詩畫共生美育:助力學生放飛美的心靈*

張敏玉

(海寧市鹽官鎮(zhèn)豐士中心小學 浙江嘉興 314400)

對接傳統(tǒng),振興詩畫美育,是新時代美育應有的題中之義。課題組在仔細研讀馬克思主義創(chuàng)始人之一馬克思、美學之父鮑姆嘉通和美育之父席勒的美育論,以及北宋詩人蘇軾和近代學者宗白華、錢鐘書、徐復觀等人的詩畫論的基礎上,提出了少兒“詩畫共生美育”新概念?！霸姰嫻采烙笔且环N通過詩與畫的共推互融,助力少兒生發(fā)審美趣味、生長意象靈感、生成個性創(chuàng)意的美育范式,以此達成“放飛學生美的心靈”這一美育課改目的。在研究過程中,課題組形成了以下理論和實踐成果。

一、少兒“詩畫共生美育”新路徑的理論成果

詩畫美育緊扣傳統(tǒng)文化與當代審美、課程綜合與資源整合、藝術素養(yǎng)和品格塑造三大共生點,架構(gòu)了“詩畫共生美育”理論體系。

(一)傳統(tǒng)文化與當代審美共生

“詩畫共生美育”將美育的觸角伸入中華傳統(tǒng)詩畫藝術深厚的土壤中,引導學生在極富當代審美特質(zhì)的品讀、賞析、想象、體驗、表達詩畫的過程中感悟其間的人文內(nèi)涵、精神追求和品格意趣,實現(xiàn)情感的共鳴、人文的涵養(yǎng)和價值觀的形成。

(二)課程綜合與資源整合共生

“詩畫共生美育”將“語文”和“美術”這兩門不同而又有共通之處的課程綜合起來,賦予了畫面深厚的文學意味,給予了詩詞獨特的視覺美感?！霸娭杏挟嫛薄爱嬛杏性姟?詩畫共生,協(xié)同發(fā)力,實現(xiàn)“1+1>2”的美育新發(fā)展,充實了“詩畫共生美育”資源庫。

(三)藝術素養(yǎng)與品格塑造共生

千百年來,詩與畫早已成為中國文化的基因,并轉(zhuǎn)化為國人自我修煉、豐富意趣、塑造品格的獨特方式?！霸姰嫻采敝饕ㄟ^挖掘“詩”“畫”中的文字之美、音律之美、造型之美、色彩之美、精神之美等多種美育資源,在提升學生藝術素養(yǎng)的同時,潛移默化地對學生美好心靈的成長、健全人格的培養(yǎng)產(chǎn)生影響,達成以美育人、以美化人、以美培元的育人目標。

二、少兒“詩畫共生美育”新路徑的實踐成果

學什么、怎么學和學得怎么樣是深度課改必須聚焦的研究點。據(jù)此,我們在聯(lián)內(nèi)容、變學法、創(chuàng)評價的立體推進過程中,形成了“詩畫共生美育”的實施路徑(圖1)。

圖1 三創(chuàng)三助:少兒“詩畫共生美育”新路徑探索實踐成果框架

(一)激發(fā)聯(lián)想的內(nèi)容創(chuàng)生:助審美趣味生發(fā)

將詩畫的課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化成學生課堂生成的學習內(nèi)容,需要通過點、線、面多維的聯(lián)想激發(fā)來達成。

1.點狀發(fā)散聯(lián)想:助審美趣味原初生發(fā)

(1)覓點發(fā)散聯(lián)想:學生找一找詩文中自己熟悉的、感興趣的字詞,說說自己聯(lián)想到的畫面,在詩畫的自覺互換中激發(fā)審美趣味,于是便生成了新的學習內(nèi)容。如《次實君溪邊步月韻》中的“繁星”“螢火”“蛙聲”,學生透過字詞想象生活中的美好畫面,萌發(fā)了創(chuàng)作興趣。

