專業認證背景下數學師范生實踐能力培養策略研究

楊 麗，高 瑞

（滄州師范學院數學與統計學院 河北 滄州 061001）

隨著基礎教育教學改革深入推進，社會對師范生的學科素養、實踐能力、綜合素質等提出了更高的要求。2018年6 月，教育部高等學校評估中心正式印發《普通高等學校師范類專業認證工作指南（試行）》，為高校提供了明確的專業人才培養標準。高校應結合專業認證理念與標準對數學師范生實踐能力的構成要素進行探討，以此為基礎制訂師范生實踐能力培養策略，培養能夠適應基礎教育發展的數學教師。

1 專業認證背景下數學師范生實踐能力的構成要素

實踐能力是影響師范生綜合素養的重要因素，直接關系高校師范生培養質量，由多個要素構成。在教師教育備受關注的新時代，師范生實踐能力逐漸成為學術界的研究熱點。查閱、整理已有文獻，可發現國內學者主要圍繞三方面對師范生實踐能力進行研究：其一，研究如何構建師范生實踐能力培養模式。如唐恒鈞的《頂崗實習中師范生專業素質發展研究》。其二，研究師范生實踐能力培養現狀，并從課程設置與教學模式改革等方面探究解決策略。如王櫻的《地方師范院校師范生教育實踐能力的培養》。其三，從教學實踐能力的內涵、結構與意義分析入手，探索師范生實踐能力培養中存在的問題，并提出相應解決策略。如黃福艷的《論師范生教育實踐能力結構及其培養》；張靂、黃麗玉、馬騁的《師范生教育實踐能力培養研究》；宋楠楠的《高師學生教育實踐能力的養成探究》。

雖然黃福艷、張靂、宋楠楠等人在研究中一致指出師范生實踐能力由班級管理能力、教學能力與教研能力等構成，但并未明確指出各項能力的具體指標。數學師范生是未來的數學教師，可將其實踐能力理解為運用所學知識開展各項教育教學工作的能力，是成長為合格教師的重要基礎。結合專業認證標準與實踐能力構成要素相關研究，可認為數學師范生實踐能力主要包括師德素養踐行能力、教學能力、育人能力與發展能力四方面。

其一，師德素養踐行能力。數學師范生在各類教學實踐活動中能夠主動踐行社會主義核心價值觀、遵守教師職業道德規范，具備依法執教的意識，同時，能逐步形成完善的教師觀、教育觀與學生觀，樹立成為優秀數學教師的職業理想，愿意終身從事數學教育教學工作[1]。

其二，教學能力。數學師范生的教學能力包括數學素養，即了解數學學科在社會實踐中的應用與價值、數學建模與數據分析能力、運用數學知識解決問題的能力、深入理解數學知識的意識等；教學基本功，即掌握“三字一話”、基本數學作圖技能、現代教育技術應用技能；教材處理能力，能夠根據數學課程標準與教學目標靈活應用教材；教學設計能力，能夠根據學生的數學認知水平進行教學設計并實施；教學評價能力，能夠采用有效手段開展教學評價，并積極反思等，是勝任數學教師這一角色必備的基本能力。

其三，育人能力。數學師范生的育人能力包括班級指導能力，即掌握班集體組織、建設與管理等工作規律與方法，能夠與學生開展良好的溝通交流，能夠組織開展德育、心理健康教育等活動；綜合育人能力，即能夠領悟數學學科培養學生科學素養、人文精神、思維品質的價值，并結合學科特點開展育人活動。

其四，發展能力。數學師范生發展能力包括反思能力，即養成反思意識，能夠從教學實際情況、學生發展、學科特點等角度進行自我反思，并在反思中不斷學習、不斷提升自我；溝通合作能力，即具備團隊合作精神與能力，能夠通過溝通、交流、分享等獲得積極體驗，促進自身發展[2]。

2 專業認證背景下數學師范生實踐能力培養理念

2.1 服從地方高校辦學定位

培養數學師范生實踐能力應立足服務地方高校辦學這一總體定位。一方面，要明確地方中小學對數學教師提出的要求，以此為基礎制訂數學師范生實踐能力培養目標，進而構建完整的實踐能力培養體系。另一方面，要對數學師范生實踐活動進行跟蹤與評價，根據地方中小學對數學師范生實踐能力的評價針對性優化其實踐能力培養工作，有效提高其實踐能力培養質量。

2.2 服從基礎教育發展總體趨勢

我國基礎教育第八次課程改革的核心要義為構建適應素質教育要求的新課程體系，強調由“教”轉向“學”、形成“全人”教育理念。2014 年3 月，教育部提出“核心素養”這一概念，強調推動學生全面發展。基礎教育發展總體趨勢要求地方高校做好“教育家”培養工作，并落實立德樹人根本任務，抓好師德師風建設，為數學師范生日后培養全面發展的優秀人才夯實基礎。

2.3 服從數學人才培養學科特點

數學學科具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性與廣泛的應用性等特點。數學師范生是否具備扎實有效的數學學科教學知識與數學學科教學能力決定其能否成長為合格的數學教師，且直接影響課堂教學設計、課堂氣氛營造與教學質量的提升。故此，在數學師范生實踐能力培養中應注重結合數學學科特點培養其學科教學知識，并在實踐與反思中提升其數學學科教學能力[3]。

