積極學習類教學法在“指揮與控制原理”課程中的應用

湯羅浩，朱先強，雷洪濤

（國防科技大學系統工程學院 湖南 長沙 410073）

積極學習類教學法是“以學生為中心”的一大類教學方法，包含數十種具體的教學方法：頭腦風暴、探究式學習、實踐式學習等，其目的是彌補傳統講授式教學的不足，激發學生的學習興趣和積極性[1]。“指揮與控制原理”作為指揮信息系統工程等專業的一門高年級本科生專業基礎課程[2]，具有知識點多、理解難度大、實踐環節少的特點。傳統以講授為主的教學易讓學生感到枯燥乏味，導致其不想學、不愛學。在“指揮與控制原理”課程教學中引入積極學習類教學法，能豐富教學方式，提升學生的學習興趣，激發其主動思考和主動探究。實踐證明，采用積極學習類教學法對該課程的教學改革有著良好的成效。

1 積極學習類教學法的概念和原理

積極學習類教學法不是一種具體的教學方法，而是一類旨在促進學生積極學習的教學方法的統稱。它始于20世紀90 年代以來歐美國家在本科教學改革中提出一系列教學方法實踐，30 多年來在全球范圍內廣泛應用。其原理是通過改變學生的動機和態度，刺激學生處于積極學習的狀態，即能對所學的知識進行消化吸收、反思批判、整合重構等[1]。

積極學習類教學法包含數十種具體的教學方法，根據這些方法的復雜程度和時間投入可將其排列為連續的方法譜，從簡單的暫停-反思、提問、測試，到復雜的頭腦風暴、案例研究，再到更復雜的探究式學習、動手實踐等，每種方法都有其具體的操作方式。教師需綜合教學的時間、學生的水平、預期的目標等多種因素，靈活運用“積極學習類教學法”，才能取得良好的效果。

2 “指揮與控制原理”課程現狀與問題

“指揮與控制原理”課程內容豐富，涵蓋了指揮控制的模式、過程、組織等內容，是指揮學、管理學、信息科學等多門學科的綜合，同時兼具廣度和深度，對學生的知識基礎和教師的教學技能都提出了較高的要求。該課程采取以傳遞知識為主的講授式教學，教師講得多，學生參與少。該課程教學存在以下不足：

2.1 “填鴨式”教學，學生被動接受

該課程涉及不少概念和理論，有些內容比較抽象，采用教師從頭講到尾的“填鴨式”教學方式，不利于啟發學生主動思考，使得他們僅停留于對理論的識記層面，無法領會和掌握理論的本質。

2.2 課程案例“多”但講解“淺”，難以啟迪學生

很多案例在講解時淺嘗輒止，沒有對其歷史背景、矛盾發展等進行詳細介紹，尤其是未對當事人的決策過程、經驗教訓等進行辯證分析，導致案例的信息不完備、結論浮于表面，不利于培養學生的辯證思維。

2.3 課程涉及大量開放性問題，講授難度大

該課程有很多問題是開放性的，無標準答案。傳統的依賴于教師的教學方法由教師包攬講授，一方面使得教師的工作量巨大，即使花了很多時間也難以講全面、講透徹；另一方面也不利于發揮學生的創造性和主動性。

2.4 理論與實踐脫節

該課程偏重原理講解，實踐內容較少，考核方式以課堂表現和閉卷考試為主。課程結束后，不少學生覺得上課只是“紙上談兵”，與現實相去甚遠，未形成理論到實踐的閉環。

3 積極學習類教學法在“指揮與控制原理”課程中的應用

為了解決上述問題，筆者嘗試將積極學習類教學法運用于“指揮與控制原理”教學改革實踐，主要從以下四個方面著手：

①改革課堂講授方式，采用啟發式問題教學法，精心設計問題，通過逆向提問、鏈式提問等方式啟發學生對抽象的理論進行辨析、思考，促進學生對知識的內化吸收。

②完善案例教學法，使案例由“廣而淺”變為“精而深”，讓學生沉浸在案例背景中，啟發其從“局中人”的角度思考，取得情境式教學的效果。

③針對課程開放性問題，采用辯論式、研討式和頭腦風暴式教學方法，將教師轉變為“引導員”，讓學生成為產生觀點的主體，提升學生自主探究的意愿，培育探索精神。

④采用項目實踐法，指導學生形成項目小組解決實際指揮控制問題，讓學生在動手中學習，深化其對理論的認識，培養創新精神和協作能力。

3.1 問題牽引，啟發思考

“指揮與控制原理”的理論抽象，單純由教師從頭講到尾的“填鴨式”“滿堂灌”方式，極易讓學生感到枯燥乏味。因此，以問題為牽引，通過巧妙設問引導學生主動思考，是一種極為有效的手段。比如，在講授組織原理時，若只是介紹組織的幾種基本形態（直線型、職能型、事業部型、矩陣型、虛擬型等），學生易覺得乏味而走神。因此，重點不在于傳授書本知識，而在于提出貼近生活的問題，激發其思考。再如，講解直線型組織時，教師嘗試只起個頭，后提出問題——“能否舉例說明身邊的直線型組織？”以此引導學生從自己的生活經驗里搜索匹配的對象，然后通過層層設問的鏈式提問法，拋出更多問題：“你覺得學員隊的組織方式有何優缺點？”“若你當隊長，有何方法使學員隊變得更好？”“你若管理一個團隊，該注意哪些組織原理？”等。連續地問答互動，讓學生真正搞懂了直線型組織的特點，訓練了組織和管理技能。

