新媒體時代高校英語詞匯教學創新與實踐

唐 濤

（重慶人文科技學院外國語學院，重慶 401524）

隨著新媒體時代的到來，高校英語詞匯教學已經不再是過去的形式。新媒體給高校英語詞匯教學帶來了很多新的挑戰，也給教學帶來了新的機遇。傳統的詞匯教學模式已經無法滿足新生代學生的需求，因此需要結合新媒體的特點創新教學模式，從而提升高校詞匯教學的效率。

一、高校英語詞匯教學現狀

高校英語詞匯教學一直是英語教學中最重要的部分之一，但現實中發現，學生在英語詞匯學習方面存在不少問題。

首先，以往教師的詞匯教學往往片面強調詞匯的翻譯和背誦，不夠注重學生語言應用能力的訓練，對于學生的實際語言表達能力缺乏有效的指導［1］。這種教學模式不僅難以提高學生學習興趣和積極性，同時也難以達到詞匯運用的真正目的。教師對新技術的利用程度不足，應該通過真實場景模擬、小組互動等方式引導學生運用所學的詞匯進行英語對話和交流，培養學生的實際語言表達能力。此外，教師針對學生語言表達不足的問題指導不夠細致，應該通過糾正學生的發音、語法和語用問題等，幫助學生更好地運用所學詞匯進行實際交流。

其次，詞匯教材內容和詞匯難度選擇也存在問題，導致學生缺乏實用詞匯，難以應對實際語言運用的需要。在選擇詞匯教材和設計教學方案時，部分教師忽略了學生的實際學習需求和語言水平，詞匯難度的選擇和教學內容的設置不切實際。同時實際語言運用情境的創設也不夠新穎，造成部分學生學習興致不高，影響了學生英語詞匯的實際運用能力。

二、新媒體背景下高校英語詞匯教學環境分析

新媒體背景下的高校英語詞匯教學環境呈現出多樣化、快速化、互動性、圖像化等特征。新媒體技術的廣泛應用，為高校英語詞匯教學提供了更多的教學手段和多元化的資源，教學環境主要表現在以下三個方面。

（一）多媒體和網絡技術的應用

1.視頻的應用：可以通過制作簡短的英語單詞教學視頻，讓學生更好地理解單詞的含義和用法。同時也可以制作涉及英語詞匯的歌曲、電影場景等學習資源，豐富學生的詞匯語境和文化背景。

2.智能白板的應用：可以通過多媒體互動教學軟件，制作英語單詞教學課件，并結合文字、圖片、聲音、示意圖等多種元素，為學生呈現更加生動、形象、直觀的詞匯教學內容。

3.網絡教學平臺的應用：可以利用網絡課程及各種在線詞匯工具，讓學生輕松地掌握英語單詞及其用法。同時，網絡交流平臺也可以為學生提供互相交流、分享詞匯學習心得的平臺，激發學生對詞匯學習的興趣和積極性。

（二）移動設備和APP的使用

在沒有計算機的情況下，學生可以通過智能手機、平板電腦等移動設備進行英語學習。同時，移動設備可以幫助學生隨時隨地進行英語單詞記憶及鞏固，除了利用智能設備進行在線學習，還可以通過詞匯學習型APP軟件進行學習。這些軟件包括詞匯記憶軟件、同義詞、反義詞等功能軟件，可以幫助學生提高英語單詞的掌握能力。

（三）數字化游戲化教學模式

1.游戲化教育：英語單詞教育領域的游戲化教育已經成為越來越流行的趨勢。此類游戲化教學方式通過設置各種游戲元素，包括鼓勵、積分、排行榜等，以激發學生對英語單詞學習的興趣和積極性。

2.數字化教育：數字化教育所呈現的各種文字、音頻、圖像、視頻等信息形式，可以使英語單詞教育更加生動、直觀、深入。此外，通過互聯網的快速傳播，數字化教育還能夠做到一對一、一對多、多對多的教學方式，為學生提供了更多的學習選擇。

總之，多媒體和網絡技術、移動設備和APP、數字化游戲化教學模式等都為英語單詞教學帶來了高效、可持續的發展，同時也為學生提供了更廣闊、更豐富的學習平臺。這樣多種多樣化的教學形式使得高校英語詞匯教學更加生動、有效和具有針對性，同時也更加適應新時代初學英語的學生，有助于學生提高英語口語表達能力和詞匯豐富度。