(2)畫點發(fā)散聯(lián)想:學生用繪畫的方式表達自己最想表現(xiàn)的詩文內(nèi)容和感受最深的詩文意境,初次實現(xiàn)詩畫的顯性互換。如《天凈沙·秋思》,有的用線條勾勒的方法表現(xiàn)出了“小橋流水人家”的清新畫面,而有的則用灰藍色調(diào)表現(xiàn)出了全詩的蒼涼意境,個性學習內(nèi)容隨學生而生。

(3)析點發(fā)散聯(lián)想:學生聚焦某個趣味點、疑惑點或者特色點,通過品讀賞析來獲得新的學習內(nèi)容。如學習《錢塘江的海潮》,教師引導學生圍繞“一字白練”“卷起暴風雪”“雄獅咆哮”“一回頭、再回頭”等一系列描寫錢江潮造型的詞展開豐富的聯(lián)想,從不同角度引發(fā)學生對潮水千姿百態(tài)的關注。

2.線型流變聯(lián)想:助審美趣味連環(huán)生發(fā)

(1)逆線流變聯(lián)想:改變原有思維習慣,在反向的聯(lián)想推進過程中進一步發(fā)現(xiàn)內(nèi)容獨特的審美趣味。如在《綠》一課中,教師變“由詩入畫”為“由畫入詩”,先出示畫作《綠》,再請學生根據(jù)畫的意境賦詩一首:“綠是小草,綠是嫩葉,綠是春天里最明媚的色彩……”“綠還可以是什么呢?”教師在追問中讓學生獲得了詩意澎湃的高峰體驗。

(2)旋線流變聯(lián)想:此聯(lián)想方式能幫助學生在回旋反復中發(fā)現(xiàn)新的學習內(nèi)容生長點。如《小小的船》,此童謠朗朗上口,學生易懂易表現(xiàn),在誦讀的基礎上迫不及待地想畫一畫。于是教師讓學生大膽表現(xiàn)一番?！拔业拇虬纭薄拔业淖恕薄拔业幕锇椤薄拔业男那椤薄环拔以谛⌒〈镒钡男伦髌凡粩嗾Q生,由此提升了學習內(nèi)容的鮮活度。

(3)豎線流變聯(lián)想:此聯(lián)想方式能幫助學生在深入學習過程中發(fā)現(xiàn)內(nèi)隱其間的學習內(nèi)容拓展點。如對于《蛙聲十里出山泉》,教師為了更好地幫助學生感悟“詩是無聲畫,畫是有形詩”的魅力,通過“你有沒有聽到蛙聲?”“你除了聽到蛙聲,還聽到了什么?”等一連串的縱深提問,導引學生圍繞一個點展開思考和聯(lián)想,獲得“詩畫轉(zhuǎn)換”的學習體驗。

3.面式遷移聯(lián)想:助審美趣味延展生發(fā)

(1)平面遷移聯(lián)想:學生因詩生畫或因畫成詩,要及時引導其總結(jié)從這個面遷移到那個面的詩畫創(chuàng)作智慧。如通過《幾人相憶在江樓》,學生學習了豐子愷“無臉勝有臉”的藝術表現(xiàn)技法,將其運用到其他詩詞的繪畫創(chuàng)作之中,實現(xiàn)了舉一反三的平面化遷移。

(2)多面遷移聯(lián)想:學生大膽突破原有畫面,并配以富有童趣的詩文,實現(xiàn)學習內(nèi)容的多面遷移。如《蟬》,學生大膽對其進行改編:“我準備將三四片翅膀交叉重疊在一起表現(xiàn),以此刻畫出蟬鳴叫時翅膀振動的感覺?！薄拔蚁胫攸c刻畫蟬鳴叫時修長而有力度的腿,而身體只畫一半,以此來引發(fā)人的聯(lián)想。”……學生們多個層面的遷移聯(lián)想,促進了詩和畫兩方面學習內(nèi)容的延展。