教師采用“問題教學法”，精心設計問題集合，提出學生可能感興趣的問題，由此及彼、由淺入深地拋出一系列“問題組合”，引導學生主動思考，層層深入，把知識點吃透。

3.2 完善案例，沉浸式教學

人天生愛聽“故事”，好的故事能給人以啟迪，并讓人印象深刻。“指揮與控制原理”課程也涉及不少案例，但講解不深入，對案例的背景和過程草草帶過便給出結論，學生無法形成自己的判斷，難以產生共鳴。為此，采用沉浸式案例教學法，通過多媒體等教學輔助手段，對案例的歷史淵源、矛盾發展等背景信息進行詳細介紹，引導學生從當事人的角度出發，重現其思考決策過程，由此培養其批判性思維。

例如，講授“向下賦權”原則時，可選擇世界500 強企業全食超市通過賦能團隊走出危機的案例[5]。首先，通過文字、圖片介紹全食超市的相關背景，基于數據、圖表讓學生直觀認識其面臨的危機：美國經濟泡沫破滅后，全食超市受之影響明顯，同時面臨龍頭企業的激烈競爭、新型電商的沖擊，營收下滑，利潤虧損。借此案例，引導學生以“局中人”視角思考：若你是CEO，應如何激發員工活力來應對危機？拋出問題，讓學生形成2-3 人的討論小組，自由研討5-10 分鐘，各組報告觀點并對比分析。最后介紹全食超市的做法，即每門店培育8 個被賦予高度自治權的團隊，負責采購、定價、人事、促銷等活動，根據團隊勞動產出進行獎勵。通過案例分析，讓學生認識到：“賦能團隊”措施體現了民主自治精神，激發了員工的主人翁意識，促使組織高效運作。

相比于簡單敘事，沉浸式案例教學詳細介紹案例背景，復現其發展過程，引導學生從“局中人”角度思考，加深其理解的深度。

3.3 引導創造，產生知識

指揮控制涉及指揮與管理藝術，許多問題本身具有開放性和模糊性，難以給出標準答案[6]。積極學習類教學方法認為，教師不但要當“講解員”，還要善于當“引導員”。因此，對于指揮控制中的開放性問題，將重點從老師準備答案轉向引導學生自己產生答案。

例如，針對“在未來20 年內，人工智能的指揮能力是否會超越人類？”教師拋出問題后不再提供答案，而是根據學生的觀點將其分為正反方兩組，展開自由辯論。正反雙方在進行頭腦風暴和小組研討后，分別提出自己的觀點。正方認為：人工智能在原本落后于人類的多個領域都占據了領先地位，如自然語言理解、情緒識別、對抗游戲等，可見其潛力巨大；人類指揮的速度和精度無法跟人工智能媲美；人工智能可實現指數級躍升，具有無限潛力。反方認為：現實世界中的指揮決策問題過于復雜，人類特有的判斷直覺和指揮藝術是無法被模擬的；人工智能只能解決結構與邊界清晰的小問題，而不能解決針對復雜適應系統的大問題。

正反辯論引來了學生們的積極參與，激發他們發揮創造性思維，從不同的視角思考問題。由于觀點是學生自己產生的，他們更有成就感，學習積極性更高，對問題的思考也更深刻。

3.4 增加項目實踐，鼓勵創新

“指揮與控制原理”面臨的另一個挑戰是實踐環節薄弱。為解決該問題，根據學生的工科背景，在實際指揮控制問題中選擇部分邊界比較清晰、易于結構化分析的問題，作為課程實踐項目，指導學生形成項目小組，通過分工協作，創新性解決問題。

例如，在“科學決策理論”實踐中，項目小組選擇“網絡關鍵節點分析”問題進行研究。由于現代的大型網絡，如交通網絡、通信網絡、電力網絡等具有結構和功能復雜、信息不完備等特點[7]，教師鼓勵每個組針對一個側重點進行研究，例如，針對多層、動態、信息缺失等特點。學生通過集體研討和文獻調研等，確定問題，建立模型，設計各種分析與計算方法，最后基于現實網絡數據對所提方法進行實驗驗證。實驗過程既讓學生感受到了現實決策的困難性，也讓他們意識到科學決策的重要性。這不但提升學生的成就感，也使得他們對科學決策理論和方法有了更直觀、更深刻的認識：對諸如關鍵節點識別這樣的復雜問題，人類難以憑直覺做出明智判斷，必須由算法進行輔助決策。

項目實踐讓學生在實踐中學習，既提高了其動手能力，培養了其創新精神，又提升了其理論認識水平。

4 結語

積極學習類教學法是激發學生學習主動性，解決他們不愛學、不想學問題的一類“以學生為中心”的教學方法。綜合運用積極學習類教學法中的各種教學技巧，對“指揮與控制原理”課程的教學方式進行改進，顯著提升了學生的學習動機、學習態度和學習表現。

在學校教務系統發布的學生匿名評教結果中，采用新教學法后的各項評分均高于學院平均分，并且在“教學方法靈活得當、善于與學員交流互動、注重激發學員學習興趣和學習動力”和“（學生）在知識學習、能力培養、素質提高等方面感覺很有收獲”兩項評測指標上均得到滿分的評價。可見，積極學習類教學法得到了學生的認可。在未來，將把更多的積極類教學法運用于教學實踐，提升學員的思辨能力、創新精神和實踐能力。