三、新媒體背景下，高校英語詞匯教學創新策略

（一）融入多種媒體形式，呈現更為豐富的視覺效果

隨著新媒體的迅速發展和普及，傳統的英語詞匯教學形式已經難以滿足學生的需求。因此，高校英語詞匯教學需要創新策略，將多種新媒體形式融入教學中，以呈現更為豐富的視覺效果，幫助學生生動、全面地掌握詞匯，具體有以下幾點：

首先可開展視頻教學。相較于傳統的多媒體、紙質書而言，視頻教學呈現的內容更豐富，情境呈現也更加真實。現在，網絡上已經有很多英語學習視頻。高校可以根據學生的不同英語水平，選取不同難度的視頻進行教學。針對學習成績較好的學生，可以通過視頻聲音片段，讓學生根據視頻場景和人物動作來推測交流內容。學習成績一般的學生可以學習正確的發音、用法和表達方式。通過選取不同主題的視頻，可以讓學生掌握不同領域的詞匯。

其次可開展音頻教學。音頻教學是另一種英語詞匯教學的有效方式，對學生的發音和口語交流有著很大的價值。通過聽力訓練，可以幫助學生加強聽力理解，提高詞匯的聽力辨別能力。可以選擇不同環境下的音頻，可以通過播放英式英語和美式英語讓學生尋找二者在語言習慣方面的不同，也可以通過音頻讓學生掌握娛樂和商業場所的英語情境。

再次可開展博客教學。學生可以通過閱讀英文博客來學習新的單詞和表達方式，全面提升學生的英語能力。教師可以選擇不同主題的博客，如旅游、美食、時尚等，以幫助學生擴大詞匯量，掌握單詞的多種利用場合。同時，可以讓學生通過日記等方式，將所學到的新詞匯進行復習和鞏固。

最后可開展社交媒體教學。如今，社交媒體已經成為生活的一部分，也可以成為英語詞匯教學的一部分。相較于其他形式而言，社交媒體上的英語應用性更強，并且會誕生許多有趣的英語內容。英語作為一種語言也在不斷更新。通過社交媒體的應用，學生可以探索新穎的英語詞匯和短語，也可以靈活地應用各種詞匯。

（二）引入游戲化教學，活躍課堂氛圍

隨著新媒體的發展，傳統的教學方式變得越來越呆板。因此，需要對原有的教學模式進行改革和創新。在高校英語教學中引入游戲教學法則是一個比較好的方法，因為這種教學方法能夠調動學生的積極性和主動性，從而有效地提高英語教學效果。為了更好地激發高校學生的英語詞匯學習熱情，教師可以通過引入游戲化教學的方式來提高英語詞匯學習的效果和活躍氛圍。首先，游戲化教學可以更好地激發學生的學習興趣［2］。游戲化教學是將游戲的元素融入課程中，使學習更加有趣、有活力，讓學生在學習英語詞匯時感受到自主學習的樂趣。游戲化教學還能提高教師的課堂教學效率，促進師生互動與合作，同時也有利于培養學生對英語語言知識的探索能力和實踐技能。學生可以通過闖關、升級等形式來增強他們的學習動機和積極性，從而更深入地理解和記憶英語詞匯。

其次，游戲化教學可以提高學生的自主性和思維能力。游戲化教學是一種交互式的教育方式，學生可以在游戲過程中探索、發現和決策，從中學習英語詞匯。游戲化教學不會直接給出答案，而是通過游戲規則和激勵措施來引導學生自主學習和自我評價。游戲化使學生成為一個真正意義上的學習者，而不是知識的被動接受者。這種方式能夠培養學生的自主性和思考能力，幫助他們更加獨立地學習和運用英語詞匯。

最后，游戲化教學可以促進合作學習。游戲是一種集體實踐的活動，可以促進學生間的互動和合作。在游戲化教學中，學生可以分組協作開展任務，共同探索英語詞匯學習的樂趣。通過這種方式，學生可以更容易地掌握單詞并運用于實際生活之中，提高其英語綜合能力。游戲化教學對培養學生自主探究、主動學習的意識具有重要意義。以游戲為基礎，學生能更好地理解語言知識，并且能夠與他人進行交流；以娛樂為主，教師可將教材內的知識點融入游戲當中來激發學生參與學習的興趣和熱情。

