課程思政“德育觀”在高職體育課堂中的教學(xué)研究

韋瑞凱

（廣東汕頭幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校藝術(shù)與體育學(xué)院，廣東汕頭 515000）

立德樹(shù)人背景下，課程思政“德育觀”正在被不斷應(yīng)用在各個(gè)階段的課堂教學(xué)中。教師可以基于該觀念創(chuàng)新高職體育課堂教學(xué)，一邊豐富課堂內(nèi)容，給予學(xué)生別樣的體育活動(dòng)體驗(yàn)；一邊實(shí)施課程育人，促進(jìn)高職體育立德樹(shù)人。但是，如何將課程思政“德育觀”準(zhǔn)確、科學(xué)地應(yīng)用于高職體育課堂，目前尚無(wú)定論。教師應(yīng)對(duì)此展開(kāi)更加系統(tǒng)的研究，提高自身相關(guān)教學(xué)能力，助力學(xué)生全面發(fā)展、立德成才。

一、課程思政背景簡(jiǎn)介

2021年，教育部辦公廳發(fā)布了《關(guān)于開(kāi)展課程思政示范項(xiàng)目建設(shè)工作的通知》（簡(jiǎn)稱(chēng)《通知》）。《通知》提到：“面向職業(yè)教育、普通本科教育、研究生教育和繼續(xù)教育，選樹(shù)一批課程思政示范課程、教學(xué)名師和團(tuán)隊(duì)、教學(xué)研究示范中心，全面推進(jìn)不同類(lèi)型學(xué)校的課程思政建設(shè)理論研究和教學(xué)實(shí)踐。”基于此《通知》，高職體育課堂勢(shì)必融入課程思政，打開(kāi)“寓教于樂(lè)，以體育人”新局面。但是就目前來(lái)說(shuō)，課程思政“德育觀”在高職體育課堂中的教學(xué)還有待優(yōu)化。教師應(yīng)立足實(shí)際認(rèn)知課程思政“德育觀”，加強(qiáng)該觀念在高職體育課堂中的教學(xué)研究，進(jìn)而充分總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與方法，促進(jìn)課程思政“德育觀”在高職體育課堂中的有效應(yīng)用。

二、課程思政“德育觀”

課程思政“德育觀”主張使各類(lèi)課程與思想政治課程同向同行，構(gòu)建全程、全課程育人格局。2004年開(kāi)始，國(guó)家先后出臺(tái)多項(xiàng)加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)和高等學(xué)校思想政治教育工作的文件，課程思政由此走上了探索之路，形成了獨(dú)具一格的課程思政“德育觀”——每一門(mén)課程都有其對(duì)應(yīng)的育人價(jià)值，學(xué)校的德育工作應(yīng)該通過(guò)德育與各類(lèi)課程的結(jié)合，增加各類(lèi)課程容量與立德樹(shù)人切口，有效提高學(xué)校德育質(zhì)量。

三、課程思政“德育觀”在高職體育課堂中的作用

縱觀高職階段的體育課程，其課堂教學(xué)具有增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)、錘煉學(xué)生意志品質(zhì)、塑造學(xué)生健全人格等育人價(jià)值，滿(mǎn)足課程思政“德育觀”在高職體育課堂中的教學(xué)條件。教師可以進(jìn)一步剖析課程思政“德育觀”在高職體育課堂中的作用，建立“寓教于樂(lè)”與“課程融合”思維，從而使其更自然地走進(jìn)高職體育課堂，保證其應(yīng)用效果。

