xué)習(xí)何種樂器類型。例如，對于低年級學(xué)生，學(xué)校宜選用構(gòu)造簡單、操作便捷的樂器，比如口琴、陶笛、豎笛等吹奏樂器[2]，這些樂器學(xué)生易于掌握，而且費用較低，便于校園推廣。此外，此類樂器音質(zhì)特別，音色突出，既能夠喚起學(xué)生求知熱情，亦能滿足音樂教學(xué)的基本需求。借助這些小型樂器，學(xué)生可更深入地領(lǐng)會音樂的節(jié)奏、旋律及和聲等基礎(chǔ)要素，掌握扎實的音樂知識，為之后的音樂學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。學(xué)校同時應(yīng)評估教學(xué)設(shè)施是否完善，師資力量是否充足。例如，具備專業(yè)音樂教學(xué)場所及設(shè)施、師資力量較為充足的學(xué)校，可挑選口風(fēng)琴、尤克里里等需教師進(jìn)行專業(yè)輔導(dǎo)的樂器。若校園教學(xué)設(shè)施不夠完善、師資力量有限，可選用一些操作簡便的樂器，如口琴、陶笛等樂器。另外，學(xué)校可依學(xué)生興趣、專長，挑選若干獨特樂器，例如非洲鼓、空靈鼓等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不同風(fēng)格、形式各異的音樂，拓寬視野[3]。

2.2 制訂合理的教學(xué)計劃

學(xué)校應(yīng)該精心制訂一套科學(xué)合理的教學(xué)計劃，以確保小樂器進(jìn)課堂的教學(xué)效果。它應(yīng)與音樂課程的整體框架相適配，要使教學(xué)內(nèi)容既符合音樂教育的本質(zhì)要求，又能充分發(fā)揮小樂器的優(yōu)勢。學(xué)習(xí)目標(biāo)要具體，比如要讓學(xué)生掌握基本的演奏技能，能夠獨立演奏簡單曲目，培養(yǎng)學(xué)生的音樂興趣和鑒賞能力。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計要遵循循序漸進(jìn)的原則，從基礎(chǔ)樂理知識到演奏技能，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)、掌握。教學(xué)方法要多變，如集體授課傳授基本知識、技能；小組合作培養(yǎng)團(tuán)隊合作能力；個別輔導(dǎo)等。同時，教學(xué)安排要考慮到不同的學(xué)生學(xué)習(xí)、認(rèn)知特點。此外，在評價標(biāo)準(zhǔn)上也要有所變化，在評價學(xué)生演奏技能的基礎(chǔ)上，注重考查學(xué)生音樂理解、情感表達(dá)、創(chuàng)作和審美能力。教師通過定期的考核及展示活動，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整教學(xué)策略，使每個學(xué)生都能在音樂學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步，得到全面發(fā)展。

2.3 注重教師隊伍建設(shè)

小樂器進(jìn)課堂校本課程的成功實施離不開教師隊伍建設(shè)。學(xué)校應(yīng)高度重視教師的專業(yè)發(fā)展，多方位提升教師教學(xué)小樂器的能力。首先，學(xué)校應(yīng)組織音樂教師定期參加專業(yè)培訓(xùn)，對教師進(jìn)行小樂器的演奏技巧、教學(xué)方法、課堂管理策略等的專業(yè)培訓(xùn)，鞏固教師的專業(yè)基礎(chǔ)。教師通過系統(tǒng)的訓(xùn)練，能夠?qū)W會各種小樂器的演奏方法，并把這些技能傳授給學(xué)生。學(xué)校除了培訓(xùn)之外，還應(yīng)鼓勵教師自主學(xué)習(xí)。教師可以通過觀看網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻、閱讀專業(yè)教材、參與線上專業(yè)討論等不斷豐富自己的知識儲備，提高自己的教學(xué)技能。這種自學(xué)的模式既能滿足教師的個性化學(xué)習(xí)需求，又能增強教師之間的交流與合作。為進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校可定期組織教師開展教學(xué)研討活動。在這些研討中，教師們可以把自己的教學(xué)經(jīng)驗分享出來，探討教學(xué)中遇到的難題，共同尋求解決方法。這種相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的氣氛，可促進(jìn)教師創(chuàng)新思維的發(fā)展、教學(xué)方法的優(yōu)化。教師只有擁有良好的專業(yè)素養(yǎng)，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生。他們可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，適時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，靈活運用教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的音樂素養(yǎng)，從而使小樂器進(jìn)課堂校本課程真正發(fā)揮其應(yīng)有的教育價值。小樂器進(jìn)課堂校本課程成功的關(guān)鍵是教師的成長與進(jìn)步。