（三）根據學生特點，利用多樣化的學習資源

隨著新媒體技術的發展，學生的學習渠道和方式已經發生了很大的變化。現在的學生更加依賴互聯網和智能設備，也更喜歡通過多種多樣的方式學習英語詞匯，例如學習APP、在線詞典、視頻課程等。因此，為了提升高校英語詞匯的教學效率，教師需要根據學生特點，充分利用多樣化的學習資源。首先是網絡資源的利用。網絡資源是學生獲取英語詞匯知識最常用的資源之一，它為學生提供了一個非常便捷的途徑來學習英語。隨著網絡時代的到來，教師必須要對英語教學進行改革，通過互聯網上豐富多樣的教學資源來幫助學生提高詞匯學習和應用能力。教師可以根據學生的需求和興趣，收集適合的網絡詞匯資源，可以是網站、博客、論壇、微博、微信公眾號等，讓學生自主學習、檢索和分享。教師還可以組織在線詞匯競賽活動，激發學生學習的熱情和積極性。

其次是數字圖書館的利用。數字圖書館包含豐富的英語詞匯資源，教師可以在線上推送詞匯學習的相關書籍、文章、論文等。此外，教師也可以利用數字圖書館的網絡功能實現對單詞數據庫中所有詞匯的檢索與存儲，方便師生之間交流。教師可借助數字圖書館提供的網上查詢服務，查找到所需要的英語資料，并及時更新信息。同時，教師還可以通過數字圖書館將網絡資源和圖書館資源進行融合，在線編寫詞匯教材，讓學生根據自己的實際情況學習。這樣做不僅有利于提高英語教學效率，而且對于培養學習者自主學習能力有積極作用。最后是通過在線課程來提升英語詞匯學習效率。在線課程是一種新的詞匯學習方式，教師可以根據學生的需求和興趣，選擇開設不同程度的詞匯課程，并通過線上直播、視頻錄像等方式展示詞匯教學內容。在線課程還可以實現對課本的補充或更新。在這種模式下，教師與學生之間沒有了面對面交流，而是借助網絡實現信息共享，讓更多的人了解到詞匯知識及使用方法，從而提高學習效果。目前國內的在線語言培訓市場主要包括語音視頻類課程、口語聽說類課程和英語聽力類課程三大類。

（四）基于移動端開發針對性的詞匯教學應用

隨著新媒體時代的到來，高校英語詞匯教學應用的開發已經變得十分重要［3］。基于移動端應用的針對性開發可以為學生提供一個更加豐富、便捷、自主和互動的學習平臺。移動端應用的開發應基于學生學習需求，根據學生所學習的課程和詞匯量開發相應的應用內容，通過調研和教學實踐了解學生在學習英語詞匯過程中的困難和需求，針對這些問題設計應用功能。最重要的是要難度適宜、涉及詞匯量廣泛、與教材相匹配。移動端應用的開發要融合多種學習方式與元素，讓學生可以通過觸摸屏幕、文字、音頻等多種方式來深化對英語單詞的理解。應用中要融合單詞發音、例句演示、圖片解析、互動練習、游戲闖關等多種元素，讓學生可以通過不同的方式來學習、記憶和檢測單詞。移動端應用的開發還要針對學生的學習特點和生活習慣，設計應用的界面和功能，使其方便學生在移動端隨時隨地進行學習。如此可以利用眾多學習碎片時間，將學習小部分時間也有效利用起來，節省大量的時間，提高學習效率。

移動端的開發要構建良好的學習社區，讓學生不斷地互相交流、討論和分享學習經驗，互相支持學習。這樣能夠提高學習的積極性和主動性，也可以通過上傳學習的視頻或照片來記錄學習時刻，作為學習勉勵。通過與同學之間的分享，有助于促進學生之間的相互了解和溝通，以及讓學習更加有趣。應用內容可以以學生生活和所需信息為中心，可添加食物、旅游、校園和文化等。在學習過程中簡易融入這些學習內容，能拓寬學生的視野、增加生活閱歷。而基于外籍教師、雙語教學，學生也可以更好地獲得語言環境，并且積極主動地交流，達到真正的提高。基于移動端開發針對性的高校英語詞匯教學應用，是為了讓學生更好地通過手機進行英語單詞的學習與記憶，這樣能夠為學生提供一個更好的英語學習環境，幫助他們更好地掌握英語的技能和實際運用能力。

（五）打造線上線下社交體系，給學生創設更多單詞運用機會

在新媒體的背景下，社交已經成為學生最常用的交流和信息獲取手段之一。因此，通過社交平臺，可以為學生創設更多單詞運用機會，提高學生的詞匯量和語言能力。首先，線上社交體系的打造要凸顯便捷性和實時性，為此可以創建專門的學習單詞的社交群。教師可以在微信群、QQ群、釘群等社交平臺上創建專門的學習單詞的社交群，組織學生進行單詞學習和交流討論；可以通過定期發布單詞表、單詞解釋、例句、習題等形式推送單詞，引導學生進行交流和學習；也可以結合單詞學習的APP來展開。學習APP可以為學生提供更加個性化的學習體驗。利用詞匯APP進行單詞學習，學生可以自主選擇單詞書和打卡方式，并可以參加學習打卡群。教師還可以通過社交媒體平臺，如微博、抖音、知乎等推送單詞信息。社交平臺用詞簡單明了、語調自然、有趣味性，可以吸引更多的年輕人對單詞的關注。