（一）寓教于樂(lè)：讓德育被接受

進(jìn)行本研究前，筆者向班級(jí)學(xué)生發(fā)放了一些調(diào)查問(wèn)卷，調(diào)查內(nèi)容包括：“你如何看待德育”“在之前的德育學(xué)習(xí)中，你有哪些感受”等。問(wèn)卷回收結(jié)果表明，由于高職院校傳統(tǒng)德育多以提出要求、說(shuō)教和灌輸為主，學(xué)生對(duì)德育存在刻板印象，認(rèn)為德育是枯燥、嚴(yán)肅的一門(mén)課程，對(duì)德育接受度較低。而將課程思政“德育觀”應(yīng)用在高職體育課堂教學(xué)中，能夠借助課堂游戲性與動(dòng)態(tài)性，打破學(xué)生刻板印象，讓德育更順利地被高職學(xué)生所接受［1］。教師可以立足高職體育課堂，在向?qū)W生示范體育動(dòng)作、運(yùn)動(dòng)技巧時(shí)設(shè)計(jì)趣味游戲，然后將德育滲透在趣味游戲中，讓學(xué)生一邊踴躍地練習(xí)體育動(dòng)作和運(yùn)動(dòng)技巧，一邊形成堅(jiān)持不懈等品質(zhì)，達(dá)成德育目標(biāo)。此外，即便沒(méi)有將高職體育課堂活動(dòng)特別設(shè)計(jì)為游戲形式，體育也是一門(mén)充滿(mǎn)趣味的課程，學(xué)生以運(yùn)動(dòng)為課堂學(xué)習(xí)主要方式，能夠一邊感受運(yùn)動(dòng)的獨(dú)特樂(lè)趣，一邊接受德育。教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)榜樣運(yùn)動(dòng)員，參與體育競(jìng)賽等活動(dòng)，從而使學(xué)生感悟體育精神，建立遠(yuǎn)大志向，以此滲透課程思政“德育觀”，實(shí)現(xiàn)“體育+德育”目標(biāo)。

（二）課程融合：讓體育能育人

任何一門(mén)課程都有其育人價(jià)值，高職體育課堂教學(xué)，應(yīng)關(guān)注并發(fā)揮其育人價(jià)值，讓體育能育人，讓學(xué)生不僅在體育運(yùn)動(dòng)中強(qiáng)身健體，而且通過(guò)體育運(yùn)動(dòng)塑造個(gè)人品質(zhì)，提高個(gè)人恒心和毅力，增強(qiáng)合作意識(shí)和能力等。課程思政“德育觀”在高職體育課堂中的教學(xué)對(duì)此起著促進(jìn)作用。通過(guò)將其應(yīng)用在高職體育課堂，促進(jìn)德育與高職階段體育課程的有機(jī)結(jié)合，搭建課程融合平臺(tái)，能夠顯著增強(qiáng)高職體育課程育人內(nèi)涵，讓體育不僅是體育，更是德育的一種方式。進(jìn)而，落實(shí)“以體育人”課堂教學(xué)策略，可有效提升高職體育課堂育人效果，讓學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中養(yǎng)成塑造健全人格，發(fā)展個(gè)性品質(zhì)。

四、課程思政“德育觀”在高職體育課堂中的教學(xué)

確定“寓教于樂(lè)”與“課程融合”思維后，課程思政“德育觀”在高職體育課堂中的教學(xué)正式展開(kāi)，這也對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)理念和組織方法提出了一些要求。教師應(yīng)建立大局觀，從整體切入，系統(tǒng)展開(kāi)基于課程思政“德育觀”的高職體育課堂教學(xué)。下面，將結(jié)合筆者實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與研究成果，分享一些觀點(diǎn)。

（一）明確觀念，厘清課堂主要次要活動(dòng)

雖然課程思政“德育觀”在高職體育課堂中的教學(xué)作用已經(jīng)清晰，但是由于沒(méi)有全面轉(zhuǎn)變觀念，厘清課堂“體育教學(xué)”與“德育”主次，其實(shí)際應(yīng)用效果無(wú)法保證。因此，課程思政“德育觀”在高職體育課堂中的教學(xué)，應(yīng)將轉(zhuǎn)變觀念視為首要任務(wù)，使課堂教學(xué)主次分明。

1.轉(zhuǎn)變觀念：體育有德育

體育不僅是體育，也是德育的重要組成部分。同理，德育不僅是一門(mén)單獨(dú)存在的課程，也隱含在其他課程中。然而就目前來(lái)看，依舊有一些教師將“體育”與“德育”視作兩個(gè)單獨(dú)存在的課程，忽略了二者的內(nèi)在聯(lián)系，以至于課程思政“德育觀”不能順利應(yīng)用在高職體育課堂教學(xué)中。教師應(yīng)自覺(jué)轉(zhuǎn)變觀念，建立“體育有德育”意識(shí)，摒棄“體育只是體育”等刻板認(rèn)知。若教師不能自覺(jué)轉(zhuǎn)變觀念，學(xué)校應(yīng)適當(dāng)介入，通過(guò)系列化的教研活動(dòng)組織教師深化教研，讓教師在相互交流和借鑒中轉(zhuǎn)變觀念，得到專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。比如，學(xué)校可以設(shè)計(jì)“體育領(lǐng)航，賦能德育”教研主題，組織各班體育教師跨年級(jí)參與教研，深入討論高職體育課堂的課程思政“德育觀”教學(xué)特征與方法，商議和制訂教學(xué)計(jì)劃。教師之間相互吸收思想、借鑒經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其觀念轉(zhuǎn)變，為課程思政“德育觀”在高職體育課堂中的教學(xué)創(chuàng)造良好的教師心理環(huán)境。