(3)破面遷移聯(lián)想:鼓勵學生突破原有詩文的束縛,另辟蹊徑,找到凸顯時代特色、對接未來發(fā)展的學習內(nèi)容。如對于《錢塘觀潮圖卷》,教師問:“我們有不同于名畫的其他畫潮法嗎?”學生思考后,馬上就有了想法:“我可以通過刻畫人群翹首期盼的模樣來表現(xiàn)?！薄拔铱梢酝ㄟ^刻畫漁民的生活來表現(xiàn)。”一個個新點子迸發(fā),學習的天地也因此而變得更加開闊。

(二)推動體驗的學法創(chuàng)新:助意象靈感生長

詩畫共生美育主要通過學法創(chuàng)新,助力學生獲得以藝術體驗為核心的豐富實踐歷練,從而喚醒學生原初意象,構(gòu)創(chuàng)審美意象,進而表達個性意象。下面以《小老鼠上燈臺》一課為例進行闡述。

1.對接體驗:助原初意象喚醒

(1)詩文吟誦:意象觸發(fā)。吟誦詩文是感悟詩文韻律之美、獲得意象觸發(fā)的有效途徑。上課伊始,教師組織學生通過“自由讀”“表演讀”“競賽讀”等不同方式大聲吟誦童謠,在誦讀中了解童謠內(nèi)容,理解童謠寓意,感悟童謠輕松愉悅的文學特點。在這一環(huán)節(jié)中,學生通過吟誦觸發(fā)了腦海中已有的意象,為下一階段學習奠定基礎。

(2)圖像辨析:意象生發(fā)。圖像辨析是將腦中意象可視化,并在與其他相關圖像的觀察比較中生發(fā)出新意象的一種視覺閱讀方法。教師出示了一組圖片—一只奸詐的老鼠和一只可愛的老鼠,問學生:“你覺得這是一只怎樣的老鼠?”學生馬上有了自己的創(chuàng)見:“雖然小老鼠在偷油吃,但從‘下不來’‘嘰里咕嚕滾下來’等詞語中看,我認為小老鼠還是很可愛的。”圖像辨析,成功地支持學生在腦海中萌生了新的意象。

2.改造體驗:助審美意象構(gòu)創(chuàng)

(1)動態(tài)增量:意象引爆。學生的體驗存在淺層性、普適化的特點,需要教師搭建支架,幫助學生進一步深化和豐富自己的體驗。在教學中,為解決學生畫面大同小異的問題,教師通過“燈臺這么高,小老鼠會怎樣偷油吃?小老鼠吃飽了之后又會是怎樣一副模樣?”等一系列追問,引發(fā)了學生的新想法:“小老鼠可能會像猴子撈月亮一樣將油運送到地面?！薄靶±鲜蟪燥柫?可能會像八戒一樣,敞開衣服在燈臺上睡覺?！薄粋€個有趣的意象在學生腦中迅速迸發(fā)。同時,“小老鼠,大肚子”“喵喵喵與吱吱吱”等新的題畫詩,也隨之生成。

(2)美感迭代:意象優(yōu)化。學生表現(xiàn)的意象容易受生活意象的束縛,缺少藝術張力。如何引導學生將生活意象轉(zhuǎn)變?yōu)樗囆g意象呢?課題組嘗試運用信息技術手段,讓美感迭代可視化。學生表現(xiàn)時習慣平均用力,導致畫面意象缺少主次的變化。于是,教師利用白板功能對其試創(chuàng)畫面進行了大小處理,以“老鼠”或者“貓”為主體進行放大,其他配角縮小,再和原作品進行比較,使學生感受夸張帶來的極致美感。

(3)增刪重組:意象構(gòu)創(chuàng)。學生習慣將畫面的角角落落都畫得滿滿的,導致意象組合上缺少了節(jié)奏美感。教師通過動態(tài)演示的方法引導學生進行合理構(gòu)創(chuàng)。教師看到滿滿的畫面,問:“還要加嗎?這樣的畫面美嗎?”學生們搖搖頭:“密密麻麻,一點都不好看?！睂W生悟到畫面過滿的問題,就知道了如何去表現(xiàn)一種更簡約的美,反之亦然。