其次，線下社交體系的打造要凸顯競爭性和規模性，為此可以在學校舉辦單詞競賽，吸引更多的學生參與其中，并通過競賽來加深學生對單詞的記憶［4］。比賽可以分為個人和團體賽，獎勵可以設置為書籍、電子產品、學習機會等。另外，在線下社交平臺打造中，學生團體可以組建一個單詞小組，定期組織單詞學習活動。學生代表可以帶領小組成員分組背誦單詞，并通過互相考試等方式來相互督促，互相提高。在擴大線下社交平臺規模性上，可以邀請專業人士進行單詞講座。講座可以包括單詞的學習方法、單詞的適當應用等相關內容，讓學生更加深入地了解單詞的背后歷史、文化和應用。通過這些措施的結合，可以為學生提供更多的單詞學習和應用機會，從而提高他們的語言能力和實際交流水平。

當然，線上與線下社交體系的打造并不是割裂開的，應該融合在一起。一方面，在英語單詞活動開始前，可以通過線上來對學生進行組織，鼓勵學生報名，或者通過線上對報名學生進行篩選；另一方面，則通過線下來進行活動展示，以此來營造濃厚的英語單詞學習氛圍，打造沉浸式的社交體系。

（六）加強與國外大學的聯系，建立跨區域英語交流平臺

隨著新媒體時代的到來，網絡化和數字化拉近了地區、國家之間的距離，高校在英語詞匯教學時，可以借助這一優勢加強與國外大學的交流，建立跨區域的英語交流平臺，從而提升高校英語詞匯的教學效率。

首先，學校可以通過線上與國外大學聯合舉辦講座、研討會等活動來提升學生和教師的英語詞匯交流水平。通過線上與國外英語語種的地區開展學術研討，就某一詞匯的用法、含義、應用頻率及替代詞匯展開討論，可以開闊學生視野、豐富詞匯知識以及拓寬教師學術交流的領域。另外，教師可以統計學生在詞匯學習方面存在的問題，將其進行整理，針對疑難問題，在固定時間挑選部分學生開展跨地區的詞匯交流與學習，讓學生在跨文化環境下進行詞匯交流和學習，感受詞匯的語境魅力，擴大學生的視野和知識面。除此之外，參與這些活動還能與國外大學的學生和教師建立聯系，在學術交流方面尋求更多的合作和交流機會。對于教師而言，與國外大學聯合舉辦講座、研討會等活動，可以幫助他們了解英語教育領域的最新發展和趨勢，了解國外大學的教育理念和方法，促進他們在英語詞匯領域的創新和提高。就詞匯教學的學術性而言，學校可以通過線上的方式與國外大學建立學術期刊、開設課程、組織學生參加國際性的論壇等等，以此來促進學校之間在英語詞匯教學方面的合作與交流，進一步提升高校英語詞匯教學的質量與效率。

其次，加強與國外大學的線下聯系，增強學生的學術交流和跨文化交流能力，增加海外學術資源的共享和利用，提高教學質量和國際化水平。高校可以在固定時間開展具有學術與交流性質的雙向交流體系，可以為學生提供參加國際學術會議、交流訪問、夏令營等國際交流活動的機會，促進師生的學術合作和交流互動。同時，也可以邀請國外教師、專家、學者等來校進行講學、研討、討論等活動，以提高教師的教學水平和科研能力。這些活動也可以為教師提供一個更廣闊的學術交流平臺，與國外大學的教師進行合作、交流和研究，達到相互促進的效果。

四、結語

本文深入研究了高校英語詞匯教學在新媒體時代的現狀，并在此基礎上提出了新媒體背景下的高校英語詞匯教學創新策略。這些策略旨在提高學生的詞匯學習效果和興趣，與新媒體時代相適應，更好地滿足學生的需求。在教學實踐中，教師應根據學生的實際情況，合理運用這些創新策略，以提高教學質量和效果。本研究為高校英語詞匯教學的創新和發展提出了新思路，對于提高高校英語教學質量具有一定的借鑒意義。