2.主次分明：體育帶德育

所謂“主次分明”具體是指：在將課程思政“德育觀”應(yīng)用在高職體育課堂教學(xué)中時(shí)，注意體育與德育的側(cè)重，避免本末倒置、適得其反。那么，如何確定課程思政“德育觀”在課堂中的教學(xué)主次？理應(yīng)以體育為核心，不能使德育喧賓奪主。展開(kāi)來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)依據(jù)高職體育課堂原始教學(xué)內(nèi)容，拓展德育教學(xué)活動(dòng)，而非以德育為主線，隨機(jī)安排課堂體育活動(dòng)。教師應(yīng)以高職階段體育學(xué)科教材為根本，研讀其內(nèi)容，確定課堂基礎(chǔ)性活動(dòng)。之后，教師可以依據(jù)課堂基礎(chǔ)性活動(dòng)特點(diǎn)，找到德育切入點(diǎn)，預(yù)設(shè)“體育帶德育”課堂教學(xué)方案。一方面，課堂教學(xué)原始目標(biāo)得到保證，使學(xué)生在體育層面取得良好發(fā)展；另一方面，體育成功帶動(dòng)德育，促進(jìn)課堂立德樹(shù)人，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)。

（二）解讀觀念，整體設(shè)計(jì)課堂教學(xué)要素

單就高職體育課堂教學(xué)而言，基于其教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜性，想要使其課堂教學(xué)兼具效率和質(zhì)量，必須做好整體設(shè)計(jì)。課程思政“德育觀”的有機(jī)融入進(jìn)一步增強(qiáng)了高職體育課堂教學(xué)復(fù)雜性，整體設(shè)計(jì)更加重要［2］。教師應(yīng)解讀其內(nèi)容，然后遵循課程思政視角下的德育規(guī)律，整體設(shè)計(jì)課堂教學(xué)要素，梳理教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃以及教學(xué)內(nèi)容。

教學(xué)大綱方面，課程標(biāo)準(zhǔn)有助于其設(shè)計(jì)。教師可以對(duì)照課標(biāo)要求與教材內(nèi)容、高職體育整體教學(xué)時(shí)長(zhǎng)，設(shè)計(jì)貫穿學(xué)生整個(gè)高職階段體育學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)大綱。

教學(xué)計(jì)劃方面，以教學(xué)大綱為設(shè)計(jì)依據(jù)。教師可以對(duì)照教學(xué)大綱，針對(duì)高職體育教學(xué)的不同階段設(shè)計(jì)階段性計(jì)劃，使不同階段的課堂教學(xué)目標(biāo)與德育目標(biāo)具有差異性。

在教學(xué)內(nèi)容方面，調(diào)整與重組至關(guān)重要。教師應(yīng)根據(jù)課程思政視角下的高職體育課堂德育計(jì)劃，適當(dāng)調(diào)整和重組課堂教學(xué)內(nèi)容。這樣，整體完善教學(xué)設(shè)計(jì)，建立“計(jì)劃導(dǎo)向”機(jī)制，可在之后的課堂教學(xué)中，更從容不迫地展開(kāi)教學(xué)、融入德育，落實(shí)立德樹(shù)人。

（三）踐行觀念，重新規(guī)劃課堂教學(xué)流程

整體設(shè)計(jì)高職體育教學(xué)，明確其對(duì)應(yīng)課程思政“教育觀”的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)內(nèi)容后，教師應(yīng)正式圍繞課程思政“德育觀”重新規(guī)劃課堂教學(xué)流程。