3 校本課程小樂器進(jìn)課堂的實踐

3.1 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

在音樂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與熱情的強有力的教學(xué)策略。以口風(fēng)琴教學(xué)為例，教師可通過多種途徑創(chuàng)設(shè)具有吸引力的學(xué)習(xí)情境。首先，教師可向?qū)W生闡述口風(fēng)琴的起源，闡述口風(fēng)琴如何由起初的簡易樂器演變?yōu)槿蛞魳芳宜姁鄣臉菲鳎瑥亩顾麄兏钊氲仡I(lǐng)會口風(fēng)琴的文化內(nèi)涵，有進(jìn)一步掌握口風(fēng)琴技藝的自覺。隨后，教師呈現(xiàn)不同風(fēng)格的口風(fēng)琴演奏，使學(xué)生感受口風(fēng)琴音色的多樣性與強烈的表現(xiàn)力。學(xué)生通過直觀的體驗，對口風(fēng)琴演奏產(chǎn)生濃厚興趣。教師還可策劃若干互動環(huán)節(jié)，如讓學(xué)生試吹基礎(chǔ)旋律、舉辦口風(fēng)琴演奏競賽等。采用競賽這種方式，可以讓學(xué)生在競技中體會音樂帶來的成功喜悅。比賽可設(shè)置多種形式，如個人獨奏、小組合奏等，既可激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，又讓他們在準(zhǔn)備比賽的過程中，體會到團(tuán)隊協(xié)作的重要性。通過這些活動，學(xué)生在學(xué)習(xí)口風(fēng)琴，并掌握一定的音樂技能的同時，又獲得了音樂創(chuàng)作的樂趣。學(xué)生在多方面參與和體驗中，極大地提升了學(xué)習(xí)一種小樂器的興趣。小樂器成為他們打開探尋全新的音樂世界的大門的一把鑰匙。

3.2 分層教學(xué)，因材施教

分層教學(xué)，因材施教，是一種尊重學(xué)生個體差異的教學(xué)策略。它能讓每個學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中找到屬于自己的成長途徑。小學(xué)音樂課堂中，學(xué)生的年齡、興趣、能力水平存在著很大差異，這就要求教師能夠針對每個學(xué)生的特點，制訂出適合他們個體的教學(xué)計劃。對于音樂基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師要注意鞏固他們的基礎(chǔ)。對于音樂基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，教師要提供較復(fù)雜、具有挑戰(zhàn)性的曲目，既可以滿足他們的學(xué)習(xí)欲望，又能通過高難度的技巧訓(xùn)練和音樂理解激發(fā)他們的潛能，使他們在音樂的道路上走得更遠(yuǎn)。

3.3 合作學(xué)習(xí)，提升團(tuán)隊協(xié)作能力

在小樂器音樂教育中融入?yún)f(xié)作學(xué)習(xí)模式，是提升學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作技能的有效途徑。可以調(diào)整分組，進(jìn)行曲目合奏訓(xùn)練，推動學(xué)生組建一支微型音樂隊伍，每位學(xué)生扮演相應(yīng)的角色，肩負(fù)著各自的職責(zé)與角色。在曲目合奏過程中，他們彼此配合，調(diào)整工作步調(diào)，保持音樂整體協(xié)調(diào)統(tǒng)一。這種協(xié)作有效鍛煉提升了學(xué)生的演奏技能，同時讓學(xué)生在實踐過程中深入感悟團(tuán)隊協(xié)作的價值。每位學(xué)生的表現(xiàn)均關(guān)乎整個小組的演出成效，學(xué)生的集體榮譽感油然而生，認(rèn)識到自身在團(tuán)隊中的職責(zé)與意義，提升了社會歸屬感與擔(dān)當(dāng)意識，有助于他們?nèi)姘l(fā)展。

3.4 課外活動，豐富學(xué)生課余生活

學(xué)校開展豐富的課外活動，不僅可以給學(xué)生提供一個展示自我、鍛煉能力的平臺，還可以把音樂學(xué)習(xí)從課堂延伸到學(xué)生的日常生活中。組織小樂器演奏比賽，就是一個很好的形式。學(xué)生在比賽中可以充分展示自己的學(xué)習(xí)成果，不僅可以收獲舞臺經(jīng)驗，還可以樹立自信心，同時能帶動其他學(xué)生學(xué)習(xí)小樂器的興趣和熱情。成立小樂隊是另一種有益的課外活動形式。學(xué)生在樂隊中可以擔(dān)任不同角色，比如節(jié)奏吉他手、主唱、鍵盤手等等。這些課外活動不僅豐富了學(xué)生的課余生活，更重要的是給學(xué)生提供了一種將課堂所學(xué)知識應(yīng)用于實踐的機會。實踐中遇到的問題、遇到的挑戰(zhàn)，可以促使學(xué)生反思，從而加深他們對音樂的理解，鍛煉舉一反三的能力，在演奏技巧和音樂素養(yǎng)上得到全面提升。

4 結(jié)語

小樂器進(jìn)課堂校本課程的開發(fā)與實踐，有助于提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。通過合理選擇小樂器、制訂教學(xué)計劃、注重教師隊伍建設(shè)以及采取有效的教學(xué)方法，可以確保小樂器進(jìn)課堂校本課程的有效實施，從而在教學(xué)實踐中取得更大的成功。在未來的音樂教育改革中，小樂器進(jìn)課堂將繼續(xù)發(fā)揮重要作用，為培養(yǎng)具有審美素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的學(xué)生貢獻(xiàn)力量。

引用

[1] 李潔.小樂器進(jìn)小學(xué)音樂課堂的教學(xué)實踐研究[D].重慶：西南大學(xué)，2023.

[2] 張兆龍，徐惠苓.小學(xué)音樂教學(xué)中豎笛進(jìn)課堂的校本化研究[J].參花（下），2021（4）：143-144.

[3] 邵長輝.新課標(biāo)下鄭州航空港區(qū)中心學(xué)校小樂器進(jìn)課堂的實踐與探究[D].新鄉(xiāng)：河南師范大學(xué)，2015.

本文系“銀川市教育科學(xué)‘十四五’規(guī)劃2022年度立項課題”（YJKG22-123）研究成果

作者簡介：張理穎（1988—），女，河南開封人，本科，一級教師，就職于寧夏銀川市永泰小學(xué)。