3 專業認證背景下數學師范生實踐能力的培養策略

3.1 開展體系化競賽與測試

3.1.1 技能競賽活動常態化

高校應定期組織數學師范生參加技能競賽活動，打造競賽全覆蓋、常態化開展的實踐能力培養模式。具體來說，高?？山M織大學一年級數學師范生開展學業規劃大賽、朗讀比賽、“三字”競賽等，幫助數學師范生明確大學時期的學習目標，養成學好普通話與粉筆字、毛筆字、鋼筆字的意識；組織大學二年級學生開展的板書設計大賽、數學基礎知識競賽、教育教學知識競賽等，鍛煉學生的板書設計能力，檢驗其對基礎知識的掌握情況；組織大學三年級學生參加全國大學生數學競賽與數學建模競賽，并開展校內“中小學數學課件制作”競賽、數學教學設計競賽、模擬上課競賽等，培養學生的基本教學技能，鍛煉其數學思維與知識綜合應用能力；組織大學四年級學生開展教師資格證面試模擬競賽、教學技能競賽、現代教育技術應用大賽、計算機輔助數學教學競賽等，全面提升數學師范生的數學教學技能，為其日后適應基礎教育教學工作夯實基礎。

3.1.2 職業技能測試人人化

高校應組織數學師范生參加學院統一組織的教師職業技能測試，為每位師范生提供展示職業技能的平臺，便于其發現自身存在的不足之處，為其明晰努力的方向，達到“以測促學”的目的[4]。如組織大學二年級數學師范生開展“三字”達標測試、國家普通話水平測試等，其中普通話測試應取得二級甲等及以上國家普通話水平證書；組織大學三年級數學師范生開展數學教學課件制作測試、教學設計測試等，由基礎教育一線數學教師立足教學實踐角度對其進行評價，為數學師范生開展針對性技能訓練夯實基礎。

3.2 建好用好校內實踐基地

高校應與地方政府、基礎教育學校等攜手建設校內師范生實踐基地，充分整合各方優勢，以培養“未來教師”為出發點與落腳點，做好數學師范生實踐能力培養工作。一方面，高校可依托實踐基地開展基礎教育教師集中培訓、訂單培訓、校本研修、教研教改、課題聯合研究等，打造職前、職后教師一體化培養體系，實現數學師范生實踐能力的可持續培養，并為提升地方中小學教師綜合素質提供助力。另一方面，構建以產出為導向的實踐基地應用體系[5]。如組織大學一年級數學師范生到實踐基地“旁觀”，體驗師德，“看”教師如何開展課堂教學、如何管理班級、如何進行教研活動，幫助數學師范生了解中小學教師的工作內容與學生特點；組織大學二年級數學師范生自主選擇基地數學公開課、中小學名師數學課等作為課題，在實踐基地導師的指導下撰寫數學教案、制作課件、設計教學活動與班級活動等，并參加對應課題的教研活動，全程體驗師德，并在一線教師的啟發與基地導師的指導下對自己撰寫的教案與設計的課件、教學活動、班級活動中存在的問題進行分析與探討；組織大學三年級數學師范生開展小組內試講活動，并進行互評與反思，在積累一定經驗后到實踐基地開展試講，邀請中小學一線數學教師與同伴同學做好聽課記錄，并指出試講中存在的問題；組織大學四年級數學師范生以“未來教師”的身份參與基礎教育教師集中培訓、訂單培訓、校本研修、教研教改、課題聯合研究等活動，并鼓勵其立足一線數學教師的視角提出建設性意見。

3.3 開展校外實踐活動

首先，組織數學師范生到當地中小學觀摩數學課程，挖掘數學教師的教學亮點，感受其教學風采，并結合所學專業知識剖析教師教學中表現的基本理念，運用的基本教學方法與組織策略，并在課后與數學教師探討教學設計過程與教學中應用的各種技巧，初步掌握數學教學的基本思路，了解一名合格的數學教師應具備的知識素養，幫助數學師范生明確認識職業。同時，開展為期半年的中小學頂崗實習，深入研究中小學數學課程標準與教材，親身體驗班級管理、數學教學、學生心理狀況調研與引導等工作，有效提升數學師范生的實踐能力。其次，將數學師范生組成志愿者隊伍，開展“數學教學進社區”“社區微課堂”等活動，解決地方中小學生放學早與家長下班晚相互沖突的問題；或與地方政府開展深入合作，組織數學師范生“下鄉支教”，面向農村留守兒童開展數學夏令營活動，將實踐能力培養與師德養成、責任感培育緊密聯系，為數學師范生成長為合格的數學教師夯實基礎[6]。最后，發揮地方高校的智力資源優勢，組織數學師范生到地方中小學宣講數學最新教育教學改革理念、國家最新中小學改革政策與中小學數學課堂教學變革研究成果等，在知識傳遞中更新數學師范生的教育理念與知識，為其緊跟時代發展不斷提升自身實踐能力夯實基礎。

4 結語

專業認證明確了師范生的培養標準與方向，在專業認證視角下開展數學師范生實踐能力培養工作既能解決傳統實踐教學中存在的問題，又能全面優化數學師范生培養體系，從源頭保證數學教師的培養質量。故此，高校應根據專業認證提出的“學生中心、產出導向、持續改進”基本理念與標準開展數學師范生實踐能力培養工作，對數學師范生的師德修養、教學能力、育人能力與發展能力等進行詳細構建，提升數學教師職前培養質量。