1.在課堂導(dǎo)入中滲透德育

教師應(yīng)當(dāng)在課堂導(dǎo)入中滲透德育，讓課程思政“德育觀”進(jìn)入高職體育課堂。課堂導(dǎo)入屬于高職體育課堂教學(xué)的第一階段，是影響學(xué)生課堂興趣與狀態(tài)的關(guān)鍵因素，如果課堂導(dǎo)入足夠科學(xué)與充分，學(xué)生則能初步感受課堂德育，為課程思政“德育觀”在課堂中的教學(xué)打下基礎(chǔ)。反之，學(xué)生不能在課堂開(kāi)始感知德育，課程思政難免會(huì)面臨一些阻礙。因此，教師應(yīng)基于高職體育課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)滲透德育，通過(guò)介紹著名運(yùn)動(dòng)員、分享體育故事和精神文化等方法，讓學(xué)生只要進(jìn)入課堂，就能感受到一些德育信息，做好探索和迎接德育的心理準(zhǔn)備。教師還可以使學(xué)生在課堂初期自主分享一些體育故事與經(jīng)歷，以此激活學(xué)生情感，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)。

2.在課堂進(jìn)程中滲透德育

教師應(yīng)當(dāng)在課堂進(jìn)程中滲透德育，讓課程思政“德育觀”引領(lǐng)高職體育課堂。課堂進(jìn)程，指的是教師向?qū)W生講解體育知識(shí)、示范技能動(dòng)作的過(guò)程，在此期間，學(xué)生處于相對(duì)被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺少對(duì)體育知識(shí)和技能的綜合運(yùn)用。但是，也正是在這樣的理論性教學(xué)過(guò)程中，教師能夠充分滲透德育，促成課程思政“德育觀”在高職課堂中的教學(xué)。教師可以一邊講解體育知識(shí)和技能動(dòng)作，一邊引申德育內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生一邊學(xué)習(xí)多樣的體育知識(shí)和技能動(dòng)作，一邊對(duì)其德育內(nèi)涵展開(kāi)深度思考［3］。必要時(shí)，教師還可以借助提問(wèn)、互動(dòng)等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生圍繞體育知識(shí)和動(dòng)作技能展開(kāi)深入交流，然后使學(xué)生在踴躍交流中形成新的發(fā)現(xiàn)，同步實(shí)現(xiàn)體育學(xué)習(xí)和德育目標(biāo)。

3.在課堂實(shí)踐中滲透德育

教師應(yīng)當(dāng)在課堂實(shí)踐中滲透德育，讓課程思政“德育觀”貫穿課堂。實(shí)踐是高職體育課堂教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)，直接決定了學(xué)生能否通過(guò)課堂教學(xué)提高體育實(shí)踐能力，靈活運(yùn)用體育知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能。在此基礎(chǔ)上，只要細(xì)心觀察高職體育課堂實(shí)踐活動(dòng)就不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)課堂實(shí)踐活動(dòng)都能成為德育載體，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人品質(zhì)與綜合素養(yǎng)的發(fā)展。故而，教師應(yīng)將課程思政“德育觀”滲透在高職體育課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)，在為學(xué)生設(shè)計(jì)和提供實(shí)踐活動(dòng)的同時(shí)巧妙滲透一些德育元素。比如，在“籃球技能訓(xùn)練”課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師可以在提出“分組練習(xí)籃球技能”的同時(shí)，要求學(xué)生在同一小組內(nèi)相互指導(dǎo)和幫助。學(xué)生由此感受合作，可形成合作意識(shí)、提高合作能力。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生互相指導(dǎo)和教學(xué)，以此培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于助人、互相幫助的習(xí)慣，促進(jìn)課堂德育。

4.在課堂總結(jié)中滲透德育

教師應(yīng)當(dāng)在課堂總結(jié)中滲透德育，讓課程思政“德育觀”再現(xiàn)高職體育課堂。曾子說(shuō)：“吾日三省吾身：為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習(xí)乎？”孔子說(shuō)：“溫故而知新，可以為師矣。”自古以來(lái)，我國(guó)都非常重視教育與個(gè)人品質(zhì)塑造中的總結(jié)和反思。通過(guò)及時(shí)總結(jié)與反思，我們不僅可以發(fā)現(xiàn)教育之漏洞、補(bǔ)足短板，還能反思個(gè)人之成長(zhǎng)，彌補(bǔ)弱勢(shì)，發(fā)展長(zhǎng)處。課程思政“德育觀”在高職體育課堂中的教學(xué)，總結(jié)與反思不可或缺。