3.超越體驗:助個性意象表達

(1)色彩烘托:意象融情。色彩是意象情感表達的有力推動器。類似色柔和溫馨,對比色強烈跳躍。想表達怎樣的情感,想突出怎樣的畫面,就可以采用相應的色調(diào)和對比處理方法。在本課教學中,學生看著冷暖不同的畫面,說:“紅黃色調(diào)的小老鼠和大貓都好可愛好溫暖。藍色調(diào)整體帶給我安靜的感覺,但小老鼠卻讓寧靜的夜晚變得熱鬧起來。”……正是這些引導,讓學生領悟到如何將自己的情感和感悟融入意象,賦予意象不一樣的生命力。

(2)媒材創(chuàng)新:意象表達。媒材是藝術意象表達的有效載體,能讓意象多元化的氣質(zhì)發(fā)揮到極致。在本課中,教師為學生提供了各式媒材,展示了不同媒材表現(xiàn)的不同藝術畫面。學生興致勃勃,馬上就投入了個性化創(chuàng)作之中。可見,不同的媒材能滿足有不同創(chuàng)作專長的學生的需求。

(三)放飛心靈的評價創(chuàng)構(gòu):助個性創(chuàng)意生成

1.亮點挖掘式評價:助詩畫創(chuàng)作成就感獲得

亮點是光,能給予學生動力,指引其更好地前行。課題組借助評價量規(guī),引導學生在自評與互評之間實現(xiàn)其亮點的可視化。如在《惠崇春江晚景》一課的教學中,教師針對學生“詩朗讀”“畫構(gòu)思”及“表現(xiàn)”制定了如下評價標準和評價方法。

“亮點放大式”評價,讓小亮點變成大亮點?！霸鲅a亮點式”評價,讓沒有亮點變成有亮點。“拋光亮點式評價”,讓潛藏的亮點變成看得見的亮點。

2.強項展示式測評:助詩畫表現(xiàn)獨特感彰顯

學生有的長于賦詩,有的長于作畫,所以測評時采用自選方式,可激勵學生進行詩畫創(chuàng)作。其一,借畫吟詩式展評。學生根據(jù)教師或者伙伴提供的畫,即興進行賦詩,比一比誰賦的詩更切合主題、更朗朗上口、更有意境之美。同學們還在老師的幫助下將這些詩文編成了舞臺劇,在視覺化演繹中升華對詩文的理解。其二,據(jù)詩作畫式展評。學生根據(jù)詩文大膽展開豐富的想象,并結(jié)合不同的媒材進行表現(xiàn),這對于擅長畫畫但不太會寫詩的學生來說很有成就感。當然,我們還可以為詩畫創(chuàng)作全能的學生提供展示機會。

3.作品視覺化展評:助詩畫作品藝術感提升

其一,線下裝置式展評。其主要采用裝置藝術的形式,將不同主題、形式的作品加以視覺化展示。如課題組盧老師輔導的《飛鳥集》(圖2)這件作品就很震撼。何韻蘭、黃俊嫻、李力加等美育名家紛紛稱贊,“少兒詩意水墨”展為兒童詩畫美育吹來了一股清風。

圖2 《飛鳥集》

其二,線上互聯(lián)網(wǎng)展評。線上互聯(lián)網(wǎng)能突破時空限制,讓成果獲得更大范圍的推廣和認同。借助之江匯平臺上的網(wǎng)絡學習空間,進行作品即時性展評。借助釘釘學校群和班級群,進行作品主題性展評。借助學校公眾號,進行作品特色性展評。線上平臺,讓展評變得靈動而富有時代感。

“詩是無形的畫,畫是有形的詩。”“詩”與“畫”共生的美育新路徑探索,促進了學校美育資源的優(yōu)化整合。學生在“品詩悟意”“畫詩融創(chuàng)”“寫詩頌美”的過程中,切實提升了審美素養(yǎng),陶冶了情操,溫潤了心靈,擁有了美育所賦予的生命力量。