一方面，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回顧體育課堂收獲，落實(shí)雙重總結(jié)；另一方面，教師應(yīng)組織學(xué)生反思課堂活動(dòng)，落實(shí)雙重反思。基于教師專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，學(xué)生先回顧體育課堂，總結(jié)體育與德育收獲，取得一定程度的個(gè)人成長(zhǎng)。之后，學(xué)生集體反思體育學(xué)習(xí)、實(shí)踐與德育不足，針對(duì)不足之處說(shuō)明接下來(lái)的自我管理和教育方案，同樣能夠起到“促進(jìn)成長(zhǎng)”作用，鞏固課堂課程思政成果。

（四）完善觀念，積極整合課堂德育資源

此處整合具有雙重含義：其一，整合教材德育資源；其二，整合課外德育資源。課程思政“德育觀”在高職體育課堂中的教學(xué)，有賴(lài)于德育資源支持，這些德育資源越充足，教師越能在課堂自由設(shè)計(jì)德育活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生立德樹(shù)人［4］。而解讀教材，其德育資源存在零散性和有限性，對(duì)實(shí)施德育造成了一定消極影響。教師應(yīng)努力化“消極”為“積極”，消除高職體育課堂德育阻礙。比如，針對(duì)教材德育資源零散性，教師應(yīng)全面解讀各年級(jí)教材，充分挖掘和整理教材資源，提前建立教材德育資源檔案。另外，針對(duì)教材德育資源有限性，教師可以開(kāi)闊視野，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等渠道，大量收集教材之外的德育資源。教師可雙管齊下，提高高職體育課堂德育資源完整性與豐富性，確保在課堂教學(xué)過(guò)程中隨時(shí)取用所需資源。

（五）厚植觀念，適當(dāng)豐富課堂教學(xué)方法

教學(xué)方法的豐富性，對(duì)課程思政“德育觀”厚植高職體育課堂起著決定性作用。教師應(yīng)基于課程思政“德育觀”背景下的課堂變化，適當(dāng)豐富和優(yōu)化課堂教學(xué)方法，通過(guò)以身作則、塑造學(xué)生榜樣等方式，努力提高其相關(guān)教學(xué)效率。

1.教師以身作則

教師既是知識(shí)的傳授者，是學(xué)生的培養(yǎng)和教導(dǎo)者，更是學(xué)生的模仿對(duì)象。高職學(xué)生雖然已經(jīng)形成相對(duì)成熟的思想，但是依舊會(huì)在某些時(shí)刻模仿教師，進(jìn)而在教師潛移默化的影響下改變自我［5］。教師應(yīng)正視學(xué)生這一特點(diǎn)，在高職體育課堂教學(xué)中以身作則，從而通過(guò)自身積極行為影響學(xué)生，促進(jìn)其個(gè)人進(jìn)步與品行塑造。教師可以在講解體育知識(shí)與示范運(yùn)動(dòng)技能外，主動(dòng)加入學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，成為學(xué)生體育實(shí)踐的重要合作伙伴，然后基于師生合作展示個(gè)人風(fēng)采，取得學(xué)生的尊重和敬佩。如此，學(xué)生也就不知不覺(jué)地模仿教師，受其個(gè)人品質(zhì)和精神熏陶，塑造自身思想品格，形成遠(yuǎn)大志向和高尚情操。

2.塑造學(xué)生榜樣

除教師外，學(xué)生也是高職體育課堂教學(xué)的模仿對(duì)象。換言之，課程思政“德育觀”在高職體育課堂中的教學(xué)，學(xué)生既是模仿者，也有可能是被模仿者。認(rèn)真觀察課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，很多時(shí)候，學(xué)生會(huì)不自覺(jué)地被其他表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生吸引，從而將其視為榜樣，模仿其學(xué)習(xí)行為和個(gè)人品質(zhì)，提高自身綜合素質(zhì)。教師可以由此切入塑造學(xué)生榜樣，幫助學(xué)生確定模仿對(duì)象和學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而通過(guò)“學(xué)生模仿學(xué)生”增強(qiáng)課堂德育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教師可以定期舉辦“運(yùn)動(dòng)小達(dá)人”“我的榜樣”等榜樣評(píng)選活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生匿名投票、自主選出學(xué)生榜樣。這樣，對(duì)于自己評(píng)選和認(rèn)同的學(xué)生榜樣，學(xué)生更具學(xué)習(xí)和模仿動(dòng)力，更有助于發(fā)揮榜樣引領(lǐng)作用，促進(jìn)高職體育課堂立德樹(shù)人。

3.運(yùn)用信息技術(shù)

信息技術(shù)作為廣泛應(yīng)用和服務(wù)于現(xiàn)代社會(huì)的一種技術(shù)，早已成為課堂教學(xué)的重要依托，同時(shí)為課程思政注入生命力。信息技術(shù)在高職體育課堂的適當(dāng)應(yīng)用，對(duì)課程思政“德育觀”在高職體育課堂的教學(xué)有著關(guān)鍵意義。教師可以運(yùn)用信息技術(shù)改革課堂教學(xué)流程，也可運(yùn)用信息技術(shù)拓寬課堂教學(xué)空間。比如，教師可以在課堂運(yùn)用信息技術(shù)分解體育動(dòng)作、解說(shuō)體育比賽，也可以在信息技術(shù)作用下，開(kāi)展線上教學(xué)、測(cè)驗(yàn)等活動(dòng)，開(kāi)辟“第二課堂”。在信息技術(shù)“化抽象為形象”“化復(fù)雜為簡(jiǎn)單”等功能支持下，學(xué)生既能持續(xù)優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，形成更加輕松的德育體驗(yàn)感，也能不斷開(kāi)闊視野，了解更加實(shí)用的高職體育知識(shí)和更能促進(jìn)其個(gè)人成長(zhǎng)的德育要素，在提高課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，使課程思政效果提升至更高水平。

（六）共擔(dān)觀念，家校合作校準(zhǔn)課堂評(píng)價(jià)

此處的評(píng)價(jià)并非常規(guī)意義上的教師與學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，而是學(xué)校和家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)。課程思政“德育觀”在高職體育課堂中的教學(xué)，雖然以課堂為主陣地，以教師和學(xué)生為主體，但是仍少不了學(xué)校和家長(zhǎng)的參與和支持。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校和家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)也舉足輕重。以學(xué)校為例，其基于更高要求與專(zhuān)業(yè)視角的評(píng)價(jià)，有助于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)偏差并調(diào)整，進(jìn)而使課程思政“德育觀”在高職課堂中的教學(xué)始終走在正軌。以家長(zhǎng)為例，其對(duì)學(xué)校評(píng)價(jià)的補(bǔ)充，能夠使教師準(zhǔn)確把握家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的期許，進(jìn)而按照家長(zhǎng)建議適當(dāng)調(diào)整學(xué)生培養(yǎng)方式，使家長(zhǎng)對(duì)課程思政背景下的高職體育教學(xué)與德育充滿(mǎn)信心。

故而，學(xué)校還應(yīng)與家長(zhǎng)攜手，共擔(dān)課程思政“德育觀”，監(jiān)督課堂教學(xué)，促進(jìn)其評(píng)價(jià)。學(xué)校應(yīng)為家校溝通搭建對(duì)應(yīng)平臺(tái)，豐富教師與家長(zhǎng)交流的途徑，定期通過(guò)線上家長(zhǎng)會(huì)等方式獲取家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校課程思政的建議，進(jìn)而借助家校合力校準(zhǔn)課程思政“德育觀”背景下高職體育課堂評(píng)價(jià)，促成立德樹(shù)人。家長(zhǎng)應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)教育責(zé)任，提高教育能力，了解學(xué)生課堂活動(dòng)與結(jié)果，從而在專(zhuān)業(yè)角度展開(kāi)全面評(píng)價(jià)，與教師共擔(dān)課程思政“德育觀”，促進(jìn)其教學(xué)實(shí)踐。

五、結(jié)語(yǔ)

課程思政“德育觀”在高職體育課堂中的教學(xué)研究是創(chuàng)新高職德育的重要舉措。教師應(yīng)明確其在體育課堂中的作用，積極建設(shè)寓教于樂(lè)、課程融合新模式，讓德育更好地“被接受”，讓體育更廣泛地“能育人”。教師應(yīng)立足于該觀念，先厘清課堂主次，整體設(shè)計(jì)教學(xué)，再重新規(guī)劃課堂，整合德育資源，豐富教學(xué)方法，校準(zhǔn)課堂評(píng)價(jià)。教師應(yīng)深入理解課程思政，努力以課程思政“德育觀”為導(dǎo)向展開(kāi)課堂教學(xué)，以此增強(qiáng)高職體育課堂育人作用，讓更多學(xué)生實(shí)現(xiàn)體育知識(shí)技能與個(gè)人綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。